立足單元主題，小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的實踐與探究

黃麗

摘要：單元整體閱讀是小學(xué)英語和語文教育中重要的教學(xué)方式之一，已被廣大教師使用。單元教學(xué)的整體設(shè)計要求教師把握教材的整體特征，結(jié)合教材的不同內(nèi)容、板塊活動和教學(xué)任務(wù)的特點，整體設(shè)計和安排單元教學(xué)活動，從而起到知識傳輸與應(yīng)用、興趣啟蒙、基礎(chǔ)鞏固等積極作用?；诖?，教師可利用單元主題來吸引學(xué)生興趣，以主題貫穿低年級的英語教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)情節(jié)、豐富活動、帶動思維等角度提升低年級英語教學(xué)效果，為小學(xué)生打牢英語基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：單元整體閱讀;英語;閱讀;低年級

一、單元整體閱讀對學(xué)生的重要性

（一）改善小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果

主題單元內(nèi)的詞匯大多有一定的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在閱讀時更容易理解。并且，有趣的主題也大大增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性和多元化，教師還可以使用多媒體手段引導(dǎo)學(xué)生的聽覺和視覺感受主題情境，將新的閱讀內(nèi)容與已有經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，很容易吸引學(xué)生的注意力，讓他們在不知不覺中理解并記住詞根詞義，并且小學(xué)生在接受新知識的刺激的同時，生活案例還能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，開發(fā)其思維能力。

（二）促進小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感

大多數(shù)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感并不高，在筆者嘗試采用了單元整體閱讀教學(xué)后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感明顯得到提升。筆者推測，單元整體閱讀使得學(xué)生學(xué)習(xí)詞根詞義的過程變得有趣且輕松，教師的教學(xué)更為流暢，彼此相處和諧融洽，班級氛圍有所改善，間接促進了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感。

（三）加強小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

單元整體閱讀使學(xué)生對新鮮詞根詞義充滿了期待并保持高度熱情。根據(jù)觀察法可知，單元整體閱讀有利于糾正學(xué)生的注意力分散的不良習(xí)慣，延長他們的對學(xué)習(xí)主題和閱讀內(nèi)容的注意時間。此外，結(jié)合生活中觀察和生活經(jīng)驗討論，能夠充分引起他們的興趣和參與課堂活動的主動性。在課堂上筆者還通過組織互動討論、小組合作來調(diào)動學(xué)生的積極性和行動參與熱情，構(gòu)建更全面、系統(tǒng)的主題學(xué)習(xí)氛圍。并結(jié)合學(xué)、思、讀、寫、用的教學(xué)活動來幫助小學(xué)生建構(gòu)詞匯概念和詞匯認知框架。

二、基于主題單元的英語閱讀教學(xué)實踐

利用單元整體閱讀有助于引導(dǎo)學(xué)生在一定主題下拓展知識面和詞匯量，從而讓閱讀課程在輕松愉快的環(huán)境下完成。例如，在講授人教版PEP版五年級下冊Unit 2“My favorite seasons ”時，教師給學(xué)生們布置了一個主題小任務(wù)，讓他們進行小組活動，活動內(nèi)容是學(xué)生用自己喜歡的方式將“spring ，summer，autumn，winter”用圖畫的形式表現(xiàn)出來。每個學(xué)生都有自己心中的“春、夏、秋、冬”，當老師讓他們討論時，他們就會很認真地聚在一起進行合作，交流與探究，每個學(xué)生都會說出自己內(nèi)心的想法，小組組長負責(zé)將大家的想法和建議進行整理，制作出屬于他們小組特色的“spring ，summer，autumn，winter”。討論的時間結(jié)束后，教師會讓小組到講臺上進行展示。在上臺展現(xiàn)時候可以看到，有的小組是用顏色來表達的，還有的小組是用簡筆畫的方式來表達的，可以看出這個活動是學(xué)生所感興趣的，在他們進行表達的同時也鞏固了單詞，極大地提高了學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效率。

從上述案例不難看出，在小學(xué)英語教學(xué)中適當選用優(yōu)秀的主圖故事，將音樂、表演以及知識等元素都融入進去，讓學(xué)生在多元化的英語語音學(xué)習(xí)中，有助于促進學(xué)生更深刻地理解主題單元的內(nèi)容，發(fā)揮單元整體閱讀活動對學(xué)生的英語語音訓(xùn)練重要作用。

三、利用主題單元開展低年級英語閱讀教學(xué)的策略

（一）以主題故事鍛煉英語表達能力

小學(xué)生的英語表達能力必須通過反復(fù)的實踐才能得到提高，而在常規(guī)的教材和教輔資料中，英語對話的主題和內(nèi)容都呈現(xiàn)出“套路化”，缺乏主題特色和吸引力。當教師把主題故事作為英語對話練習(xí)的素材時，學(xué)生本身的參與興趣就更高，也能夠據(jù)此進行發(fā)散思維和自由對話，充分鍛煉了學(xué)生的英語表達能力。

（二）以主題故事韻味貼合學(xué)生認知

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師不能僅僅依托教材來開展課程教學(xué)，一方面是因為教材本身涵蓋的知識量有限，可能無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;另一方面是因為教材的嚴謹性強，但趣味性弱，不符合小學(xué)生的認知和興趣。主題故事表現(xiàn)出的是一種思維方式，逐級引導(dǎo)，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過主題故事來構(gòu)建一個單元的知識網(wǎng)絡(luò)，能夠達到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

以單元為主題進行單元整體閱讀教學(xué)是當下中小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。針對小學(xué)英語教學(xué)存在的問題，單元整體閱讀是英語教學(xué)中值得嘗試的教學(xué)方法。利用單元整體閱讀不僅有助于促進學(xué)生的知識連貫性，還能培養(yǎng)起學(xué)生的英語語感，自然而然地領(lǐng)會英語的語言風(fēng)格，提高語言表達能力。

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