小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探索

朱秀慶

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育已成為教育教學(xué)工作改革的重點(diǎn)目標(biāo)。特別是在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更是得到了各學(xué)科教學(xué)的高度重視。對(duì)此，文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，對(duì)該學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略展開積極探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著教育理念的不斷更新，人們對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也更加深刻，在關(guān)注知識(shí)、技能的傳授的同時(shí)，開始將視線轉(zhuǎn)移至學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方向。特別是在素質(zhì)教育背景下，人們對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育更是空前關(guān)注。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，其課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地之一，通過(guò)科學(xué)、有效的教學(xué)策略，不僅能夠進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，還可有效培養(yǎng)學(xué)生建模能力、應(yīng)用意識(shí)、邏輯推理能力等。總之，在“核心素養(yǎng)”理念關(guān)注熱度的不斷提升的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，及時(shí)更新教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活（培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模與應(yīng)用意識(shí)）

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程包含的主要是一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系也更加緊密，利用小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有效解決現(xiàn)實(shí)生活中的很多問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可在準(zhǔn)確把握這一特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如針對(duì)應(yīng)用題這一題型，教師可聯(lián)系日常生活，還原題目中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從中抽象數(shù)學(xué)模型，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)將其解決，從而促使學(xué)生在“還原-建模-解題”的過(guò)程中，獲得建模思維與應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)加減法運(yùn)算時(shí)，教師便可從學(xué)生熟悉的年齡問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：“宸宸的媽媽在29歲的時(shí)候生下宸宸，宸宸今年已經(jīng)13歲了，那么宸宸的媽媽今年多少歲呢？”年齡計(jì)算問(wèn)題是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ鐣?huì)中經(jīng)常接觸到的。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題中的關(guān)鍵信息，構(gòu)建加法運(yùn)算的數(shù)學(xué)模型，從而真切感受到模型思想對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要意義。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)爸爸媽媽和自己的年齡，計(jì)算出媽媽是在多少歲的時(shí)候生的自己。這樣，不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算興趣，還可以讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而不斷增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（培養(yǎng)學(xué)生推理能力與創(chuàng)新意識(shí)）

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往習(xí)慣于直接向?qū)W生灌輸知識(shí)與方法，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，這種填鴨式的教學(xué)方式也的確發(fā)揮了重要作用。但是站在現(xiàn)代教育的視角來(lái)看，這種教學(xué)方式在學(xué)生能力培養(yǎng)方面所起到的作用實(shí)在微乎其微。因此，在基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活采用情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)散思維、深度思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)四則運(yùn)算時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物、市場(chǎng)買菜等情境，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算當(dāng)同時(shí)購(gòu)買多樣物品時(shí)，如三支鉛筆、五塊橡皮，總共需要支付多少錢。超市購(gòu)物是學(xué)生在日常生活中十分常見(jiàn)的，部分學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)就可以計(jì)算出答案。在此類問(wèn)題的思考過(guò)程中，雖然學(xué)生并沒(méi)有有意識(shí)地運(yùn)用四則運(yùn)算的計(jì)算方法，但是在思考過(guò)程中，學(xué)生不僅找到了解題思路且給出了正確答案，其邏輯思維能力同樣得到了提升。此外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生拓展例題，設(shè)計(jì)出類似例題，并進(jìn)行解答，這樣不僅能夠進(jìn)一步提升訓(xùn)練效果，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)（培養(yǎng)空間觀念與幾何直觀）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)際教學(xué)工作中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。在基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在幾何部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能部分幾何圖形相對(duì)抽象，理解難度較大。針對(duì)這一問(wèn)題，教師便可利用微課等電子課件或幾何畫板的軟件，以更加直觀的、更易于學(xué)生理解的方式呈現(xiàn)幾何圖形，然后以動(dòng)態(tài)化的方式為學(xué)生解析幾何概念。借助信息技術(shù)，不僅能夠幫助學(xué)生更加深刻地感知、理解幾何問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生在深入感知的過(guò)程中，增強(qiáng)空間意識(shí)。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備或相關(guān)軟件，動(dòng)態(tài)化地展示各種幾何圖形，簡(jiǎn)單化、形象化地處理復(fù)雜的幾何問(wèn)題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地找到問(wèn)題解決思路、推測(cè)問(wèn)題答案，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生幾何直觀能力的提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到落實(shí)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性與必要性，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度以及技能等方面的均衡發(fā)展，這是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，還需要廣大教師不斷努力，持續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐生銅.讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活——核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2022（1）：72-74.