荷蘭研究型大學(xué)榮譽(yù)教育的探索與經(jīng)驗(yàn)
——以烏得勒支大學(xué)為例

方 芳 鐘秉林

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

荷蘭高校開展的天才教育被譽(yù)為“歐洲天才教育的領(lǐng)軍者”(1)Greet C.de Boer et al.,“Gifted Education in the Netherlands,”Journal for the Education of the Gifted 36, no.1(2013): 133-150.，自1993年實(shí)施第一個(gè)榮譽(yù)教育項(xiàng)目以來，一直致力于卓越人才的培養(yǎng)。荷蘭政府自2008年開始實(shí)施“國家天狼星計(jì)劃(National Sirius Programme)”等舉措，為發(fā)展榮譽(yù)教育提供了動力和保障，極大鼓勵(lì)了榮譽(yù)教育在荷蘭高校的迅速發(fā)展。(2)Sirius Programma 2012,“Sirius Programma: Excellentie in Het Hoger Onderwijs,”http://www.siriusprogramma.nl/.如今，荷蘭高校榮譽(yù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、選拔機(jī)制、課程設(shè)置、考核評價(jià)等方面已形成自己的特色。本文以荷蘭頂尖的研究型大學(xué)——烏得勒支大學(xué)為例，分析總結(jié)其榮譽(yù)教育開展的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)啟示，旨在為我國高校拔尖人才培養(yǎng)體制改革提供思路與借鑒。

一、荷蘭高等教育體系及其榮譽(yù)教育發(fā)展

(一)荷蘭高等教育體系

荷蘭高等教育體系是二元制的，包括大學(xué)教育和高等職業(yè)教育兩種類型。前者是研究導(dǎo)向型，通常由研究型大學(xué)(university)提供，也稱為“U類大學(xué)”；后者是職業(yè)導(dǎo)向型，通常由應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(hogescholen)提供，也稱為“H類大學(xué)”。

荷蘭目前共有14所研究型大學(xué)，其中包括10所普通大學(xué)、3所技術(shù)大學(xué)，以及1所由經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)和創(chuàng)新部財(cái)政扶持的瓦赫寧根大學(xué)(3)Government of the Netherlands,“Higher Education,”https://www.government.nl/topics/secondary-vocational-education-mbo-and-higher-education/higher-education.。這14所研究型大學(xué)都是荷蘭大學(xué)協(xié)會成員。荷蘭研究型大學(xué)將學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)結(jié)合起來，專注于學(xué)科人才的培養(yǎng)，注重對學(xué)術(shù)的獨(dú)立追求和對學(xué)術(shù)知識在專業(yè)背景中的應(yīng)用，旨在提高學(xué)生對不同學(xué)科研究的理解，并致力于產(chǎn)生新的知識。研究型大學(xué)主要提供學(xué)士、碩士和博士三階段學(xué)位的課程。學(xué)士學(xué)位課程為期3年，碩士學(xué)位課程為期2年，其中工程碩士學(xué)位課程可能持續(xù)更長時(shí)間。荷蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)協(xié)會的統(tǒng)計(jì)顯示，截至2020年，荷蘭共有36所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，它們提供理論知識和實(shí)踐培訓(xùn)的相應(yīng)課程，培養(yǎng)學(xué)生具備符合職業(yè)資格要求的能力(4)Vereniging Hogescholen,“Kerncijfers hbo 2020,”https://www.vereniginghogescholen.nl/kennisbank/feiten-en-cijfers/artikelen/kerncijfers-hbo-2020.。畢業(yè)生就業(yè)范圍廣泛，在貿(mào)易和工業(yè)、社會服務(wù)、醫(yī)療保健和公共部門等領(lǐng)域從事中級和高級職位的工作。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)主要提供學(xué)士(及部分碩士)學(xué)位的課程，學(xué)士學(xué)位課程為期4年。

(二)荷蘭高校榮譽(yù)教育的發(fā)展

高等教育的榮譽(yù)課程是為有天賦和有動力的學(xué)生設(shè)計(jì)的，他們愿意并有能力去做比常規(guī)課程要求更多的事情，不僅表現(xiàn)在學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)上，也表現(xiàn)在更廣泛的個(gè)人發(fā)展上(5)Larry Clark and John Zubizarreta, Inspiring Exemplary Teaching and Learning: Perspectives on Teaching Academically Talented College Students(Lincoln: National Collegiate Honors Council, 2008), 35；Thomas P.Hébert and Matthen T.Mcbee,“The Impact of an Undergraduate Honors Program on Gifted University Students,”Gifted Child Quarterly 51, no.2(2007): 136-151.。對于那些有能力和動力的榮譽(yù)學(xué)生(honors students)，需要教師采取特定的教學(xué)方法(6)M.V.C.Wolfensberger, Teaching for Excellence. Honors Pedagogies Revealed(Münster: Waxmann, 2012), 12-14, 33.。榮譽(yù)教育起源于20世紀(jì)20年代初，美國斯沃斯莫爾學(xué)院院長弗蘭克·艾德洛特(Frank Aydelotte)開展榮譽(yù)教育實(shí)驗(yàn)探索育人改革，作為一種平衡學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)和機(jī)會均等的教育方式，其目標(biāo)是用自信與雄心去激勵(lì)和培養(yǎng)有天賦的學(xué)生(7)Frank Aydelotte, Breaking the Academic Lock Step: The Development of Honors Work in American Colleges & Universities(New York: Harper & Brothers Publishers, 1944), 47.。高?？赏ㄟ^這一方式在優(yōu)秀生源爭奪戰(zhàn)中占據(jù)優(yōu)勢(8)Bridget Terry Long, Attracting the Best: The Use of Honors Programs to Compete for Students. Report for the Harvard Graduate School of Education(Chicago: Spencer Foundation, 2002), 15-18；Peter C.Sederberg, The Honors College Phenomenon(Lincoln: National Collegiate Honors Council, 2008), 28.，其中公立大學(xué)尤為重視，希望通過開展榮譽(yù)教育來吸引更多天才學(xué)生(9)Richard England, “Honors Programs in Four-year Institutions in the Northeast: A Preliminary Survey toward a National Inventory of Honors,”Journal of the NCHC 11, no.2(2010):71-82.。美國約有一半高校會面向本科生實(shí)施榮譽(yù)教育戰(zhàn)略，如榮譽(yù)計(jì)劃、榮譽(yù)課程或榮譽(yù)學(xué)院等。(10)Robert Jay Cummings, Basic Characteristics of a Fully-developed Honors Program and How They Grew: A Brief History of Honors Evaluation in NCHC(Lincoln: The National Honors Report, 1994), 27-31；J.Digby, Smart Choices: Peterson’s Honors Programs & Colleges(Lawrenceville: Thomson-Peterson's, 2005), 37.

榮譽(yù)教育發(fā)端于美國，隨后陸續(xù)引入到其他國家，上世紀(jì)90年代初首次出現(xiàn)在西北歐洲。荷蘭是這場“關(guān)于卓越的安靜革命”的先鋒(11)W.Van den Doel, “De stille onderwijsrevolutie,”in Tool for Promoting Excellence, ed. P.Van Eijl et al.(Utrecht: Universiteit Utrecht, IVLOS, 2007), 5-7.，丹麥和德國緊隨其后。荷蘭的第一個(gè)榮譽(yù)項(xiàng)目始于1993年，面向研究生群體。受博洛尼亞進(jìn)程的影響，荷蘭高校實(shí)施“學(xué)士—碩士”結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)體制，因而隨后榮譽(yù)教育逐步向本科生覆蓋和傾斜。2004年，荷蘭教育部成立了“人才發(fā)展空間”臨時(shí)委員會，該委員會為高校的實(shí)驗(yàn)性差異化項(xiàng)目(experimental differentiation projects)，包括榮譽(yù)教育提供小額補(bǔ)貼，這一行為持續(xù)到2007年。2008年開始，荷蘭政府開始實(shí)施國家計(jì)劃以鼓勵(lì)榮譽(yù)教育在高校迅速發(fā)展。目前，荷蘭幾乎所有的研究型大學(xué)和大多數(shù)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)都開設(shè)有榮譽(yù)課程、榮譽(yù)項(xiàng)目或榮譽(yù)學(xué)院，旨在提供特色課程、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)或本科生科研機(jī)會，關(guān)注反思教育和學(xué)術(shù)深度。(12)P.Van Eijl et al., Talent voor morgen. Ontwikkeling van talent in het hoger onderwijs(Groningen: University of Groningen, 2010), 4.

(三)荷蘭研究型大學(xué)榮譽(yù)教育現(xiàn)狀分析

荷蘭大學(xué)協(xié)會的統(tǒng)計(jì)顯示了2015年荷蘭部分研究型大學(xué)榮譽(yù)項(xiàng)目學(xué)生占全日制學(xué)生(本科階段)的比例(圖1)。萊頓大學(xué)(Leiden University)、烏得勒支大學(xué)(Utrecht University)、阿姆斯特丹大學(xué)(University of Amsterdam)本科階段的榮譽(yù)項(xiàng)目學(xué)生所占比例最高，均高于10%；伊拉斯姆斯大學(xué)(Erasmus University Rotterdam)、格羅寧根大學(xué)(University of Groningen)、代爾夫特技術(shù)大學(xué)(Technical University Delft)等6所高校本科階段榮譽(yù)項(xiàng)目的學(xué)生所占比例也都保持在7%-10%；拉德堡德大學(xué)(Radboud University Nijmegen)、特溫特大學(xué)(University of Twente)本科階段榮譽(yù)項(xiàng)目的學(xué)生所占比例也都高于5%。

二、烏得勒支大學(xué)開展榮譽(yù)教育的實(shí)踐探索

(一)烏得勒支大學(xué)概況

烏得勒支大學(xué)成立于1636年，是一所享譽(yù)全球的研究型大學(xué)，已有12位學(xué)者獲得諾貝爾獎。學(xué)?，F(xiàn)有7個(gè)學(xué)院，即地球科學(xué)學(xué)院、理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、人文學(xué)院、社會與行為科學(xué)學(xué)院，以及法律、經(jīng)濟(jì)和治理學(xué)院； 3個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，即羅斯福大學(xué)學(xué)院、烏得勒支大學(xué)學(xué)院和學(xué)術(shù)教學(xué)中心。截至2021年，學(xué)校共有650多名專任教師和近8000名教職工，在全球擁有超過195000名校友。根據(jù)學(xué)校官網(wǎng)的公開信息，該校無論在荷蘭還是歐洲國家、甚至是全球高校中都有著不俗的成績(表1)。其中，部分優(yōu)勢學(xué)科在不同排行榜中也取得了非?？壳暗拿?，如公共管理和地理學(xué)科在ARWU的學(xué)科排名分列全球第2和第3名。

(二)烏特勒支大學(xué)榮譽(yù)教育的現(xiàn)狀分析

烏得勒支大學(xué)開展榮譽(yù)教育的理念包括兩個(gè)方向：一是深化本學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)教育，即學(xué)科榮譽(yù)教育，學(xué)生可從所在學(xué)院獲得相應(yīng)的榮譽(yù)教育；二是拓寬所在學(xué)科之外的跨學(xué)科教育，即跨學(xué)科榮譽(yù)教育，學(xué)生可從榮譽(yù)學(xué)院(Honors College)獲得跨學(xué)科、跨學(xué)院的榮譽(yù)教育。

1.學(xué)科榮譽(yù)教育

學(xué)科榮譽(yù)教育是由所在學(xué)院為學(xué)生提供本科或碩士學(xué)段特定學(xué)科的榮譽(yù)教育，要求學(xué)生在常規(guī)學(xué)位課程之外還需達(dá)到榮譽(yù)教育的相應(yīng)要求，旨在加深學(xué)生對所在專業(yè)領(lǐng)域知識的理解和運(yùn)用。

烏得勒支大學(xué)為每個(gè)學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目都提供了榮譽(yù)教育。如果想要獲得榮譽(yù)教育證明，則要求學(xué)生至少四分之一的學(xué)位課程必須以榮譽(yù)級別(honors level)完成，這些課程部分是學(xué)位課程的核心課程，部分則不是。榮譽(yù)學(xué)生參與的榮譽(yù)教育多是小規(guī)模和互動性極強(qiáng)的教學(xué)活動，可以與教師進(jìn)行一對一交流探討，并廣泛參與到游學(xué)、科研、出版、研討會、學(xué)習(xí)日和國際交流等活動中。他們面臨著超越常規(guī)學(xué)習(xí)要求的挑戰(zhàn)，結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)還需完成榮譽(yù)論文。目前，烏得勒支大學(xué)面向本科生開展的學(xué)科榮譽(yù)教育的項(xiàng)目包括：管理和組織科學(xué)、理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)科學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文學(xué)科、醫(yī)學(xué)、地球科學(xué)、法學(xué)、社會科學(xué)、羅斯福大學(xué)學(xué)院和烏得勒支大學(xué)學(xué)院，共計(jì)12個(gè)。(13)Utrecht University,“Faculty Honors Programmes,”https://students.uu.nl/en/academics/honours/programmes.現(xiàn)階段，烏得勒支大學(xué)學(xué)科碩士生榮譽(yù)項(xiàng)目包括：氣候知識與創(chuàng)新社區(qū)、德拜(Debye)榮譽(yù)項(xiàng)目(自然科學(xué)研究院)、雙碩士學(xué)位榮譽(yù)項(xiàng)目(自然科學(xué)研究院)(14)雙碩士榮譽(yù)項(xiàng)目要求學(xué)生獲得兩個(gè)不同的碩士學(xué)位，總學(xué)習(xí)量為180歐洲學(xué)分(European Credit,EC)，通常可在3年或更短的時(shí)間內(nèi)完成；同時(shí)要求兩個(gè)碩士學(xué)位的審查委員會都對學(xué)生榮譽(yù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)予以通過。、法學(xué)碩士、獸醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)創(chuàng)新、定量生物學(xué)、管理與組織科學(xué)、幾何中心榮譽(yù)項(xiàng)目(數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院)、環(huán)境社會經(jīng)濟(jì)和自然科學(xué)、生命科學(xué)課外課程項(xiàng)目和教師教育學(xué)院，共計(jì)13個(gè)。(15)Utrecht University,“Faculty Honors Programmes,”https://students.uu.nl/en/academics/honours/programmes.

2.跨學(xué)科榮譽(yù)教育

烏得勒支大學(xué)榮譽(yù)學(xué)院為全校本科生和碩士生提供各種跨學(xué)科的榮譽(yù)教育項(xiàng)目。在榮譽(yù)學(xué)院里，來自不同學(xué)科的學(xué)生在人文和自然學(xué)科領(lǐng)域開展深度廣泛的合作。學(xué)生可將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的視角、方法及理論結(jié)合起來，在共同研究的過程中創(chuàng)造新的見解、產(chǎn)生新的結(jié)論。

針對本科生開展的跨學(xué)科榮譽(yù)教育主要有四種類型：一是達(dá)芬奇項(xiàng)目，由來自不同學(xué)科的學(xué)生共同合作，應(yīng)對來自外部合作伙伴的、與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的特定挑戰(zhàn)，該計(jì)劃適用于三年級學(xué)生。二是笛卡爾學(xué)院，不同學(xué)科背景的學(xué)生在最優(yōu)秀的科學(xué)家的指導(dǎo)下，共同探討當(dāng)前科學(xué)領(lǐng)域中至關(guān)重要的研究問題。該項(xiàng)目允許已參與學(xué)科本科榮譽(yù)教育的學(xué)生加入，并將笛卡爾學(xué)院榮譽(yù)教育所得學(xué)分納入到之前的榮譽(yù)項(xiàng)目中去。三是荷蘭海外科學(xué)研究所，面向荷蘭所有高校的本科生，錄取的學(xué)員可與來自雅典、佛羅倫薩、羅馬或圣彼得堡的學(xué)生一起開展有關(guān)文化和城市傳承的主題學(xué)習(xí)。四是荷蘭—亞洲榮譽(yù)暑期學(xué)校，為荷蘭高校的學(xué)生提供在中國頂尖高校學(xué)習(xí)的機(jī)會，不僅能讓學(xué)生充分感受中國文化和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展現(xiàn)狀，也為中國和荷蘭高等院校間的合作交流架起了重要的橋梁。(16)Utrecht University,“UU Honors College,”https://students.uu.nl/en/academics/honours/uu-honours-college.

面向碩士生開展的跨學(xué)科榮譽(yù)教育包括三種類型：一是研究生跨學(xué)科榮譽(yù)研討會，會議議題由學(xué)校當(dāng)前開展跨學(xué)科研究的戰(zhàn)略主題和重點(diǎn)領(lǐng)域而確立，內(nèi)容涵蓋全球健康問題、可持續(xù)發(fā)展、青年文化和科學(xué)哲學(xué)等。二是青年創(chuàng)新者計(jì)劃，學(xué)生在跨學(xué)科合作中共同解決各種社會問題，如食物浪費(fèi)、難民的可持續(xù)住房等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和技能，并加強(qiáng)對責(zé)任和道德等問題的認(rèn)識。三是領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃，通常邀請社會各界的高級領(lǐng)導(dǎo)人前來授課，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力模型的理論知識，還通過公開演講和困境情景模擬等方式來提升溝通技巧，培養(yǎng)解決問題的能力，進(jìn)而深刻地認(rèn)識和理解“何為有效的領(lǐng)導(dǎo)者”。(17)Ibid.

(三)烏特勒支大學(xué)開展榮譽(yù)教育的理念與實(shí)踐1.培養(yǎng)目標(biāo)

烏得勒支大學(xué)開展榮譽(yù)教育的主要目標(biāo)體現(xiàn)在三方面：一是為那些更有動力和天賦的學(xué)生提供額外教育的機(jī)會，以達(dá)到比常規(guī)課程要求更高的目標(biāo)。烏得勒支大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能和抱負(fù)，并從廣泛的榮譽(yù)課程中獲得豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)。二是提升學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)深度，拓展學(xué)生跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)寬度。通過榮譽(yù)教育，學(xué)生不僅有機(jī)會專注于所在學(xué)科領(lǐng)域，還可超越本學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的界限，豐富和擴(kuò)展自己的知識視野、學(xué)習(xí)內(nèi)容和(跨)學(xué)科思維。三是培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力和科研素養(yǎng)。無論是科研的團(tuán)隊(duì)合作，還是論文的獨(dú)立撰寫，榮譽(yù)教育都鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地走出舒適區(qū)，發(fā)揚(yáng)“永無止境”的探究精神；學(xué)會與團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)作，用創(chuàng)新性思維方式去追求“實(shí)然”之外的“應(yīng)然”。

2.選拔機(jī)制

烏得勒支大學(xué)本科生的榮譽(yù)教育項(xiàng)目，主要面向二年級或三年級的本科生；碩士生的榮譽(yù)教育項(xiàng)目，主要面向第一學(xué)期碩士課程結(jié)束后的研究生。榮譽(yù)教育選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)包括四方面：一是優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。部分榮譽(yù)項(xiàng)目明確提出，只有成績優(yōu)異的學(xué)生才有可能被錄取。比如，德拜榮譽(yù)項(xiàng)目中的雙碩士學(xué)位榮譽(yù)項(xiàng)目，要求學(xué)生的本科成績在班級前10%-20%且學(xué)士學(xué)位的獲得沒有延期，碩士階段第一學(xué)期的成績平均分不低于8等。二是廣泛的學(xué)習(xí)興趣。無論是在本領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，還是跨學(xué)科拓展學(xué)習(xí)，都需要以學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣作為前提和基礎(chǔ)。三是在跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的決心、毅力和能力。榮譽(yù)教育要求學(xué)生與不同學(xué)科的師生開展深入討論和合作，這對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維和潛力提出了較高要求。四是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。榮譽(yù)教育的培養(yǎng)內(nèi)容包含建立本學(xué)科或跨學(xué)科的研究、優(yōu)化本學(xué)科或跨學(xué)科的研究計(jì)劃、撰寫和呈現(xiàn)本學(xué)科或跨學(xué)科的研究論文，這些要求學(xué)生具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，并能創(chuàng)造性地獨(dú)立從事學(xué)術(shù)研究。

學(xué)生通常需要完成在線申請，同時(shí)準(zhǔn)備以下材料：一是動機(jī)信(Motivation letter)，通常不超過750字，陳述申請加入榮譽(yù)項(xiàng)目的原因和動機(jī)，以及加入后的學(xué)習(xí)計(jì)劃。動機(jī)信是錄取環(huán)節(jié)非常重要的參考材料。二是短視頻(3分鐘內(nèi))，部分榮譽(yù)項(xiàng)目如達(dá)芬奇項(xiàng)目要求學(xué)生在視頻中闡述申請動機(jī)、過往研究的結(jié)論，并從聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中選擇一個(gè)問題提出可能的解決方案。三是帶照片的簡歷(內(nèi)容不超過2頁A4紙的長度)，包括迄今為止的學(xué)習(xí)成績、課外活動、其他寶貴技能或生活經(jīng)歷。如果申請項(xiàng)目的官方語言是英語，還需說明英語的熟練程度。四是代表作論文(或是學(xué)生在一年級課程中撰寫的1篇學(xué)術(shù)論文)。五是學(xué)習(xí)進(jìn)度報(bào)告，即從教學(xué)系統(tǒng)中下載自入學(xué)后所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、成績和進(jìn)度報(bào)告。

選拔的程序是，首先，烏德勒支大學(xué)各榮譽(yù)項(xiàng)目會在官網(wǎng)(18)Utrecht University,“Utrecht Honors Education,”https://students.uu.nl/en/academics/honours/utrecht-honours-education.上發(fā)布招生信息，包括招生名額、報(bào)考條件、需提交的材料及截止日期等內(nèi)容。其次，學(xué)生根據(jù)要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交申報(bào)材料。再次，榮譽(yù)項(xiàng)目的招生委員會審查學(xué)生們的申請材料。根據(jù)審查結(jié)果，符合條件的優(yōu)秀學(xué)生則有機(jī)會參與專業(yè)面試，可能是單獨(dú)面試，也可能是小組討論。結(jié)束面試后不久，招生委員會將通過電子郵件的方式通知學(xué)生是否被錄取。需要說明的是，部分榮譽(yù)教育項(xiàng)目，如笛卡爾學(xué)院，如果申請的學(xué)生已是其他項(xiàng)目的榮譽(yù)學(xué)生，則無需再參與選拔過程，每學(xué)期可直接報(bào)名參加笛卡爾學(xué)院的榮譽(yù)課程。

3.課程體系

由于烏得勒支大學(xué)榮譽(yù)教育包括不同類型、不同對象、不同項(xiàng)目，且每個(gè)榮譽(yù)項(xiàng)目的課程體系都各不相同，為深入分析該校榮譽(yù)教育的課程體系，本文選取了學(xué)科榮譽(yù)教育和跨學(xué)科榮譽(yù)教育兩種不同類型的榮譽(yù)項(xiàng)目，其中，學(xué)科榮譽(yù)教育選擇的是面向本科生的人文榮譽(yù)項(xiàng)目，跨學(xué)科榮譽(yù)教育選擇的是面向研究生的跨學(xué)科榮譽(yù)研討會項(xiàng)目。

①ECTS，簡稱EC，即歐洲學(xué)分互認(rèn)體系，是歐洲諸國間在高等教育領(lǐng)域互項(xiàng)銜接的學(xué)分系統(tǒng)，有利于各國高等教育之間的合作交流。通常1EC約對應(yīng)28小時(shí)的學(xué)習(xí)量。

經(jīng)梳理歸納后的烏得勒支大學(xué)人文榮譽(yù)項(xiàng)目的課程體系如表2所示。需要說明的是，該校本科生榮譽(yù)課程通常分為三個(gè)級別：初級(H1，Bachelor Introduction to Honors)、中級(H2，Bachelor In-Depth Honors)和高級(H3，Bachelor Advanced Honors)。

本文選取了跨學(xué)科碩士生榮譽(yù)教育中的研討會項(xiàng)目來分析該校的榮譽(yù)課程體系。在這個(gè)項(xiàng)目中，通過與研究人員的密切討論，學(xué)生可更深入地了解開展跨學(xué)科研究的意義、研究人員面臨的障礙、如何開展跨學(xué)科研究以及如何與其他學(xué)科的研究人員進(jìn)行協(xié)作。此榮譽(yù)項(xiàng)目課程共計(jì)10歐洲學(xué)分(European Credit,EC)，包括四部分課程模塊(19)Utrecht University,“Programmes,”https://students.uu.nl/en/academics/honours/uu-honours-college/graduate-honours-interdisciplinary-seminars-ma/programme.：一是不同主題方向的研討會。在每年的前3個(gè)子學(xué)期，學(xué)生需參加3階段的研討會，每階段的研討會通常由4次會議組成。在每階段的研討會開始之前，允許學(xué)生在項(xiàng)目的不同主題中做出意向選擇，項(xiàng)目協(xié)調(diào)員在綜合考慮后將決定每名學(xué)生的最終分配去向。2020年，研討會的主題包括“抗生素耐藥性的社會影響”“氣候變化的復(fù)雜性”“全球化時(shí)代結(jié)束了嗎”和“公共秩序與安全”，均由各自領(lǐng)域知名專家或教授來授課。項(xiàng)目中，學(xué)生可接受數(shù)字社會、氣候變化和干細(xì)胞等領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)，從而在超出原有學(xué)科范圍的新領(lǐng)域中獲得新知識。

二是與不同學(xué)科開展的聯(lián)合會議。研討會項(xiàng)目全年組織3場聯(lián)合會議，學(xué)生可從中獲得跨學(xué)科榮譽(yù)教育、研究和相關(guān)技能的基本知識。聯(lián)合會議讓學(xué)生有機(jī)會深入學(xué)習(xí)本學(xué)科領(lǐng)域之外的課程，如公共秩序和安全、后人文主義和科學(xué)等。在課堂討論中，學(xué)生要學(xué)會將自己的知識與其他同學(xué)的知識聯(lián)系起來，進(jìn)而提出新的觀點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)生可能還面臨其他同學(xué)對自己學(xué)科的先入之見，因此還要學(xué)會去縮小這種學(xué)科理解上的“偏差”。

三是跨學(xué)科交流工作的短途旅行。通常在每年的4月份，研討會項(xiàng)目會組織學(xué)生進(jìn)行一次長周末遠(yuǎn)足，為學(xué)生提供跨學(xué)科環(huán)境中工作的條件和機(jī)會。如訪問海德堡大學(xué)，討論該如何發(fā)展和改進(jìn)跨學(xué)科教育，以及大學(xué)如何為社會作出貢獻(xiàn)等問題。這一過程可加深學(xué)生對跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)建立和合作的信任感，相互彌合不同學(xué)科背景之間的差距，讓每個(gè)學(xué)科在合作研究中得到充分體現(xiàn)。

四是跨學(xué)科研究計(jì)劃的科研訓(xùn)練。在第4個(gè)子學(xué)期中，研討會項(xiàng)目的學(xué)生需以小組形式合作提出跨學(xué)科研究計(jì)劃，包括撰寫和呈現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。這一研究計(jì)劃需在學(xué)年結(jié)束前提交。在小型跨學(xué)科小組合作中，學(xué)生必須就當(dāng)前社會面臨的一些重大問題提出解決方案，如氣候變化、假新聞、新冠疫情等。學(xué)生不僅可以從這一環(huán)節(jié)得到相應(yīng)的科研訓(xùn)練，還會因?yàn)榭蒲泄ぷ鲗ΜF(xiàn)實(shí)世界帶來影響而產(chǎn)生高度的社會責(zé)任感。

4.考核評價(jià)

烏得勒支大學(xué)榮譽(yù)教育的考核評價(jià)主要包括以下三種形式：

一是對所修課程及其學(xué)分要求的評價(jià)。無論是榮譽(yù)課程還是榮譽(yù)項(xiàng)目，都有相應(yīng)的課程及其學(xué)分要求。一種是在常規(guī)學(xué)位課程之外，要求學(xué)生必須達(dá)到所選擇榮譽(yù)項(xiàng)目的課程學(xué)分要求。如前所述，面向本學(xué)院本科生的人文榮譽(yù)項(xiàng)目的課程總學(xué)分是45EC，面向跨學(xué)科碩士生的研討會榮譽(yù)項(xiàng)目的課程總學(xué)分是10EC。這些都是學(xué)生在常規(guī)學(xué)位課程之外，還需達(dá)到所選擇榮譽(yù)項(xiàng)目的課程學(xué)分要求。另一種是將榮譽(yù)教育與學(xué)位相結(jié)合，對該類榮譽(yù)學(xué)位教育提出課程學(xué)分要求。比如，在由所在學(xué)院開展的碩士生榮譽(yù)項(xiàng)目中，以自然科學(xué)研究院開展的德拜榮譽(yù)項(xiàng)目為例，如果是納米材料科學(xué)專業(yè)的碩士榮譽(yù)項(xiàng)目，課程學(xué)分總數(shù)要求為135EC，其中，必修課15EC，主選修課30EC，工作實(shí)習(xí)經(jīng)歷30EC，研究項(xiàng)目(或論文)60EC；如果是納米材料科學(xué)與其他專業(yè)的雙碩士榮譽(yù)項(xiàng)目，學(xué)分總數(shù)要求為180EC，其中，必修課37.5EC，主選修課52.5EC，其他兩項(xiàng)學(xué)分要求一致。(20)Utrecht University,“Honors,”https://students.uu.nl/en/science/nanomaterials-science/academics/honours.

二是對課程之外的額外活動的評價(jià)。以“管理和組織科學(xué)”項(xiàng)目為例，除榮譽(yù)課程之外，學(xué)院還為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列培養(yǎng)活動，旨在拓展培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制。這些活動與課程是相互配套且目標(biāo)一致的，包括三種形式：(1)附加課程：這些課程與項(xiàng)目的主干課程是相關(guān)的；(2)課外活動：這些活動是在常規(guī)教育活動之外進(jìn)行的；(3)課程相關(guān)活動：這些活動是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃中可產(chǎn)生學(xué)分的選項(xiàng)，如出國交換學(xué)習(xí)、參與國際研究項(xiàng)目、實(shí)習(xí)等。如果完成了以上活動中的任意1項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在收到畢業(yè)文憑的同時(shí)還可以獲得一份特殊的證明。(21)Utrecht University,“Honors,”https://students.uu.nl/rebo/bestuurs-en-organisatiewetenschap/onderwijs/honours.

三是為表現(xiàn)優(yōu)異的榮譽(yù)學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書。榮譽(yù)證書是為表現(xiàn)突出的本科階段榮譽(yù)學(xué)生頒發(fā)的獎勵(lì)證明。榮譽(yù)證書既可以為他們攻讀碩士帶來更多機(jī)會，又能夠提升他們在勞動力市場的擇業(yè)優(yōu)勢。如果榮譽(yù)學(xué)生想要申請榮譽(yù)證書，必須達(dá)到以下要求：GPA不低于3.6；在社會和學(xué)術(shù)上均未受過任何處罰；畢業(yè)時(shí)獲得至少200EC的課程學(xué)分(本科生學(xué)士學(xué)位要求為180EC)；在指定的充實(shí)課程選項(xiàng)(Curriculum Enrichment option)(22)Utrecht University，“Curriculum Enrichment Options，”https://students.uu.nl/en/university-college-utrecht/academics/curriculum-enrichment-options.上必須達(dá)到15EC的課程學(xué)分。申請時(shí)，學(xué)生需要提交的材料包括：1份包含所有課程及分?jǐn)?shù)的成績單，1份包含語言能力、國際交流和其他相關(guān)經(jīng)歷的成就表，以及1篇學(xué)術(shù)反思(Academic Reflection)，闡述原專業(yè)、選擇的榮譽(yù)項(xiàng)目以及充實(shí)課程之間的關(guān)系，以及如何將所學(xué)知識對未來發(fā)展產(chǎn)生作用的愿景。(23)Utrecht University,“Honors Certificate,”https://students.uu.nl/en/university-college-utrecht/academics/honours/honours-certificate.

三、荷蘭研究型大學(xué)拔尖人才選拔和培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

(一)規(guī)范遴選和錄取工作，重視榮譽(yù)學(xué)生選拔標(biāo)準(zhǔn)和程序的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性

烏得勒支大學(xué)榮譽(yù)教育在遴選標(biāo)準(zhǔn)和錄取程序上有著嚴(yán)格的規(guī)定和規(guī)范的做法。一是在選拔標(biāo)準(zhǔn)上，除學(xué)業(yè)成績、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研潛力和個(gè)人綜合素質(zhì)等被認(rèn)為是接受榮譽(yù)教育關(guān)鍵前提的指標(biāo)以外，學(xué)校還非常注重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。據(jù)證，根據(jù)動機(jī)而非成績選擇的學(xué)生往往會主動尋求挑戰(zhàn)以達(dá)到最高水平的卓越表現(xiàn)，而且他們也樂于與其他積極進(jìn)取的同伴們合作共事。(24)Greet C.de Boer et al.,“Gifted Education in the Netherlands,”Journal for the Education of the Gifted 36, no.1(2013): 133-150.二是在錄取程序上，學(xué)生首先必須在網(wǎng)上注冊，充分展示自己的智力成就，并提交申請材料；其次，招生委員會將嚴(yán)格審查學(xué)生們的申請材料，符合條件的優(yōu)秀學(xué)生才有機(jī)會參與專業(yè)面試；最后，招生委員會通過電子郵件的方式通知學(xué)生是否被錄取。其中，招生委員會申請材料這一環(huán)節(jié)尤為重要，申請動機(jī)、學(xué)業(yè)成績、前期基礎(chǔ)、創(chuàng)新性見解，以及自我反思和同伴互動等都是重要的考察點(diǎn)。

(二)開展多元學(xué)科融合教育，為榮譽(yù)學(xué)生提供額外的高挑戰(zhàn)性的教育機(jī)會

烏得勒支大學(xué)開設(shè)的榮譽(yù)教育有三種類型：獨(dú)立學(xué)科、跨學(xué)科和多學(xué)科。(25)M.V.C.Wolfensberger, Talent Development in European Higher Education. Honors Programs in the Benelux, Nordic and German-speaking Countries(Cham: Springer, 2015), 102-104.獨(dú)立學(xué)科榮譽(yù)教育的主要目的是加深學(xué)生對本學(xué)科知識、方法和研究的理解。院系往往都會鼓勵(lì)和資助此類榮譽(yù)項(xiàng)目的開設(shè)，學(xué)生通常將榮譽(yù)課程作為常規(guī)課程的附加課程?？鐚W(xué)科榮譽(yù)教育的重點(diǎn)是包含和超越不同學(xué)科的主題與跨學(xué)科方法論，其主要目的在于為學(xué)生提供其所在學(xué)科范圍之外的拓展課程，通常由學(xué)校層面組織和資助。多學(xué)科榮譽(yù)教育大多是通過為學(xué)生提供雙學(xué)位課程的方式來實(shí)現(xiàn)，選拔嚴(yán)格，要求學(xué)生保持較高的GPA成績。比如，上文提到的納米材料科學(xué)與其他專業(yè)的雙碩士榮譽(yù)項(xiàng)目，該項(xiàng)目的課程完全替代了傳統(tǒng)的常規(guī)課程，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后可獲得雙學(xué)位。這些學(xué)科不同程度融合的榮譽(yù)教育，為那些成績優(yōu)異、具有天賦且積極進(jìn)取的學(xué)生提供了額外的教育機(jī)會。學(xué)生通過這些高挑戰(zhàn)性和高選擇性的榮譽(yù)項(xiàng)目，進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮自身研究興趣與特長，以更好地滿足國際社會對優(yōu)秀學(xué)生的要求。

(三)推崇自主性學(xué)習(xí)，重視榮譽(yù)學(xué)生學(xué)術(shù)能力和社會意識的培養(yǎng)

烏得勒支大學(xué)在實(shí)施榮譽(yù)教育的過程中非常注重學(xué)生的自主性。一是在選拔環(huán)節(jié)，學(xué)校為學(xué)生在學(xué)術(shù)和個(gè)人發(fā)展上給予了充足的“自由”，即學(xué)生根據(jù)自己的志向與興趣，可自由選擇想要加入的榮譽(yù)項(xiàng)目，也可自主制定自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃和策略。二是在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)支持學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，重視對學(xué)生一些基本能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)意能力、科研能力、協(xié)作能力等，同時(shí)還通過開展參與體驗(yàn)問卷調(diào)查等方式，了解和探究學(xué)生是否有良好的參與體驗(yàn)。三是在評價(jià)環(huán)節(jié)，除了知識的廣度和深度以外，教師還注重考察學(xué)生的批判性思維和反思能力，并重視學(xué)生社會意識的養(yǎng)成，換言之，學(xué)生在學(xué)科思維的基礎(chǔ)上學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，并充分認(rèn)識到自己在團(tuán)隊(duì)、組織或社會中的專業(yè)地位。

(四)實(shí)施團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，引領(lǐng)榮譽(yù)學(xué)生基于團(tuán)隊(duì)合作走出舒適區(qū)并培養(yǎng)協(xié)作意識

榮譽(yù)教育的課程中，教學(xué)和任務(wù)多是基于合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。烏得勒支大學(xué)的榮譽(yù)教育通常采取團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，這種方式旨在培養(yǎng)學(xué)生以下三方面能力：一是學(xué)生的責(zé)任意識。學(xué)生清晰地知道自己不僅要為所在團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)，還要確保研究問題和研究目標(biāo)高度一致。因此，學(xué)生必須在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部以及與其他團(tuán)隊(duì)之間保持良好的溝通。這種積極的相互依存是進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的重要前提。二是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。小組成員在學(xué)期內(nèi)需完成課程設(shè)計(jì)中的一系列活動和任務(wù)，如討論與反饋、研究報(bào)告和短途旅行等，學(xué)生不僅要學(xué)會與團(tuán)隊(duì)其他成員溝通，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力的形式，還應(yīng)為創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境而共同努力。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識在很大程度上決定了小組作業(yè)的完成質(zhì)量。三是學(xué)生走出舒適區(qū)的勇氣和魄力。教師的作用是提出關(guān)鍵問題，給予幫助和指導(dǎo)，以鼓勵(lì)學(xué)生超越自我并走出自己的舒適范圍。榮譽(yù)教育通常要求教師的指導(dǎo)應(yīng)保持最低限度，這也是提高學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的重要手段。

(五)構(gòu)建榮譽(yù)社區(qū)，為榮譽(yù)學(xué)生在卓越氛圍中提供學(xué)術(shù)和情感支持

學(xué)生、教師和校友在榮譽(yù)教育中共同組成一個(gè)榮譽(yù)社區(qū)(honors community)(26)Lilian Eggens,“The Student X-factor: Social and Psychological Determinants of Students’Attainment in Higher Education”(PhD diss., University of Groningen, 2011), 94-97.。在榮譽(yù)社區(qū)里，成員們保持著良好的聯(lián)系，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)。(27)Thea van Lankveld and Monique L.Volman, “Supporting Teachers in Educational Reform: the Role of Communities of Practice,”Journal of Higher Education 29, no.1(2012): 43-55.大衛(wèi)·麥克米倫(David McMillan)和大衛(wèi)·查維斯(David Chavis)提到，榮譽(yù)社區(qū)對成員來說是一種歸屬感，這是一種對成員及對整個(gè)團(tuán)隊(duì)都非常重要的感覺；也是一種共同信念，即通過共同團(tuán)結(jié)的承諾來滿足成員的需求。(28)David W.Mcmillan and David M.Chavis, “Sense of Community: A Definition and Theory [Special Issue: Psychological Sense of Community, I: Theory and Concepts],”Journal of Community Psychology 14, no.1(1986): 6-23.以烏得勒支大學(xué)法學(xué)院為例，該學(xué)院為法學(xué)專業(yè)本科生提供榮譽(yù)課程。法學(xué)院建立后不久，學(xué)生們產(chǎn)生了成立自己的學(xué)習(xí)協(xié)會的想法，由此天狼星學(xué)習(xí)協(xié)會和椴樹學(xué)習(xí)協(xié)會得以出現(xiàn)。其中，成立較早的天狼星學(xué)習(xí)協(xié)會圍繞協(xié)會設(shè)定的三大方向開展活動：一是實(shí)質(zhì)性深化，活動包括小型實(shí)習(xí)、實(shí)踐法庭等，由教師委員會組織，目的在于幫助學(xué)生更好地挖掘自身的興趣與特長。二是勞動力市場導(dǎo)向，通過為一年級學(xué)生安排參觀律師事務(wù)所、公司和政府機(jī)構(gòu)等活動，幫助學(xué)生盡早明確勞動力市場定位，并對未來可能的職業(yè)方向具有清晰的認(rèn)識，進(jìn)而做出明智的選擇；同時(shí)，學(xué)生還可與意向就業(yè)單位建立寶貴的聯(lián)系。三是社會團(tuán)體，協(xié)會組織諸如學(xué)習(xí)旅行、體育比賽等社會文化活動，不僅有益于協(xié)會內(nèi)部資源的整合，也有利于形成卓越的氛圍和文化，促使學(xué)生們既有雄心壯志又能積極進(jìn)取，還能增進(jìn)師生之間的相互了解和交流。(29)Utrecht Law College,“Studievereniging Sirius,”https://ulcsirius.nl/sirius/vereniging.

(六)集中優(yōu)勢資源，為榮譽(yù)學(xué)生的優(yōu)勢累積提供堅(jiān)實(shí)的保障和基礎(chǔ)

優(yōu)勢累積效應(yīng)是指將有利條件與教學(xué)資源分配給那些在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上具有先賦優(yōu)勢的人。優(yōu)勢累積往往是以與專業(yè)功能不相關(guān)的社會因素為基礎(chǔ)發(fā)揮功用，這些因素包括經(jīng)費(fèi)、制度等經(jīng)濟(jì)資源或非經(jīng)濟(jì)資源。為提升榮譽(yù)教育的質(zhì)量，烏得勒支大學(xué)為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了特殊的資源供給。一是單獨(dú)設(shè)立榮譽(yù)學(xué)院或榮譽(yù)計(jì)劃。烏得勒支大學(xué)榮譽(yù)學(xué)院為所有學(xué)生提供多個(gè)跨學(xué)科、跨學(xué)院的榮譽(yù)課程，不僅優(yōu)化了跨學(xué)科榮譽(yù)課程的管理機(jī)制，也發(fā)揮了學(xué)校層面整合不同學(xué)科教育資源的優(yōu)勢。二是制定區(qū)別于普通學(xué)生的教學(xué)制度體系。烏得勒支大學(xué)在教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)評價(jià)等方面不斷改革，從跨學(xué)科視角出發(fā)，采取多類型的培養(yǎng)模式，課程設(shè)置注重層次性并符合學(xué)生的發(fā)展需求，教學(xué)評價(jià)注重過程評價(jià)以及標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的多元化。三是邀請頂尖學(xué)者前來授課和指導(dǎo)學(xué)生。如前所述的研討會項(xiàng)目，不僅學(xué)生接觸的講座主題具有高度前瞻性，而且邀請授課的多是來自不同領(lǐng)域的頂尖學(xué)者和教授。