提升高校信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的策略研究

文志云

摘要：基于現(xiàn)代化教育改革視域下，高校信息技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)果斷摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式、積極接納先進教學(xué)理念，并在現(xiàn)代化教學(xué)思想的引領(lǐng)下構(gòu)建有效課堂，即能夠在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)的同時，切實提升他們的信息素養(yǎng)。基于信息技術(shù)專業(yè)涉及的技術(shù)、理念以及設(shè)備是與時俱進的，因此，教師應(yīng)以時代脈搏為導(dǎo)向來優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學(xué)體系，在實踐教學(xué)中能夠切實滲透“以生為本、立德樹人”的育人理念，最終能夠使得信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)更具現(xiàn)代化和信息化。如何提升高校信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為當前教師們的重點研究課題，本文將圍繞這一課題展開深入探究。

關(guān)鍵詞：高校;信息技術(shù)專業(yè);信息素養(yǎng);策略研究

伴隨世界格局和社會經(jīng)濟的急劇變化，涌現(xiàn)出各種先進技術(shù)與設(shè)備，并在多個領(lǐng)域中得到整合或疊加應(yīng)用，有著顯著的應(yīng)用成效，因此，各個領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)專業(yè)人才需求也與日俱增。鑒于此，高校有必要發(fā)揮新時代統(tǒng)一戰(zhàn)線人才教育培養(yǎng)主陣地作用，為社會發(fā)展和國家建設(shè)輸送基礎(chǔ)知識扎實、操作技術(shù)熟練以及信息素養(yǎng)突出的專業(yè)信息人才。但是結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和社會形勢變化可知，信息技術(shù)專業(yè)在實踐教學(xué)中面臨諸多困境，為此，教師需探尋先進教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的引進契機和實施路徑，旨在充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位，同時，還能夠滿足學(xué)生的個性需求和學(xué)習(xí)所需。本文以筆者教學(xué)經(jīng)驗為著手點，剖析高校信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)中所存問題，從而能夠?qū)ΠY下藥，提出具有效教學(xué)策略，以期對相關(guān)教學(xué)者有所裨益。

一、高校信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)中所存問題

（一）教學(xué)方式亟待創(chuàng)新

如今，多所高校的都表示對素質(zhì)教育和課程改革有著極大關(guān)注和高度重視，并嘗試采取新穎且有效的教學(xué)措施來落實以上這一育人理念，旨在豐富高校教育教學(xué)體系。但是結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗可知，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制和影響，多數(shù)教師仍未擺脫固式思維，也未及時采納先進理念，因此，他們對于互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的認知缺乏一定的前瞻性，仍是以自我為中心地照搬教材內(nèi)容，采用的說教式教學(xué)方式也很難活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生情緒，最終無法激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情與動力。此外，多數(shù)教師存在重理論、輕實踐的問題，并未給學(xué)生創(chuàng)造計算機上機操作平臺和機會，最終無法促進學(xué)生理論、實踐平衡發(fā)展。有些教師雖然具有豐富的知識儲備和扎實的專業(yè)素養(yǎng)，但是卻缺乏一定的職業(yè)鍛煉經(jīng)驗，從而很難為學(xué)生提供專業(yè)的實踐操作指導(dǎo)，最終無法切實提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）缺乏信息處理能力

眾所周知，高校設(shè)立的信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)具有一定的專業(yè)性和抽象性，這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和練習(xí)技術(shù)的過程中需要具有一定的抽象思維和現(xiàn)象能力，從而能夠?qū)嶋H生活中的問題通過空間建模和抽象分析轉(zhuǎn)化為理論問題，使得學(xué)生充分認知到現(xiàn)象與因素的內(nèi)在關(guān)系，能夠結(jié)合所學(xué)知識和統(tǒng)計數(shù)據(jù)來解決實際問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗可知，一些教師側(cè)重于講解理論部分，并不注重培育學(xué)生的邏輯思維和視野認知，久而久之，便使得學(xué)生缺乏一定的空間現(xiàn)象能力，很難將實際問題轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)問題，最終導(dǎo)致學(xué)生不僅缺乏操作技能，還缺乏一定的信息素養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式過于滯后

教師有必要立足于新時代視域下，學(xué)習(xí)和借鑒其他院校的先進觀念和技術(shù)，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合本校發(fā)展需求來構(gòu)建新型的教學(xué)模式。由于信息技術(shù)專業(yè)課程具有一定的特殊性，對整個課程設(shè)置和環(huán)節(jié)設(shè)計都有著極高要求，為此，教師有必要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情和切實需求來構(gòu)建學(xué)生所需的教學(xué)模式，從而能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，吸引學(xué)生能夠遷移所學(xué)知識來解決實際問題。根據(jù)多所高校信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀可知，多數(shù)教師并未借助先進設(shè)備和技術(shù)來構(gòu)建教學(xué)模式，使得整個課堂缺乏一定的趣味性和技術(shù)性，最終無法吸引學(xué)生全神貫關(guān)注地投入到課堂學(xué)習(xí)中，同樣，也無法激發(fā)他們潛能、活躍他們思維，甚至，這種單一且滯后的教學(xué)模式還會引發(fā)他們的反感情緒和抵觸心理，最終無法達到預(yù)期的課堂教學(xué)成效。

（四）缺乏自主學(xué)習(xí)意識

高校設(shè)置的信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)的順利開展離不開教師的努力和學(xué)生的配合，在此過程中，學(xué)生需要具備一定的信息共享意識，即學(xué)生要對信息和數(shù)據(jù)有著較強的敏感性，能公路在瀏覽網(wǎng)頁和平臺體驗的過程中鎖定并篩選出有效信息，最后能對這一信息進行分析和處理。現(xiàn)階段，高校信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，部分學(xué)生只學(xué)會了按照教師的思路來獲取信息，實踐練習(xí)，缺乏一定的創(chuàng)新意識和探索意識。此外，多數(shù)學(xué)生對該專業(yè)學(xué)習(xí)存在一定的認知偏差，認為只要自己配合教師完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，整個教學(xué)中處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并未積極主動地查詢網(wǎng)頁、獲取信息，也并未與他人進行信息交流和共享，最終影響了信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，很難引導(dǎo)學(xué)生形成強烈的信息意識。

二、提升高校信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效策略

（一）依據(jù)學(xué)生需求制定課堂計劃

教師需結(jié)合信息素養(yǎng)培育需求來探尋完善課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)成效的實踐路徑，其一，做好課前準備工作。教師應(yīng)結(jié)合課堂反映和課后反饋來把握學(xué)生的性格特征、認知層次、情緒變化及其他方面，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情來設(shè)計課程;此外，教師需要結(jié)合學(xué)科特點和課程大綱來深入研究教材，并確定出重難點教學(xué)部分;與此同時，教師需要引進生活化案例來增強教學(xué)課堂的趣味性，從而能夠吸引學(xué)生沉浸到課堂中，增強他們的課堂感知與體驗，使其他們能夠在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中獲得知識與能力。其二，做好課堂講解工作。教師可以借助信息技術(shù)來為學(xué)生提供豐富且優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)資料，其中可以為學(xué)生剪輯視頻動畫、制作ppt課件等等，從而能夠激發(fā)學(xué)生的課堂自主性和積極性，使得信息技術(shù)課堂更具多元化和形象化。以教師講解二極管、三極管相關(guān)內(nèi)容為例，可以依據(jù)學(xué)生需求來明確本節(jié)課教學(xué)計劃和教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)還是鞏固環(huán)節(jié)都明確本節(jié)課教學(xué)目標，從而能夠為學(xué)生提供細致、全面的講解，使得學(xué)生能夠真正掌握課程知識點和技能點。

（二）開展分層教學(xué)提升教學(xué)效率

如今，多數(shù)大學(xué)生在步入院校學(xué)習(xí)之前都有接觸計算機或是上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁的經(jīng)歷，具有一定的上機經(jīng)驗和基礎(chǔ)積累，結(jié)合筆者的實踐調(diào)研了解到，來自不同地區(qū)、不同家庭的學(xué)生，其計算機基礎(chǔ)操作水平存有一定的差異性，比如有的學(xué)生能夠熟練操作多種辦公軟件;但是還存在打字技能都不嫻熟的學(xué)生。鑒于此，教師有必要引進分層教學(xué)法，通過將班級學(xué)生科學(xué)地劃分為不同層次的學(xué)習(xí)小組，能夠滿足學(xué)生提出的不同學(xué)習(xí)需求。在實踐教學(xué)中，教師需依據(jù)不同層次的教學(xué)目標來選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和安排不同的教學(xué)任務(wù)。除去設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)和實踐教學(xué)任務(wù)之余，教師還應(yīng)為有時間和有能力的學(xué)生設(shè)計探究任務(wù)，旨在拓展他們的認知視野，最終能夠促進班級學(xué)生的信息素養(yǎng)得到有效提升。此外，為完善學(xué)生的課程認知、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要在不同層次任務(wù)設(shè)計中設(shè)定與之對應(yīng)的分值，以此來激發(fā)學(xué)生積極參與到信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中。教師還可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來搜集與學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成以及考試成績相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，最終能夠為后續(xù)教學(xué)評價提供有效依據(jù)，從而能夠為調(diào)整教學(xué)方案提供參考價值。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實現(xiàn)手腦并用

為提高信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)實效性，教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的眼、口、手以及大腦等多個感官，從而能夠提高學(xué)生的課堂參與度和活躍度。為此，教師應(yīng)針對重難點教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計極具趣味性的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生沉浸其中，獲得知識點和技能點，與此同時，還能夠激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)需與動力。比如教師在講解機械手梯形圖等相關(guān)內(nèi)容時，可以借助微課來演示整個操作過程，而學(xué)生能夠在此過程中觀看到機械手臂的運動軌跡和操作流程。之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合研究觀察來學(xué)習(xí)機械狀態(tài)和運動的基本要素，最終充實自身的知識體系，拓展自己的認知視野。最后，教師還應(yīng)留給學(xué)生自由的探索空間來分析重難點內(nèi)容，其中包括問題提出和經(jīng)驗共享，以及最后的問題解決。除此之外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的問題所在和討論結(jié)果來進行個性化、共性化問題分類，針對個性問題，教師需給予學(xué)生一對一輔導(dǎo)或?qū)ｎ}講解;針對共性問題，教師則需要抽出時間來開展專題講解，最終能夠切實提升學(xué)生的信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和探究意識。

（四）突出引導(dǎo)作用激發(fā)自主意識

由于高校設(shè)立的信息技術(shù)專業(yè)具有較強的復(fù)雜性和邏輯性，給教師開展教學(xué)、學(xué)生獲取知識帶來了阻礙，鑒于此，教師需及時轉(zhuǎn)變自身角色，在課堂中充分發(fā)揮自己的組織、指導(dǎo)作用，以此來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。第一，教師可以引進其他學(xué)校的先進教學(xué)方式來創(chuàng)新課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂講解環(huán)節(jié)，以此來提升課堂抬頭率，吸引學(xué)生注意力，吸引學(xué)生沉浸到情境氛圍或問題探究中，最終能夠在教師的指導(dǎo)下了解到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點，并為他們深入教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。第二，教師需要設(shè)置一系列自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并拋出探究性問題，以此來引發(fā)學(xué)生深思和探究。此時，教師需時刻刻觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并在他們遇到問題和困境時給予專業(yè)指導(dǎo)和嘉獎鼓勵，從而能夠增強他們的自信心和成就感，最終運用所學(xué)知識和網(wǎng)絡(luò)查詢找到最佳解決方案，這樣，不僅能夠深化他們的知識認知、鍛煉他們的操作技術(shù)，還能夠提升他們的信息素養(yǎng)。第三，在課程結(jié)束之際，教師還需要布置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠遷移所學(xué)知識、技能來獨立完成，最終潛移默化地夯實學(xué)生的記憶與認知基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，伴隨素質(zhì)改革進程的進一步深入，高校信息技術(shù)專業(yè)教師有必要探尋提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效措施，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、充實教學(xué)內(nèi)容來為培育學(xué)生的關(guān)鍵技能和所需品質(zhì)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)目標。

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基金項目：2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革項目“基于‘學(xué)科——產(chǎn)業(yè)’縱橫融匯的應(yīng)用型高校信息技術(shù)類專業(yè)‘群——鏈’發(fā)展模式研究”（項目編號：2021JGA420）。