小學(xué)家長(zhǎng)作業(yè)參與：方式、行為與改進(jìn)

康乃馨 徐文琪 方 征

（1.西安航空學(xué)院，西安 710077；2.華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣州 510631）

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確指出建立作業(yè)管理機(jī)制，嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)。然而，“嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)”的規(guī)定是否等同于家長(zhǎng)不用參與學(xué)生家庭作業(yè)？除了檢查批改作業(yè)，家長(zhǎng)在學(xué)生家庭作業(yè)完成上還需要和能夠扮演什么角色和發(fā)揮什么功能？本文將基于我國(guó)小學(xué)家長(zhǎng)在家庭作業(yè)中的具體參與行為，廓清目前家長(zhǎng)的參與方式和特點(diǎn)，探尋在“雙減”背景下家長(zhǎng)作業(yè)參與的改進(jìn)路徑。

一、文獻(xiàn)回顧與研究框架

（一）文獻(xiàn)回顧

1.家長(zhǎng)參與和作業(yè)參與

家長(zhǎng)在子女教育中的參與十分普遍。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為家長(zhǎng)參與內(nèi)容包括：（1）建立家校合作關(guān)系；（2）充當(dāng)教育角色，如在學(xué)校作為志愿者或在教學(xué)上提供幫助；（3）出席學(xué)校活動(dòng)及支持孩子學(xué)業(yè)，如設(shè)置學(xué)業(yè)目標(biāo)、輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、設(shè)立學(xué)業(yè)期望等。①Sofia Brock，Alan L.Edmunds.Parental Involvement：Barriers and Opportunities.EAF Journal.2010.20（1）：48－59.家長(zhǎng)參與，尤其是家長(zhǎng)作業(yè)參與看似是發(fā)生在家庭中的，但事實(shí)上是學(xué)校教育在家庭環(huán)境中的延伸，家長(zhǎng)的參與行為并不僅取決于家長(zhǎng)和子女，更受到其他教育主體的影響，如學(xué)校、專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)等。

因此，本研究將“家長(zhǎng)參與”定義為家長(zhǎng)為了提升子女學(xué)習(xí)、促進(jìn)子女全面發(fā)展，與孩子、學(xué)校及其他教育組織機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的互動(dòng)行為。并將家長(zhǎng)的作業(yè)參與行為的范疇定義為對(duì)作業(yè)的輔導(dǎo)、批改等簡(jiǎn)單行為，和對(duì)子女思維方式的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，以及由作業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生的家校溝通等。

2.家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)的行為方式劃分

美國(guó)家庭作業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家Harris Cooper（2000）用自主支持、直接接入和消除干擾三個(gè)維度區(qū)分家長(zhǎng)在孩子作業(yè)過(guò)程中的參與方式。自主支持（Autonomy support），指家長(zhǎng)讓孩子獨(dú)立完成作業(yè)的行為；直接干預(yù)（Direct involvement），指家長(zhǎng)在教師或者孩子的要求下，參與學(xué)生家庭作業(yè)，幫助孩子理解作業(yè)內(nèi)容的行為；消除干擾（Elimination of distractions）是指家長(zhǎng)排除作業(yè)干擾，為孩子營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境的行為。這一劃分法被稱(chēng)為“三分法”，被國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛引用，多用來(lái)給家長(zhǎng)作業(yè)參與行為進(jìn)行分類(lèi)。

德國(guó)學(xué)者Dumont及其團(tuán)隊(duì)（2014）在開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)作業(yè)參與質(zhì)量測(cè)量表時(shí)，也用控制（control）、響應(yīng)（responsiveness）和結(jié)構(gòu)（structure）三個(gè)維度劃分家長(zhǎng)參與方式?？刂婆cCooper提出的自主支持相對(duì)，專(zhuān)指父母參與中的消極行為方式，如施壓、干涉和指揮等行為；結(jié)構(gòu)指父母對(duì)作業(yè)物理環(huán)境的布置和構(gòu)建；響應(yīng)用來(lái)表示介入（interpersonal involvement），指家長(zhǎng)在作業(yè)過(guò)程中的積極參與行為。

我國(guó)則起步較晚，2010年開(kāi)始才陸續(xù)有學(xué)者關(guān)注這一話(huà)題，學(xué)者們一系列關(guān)于家長(zhǎng)參與學(xué)生作業(yè)行為的研究證實(shí)了國(guó)外的劃分方法可以在中國(guó)本土化情境中被廣泛利用。如黃小瑞，安桂清（2018）在對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)我國(guó)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，得到四種家長(zhǎng)參與類(lèi)型，分別是支持型、一般型、嚴(yán)厲型、放養(yǎng)型。

3.家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)的原因及角色功能

國(guó)外學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)有不少家長(zhǎng)會(huì)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)及作業(yè)過(guò)程中去。有學(xué)者總結(jié)出家長(zhǎng)參與學(xué)生作業(yè)的原因在于：第一，家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)角色的構(gòu)建，家長(zhǎng)認(rèn)為參與子女教育是家長(zhǎng)的義務(wù)和責(zé)任；第二，家長(zhǎng)對(duì)自我效能的感知，家長(zhǎng)認(rèn)為他們參與子女教育能夠促進(jìn)孩子成長(zhǎng)成才；第三，來(lái)自學(xué)生的請(qǐng)求，家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)樽优谧鳂I(yè)過(guò)程中請(qǐng)求幫助而參與作業(yè)，這也讓家長(zhǎng)感受到他們的參與是被需要的。②③K V Hoover－Dempsey，HM Sandler..Parental involvement in children's education：Why does it make a difference.Teacher College Record.1995：97（2）：310－31.

國(guó)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在學(xué)生作業(yè)參與中所扮演的角色和發(fā)揮的功能都是多樣的。家長(zhǎng)的榜樣角色起到了重要作用，由于家長(zhǎng)的作業(yè)參與給學(xué)生近距離認(rèn)識(shí)父母提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生便會(huì)通過(guò)觀察家長(zhǎng)的參與行為，感受到家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力。此外，家長(zhǎng)的作業(yè)參與不僅對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響，使學(xué)生的知識(shí)和技能得到鞏固、強(qiáng)化和指導(dǎo)，也對(duì)學(xué)生的思維能力和情感認(rèn)知產(chǎn)生影響，有助于端正學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和做作業(yè)的態(tài)度、形成有效的作業(yè)完成策略，也有利于幫助學(xué)生對(duì)個(gè)人能力和思想產(chǎn)生正確的自我認(rèn)知。①Hoover－Dempsey K V，Battiato A C，Walker J M T，et al.Parental Involvement in Homework［J］.Educational Psychologist，2001，36（3）：195－209.反觀國(guó)內(nèi)，家長(zhǎng)在學(xué)生作業(yè)中所發(fā)揮的作用都較為單一，家長(zhǎng)的作業(yè)參與形式多為提供支持、監(jiān)督和控制，大多關(guān)注孩子作業(yè)的完成情況及其學(xué)業(yè)成績(jī)，缺乏對(duì)孩子思維能力、非認(rèn)知能力等多方面的素質(zhì)培養(yǎng)。如，高雷（2016）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與、家長(zhǎng)自主支持和教師支持都能通過(guò)影響家庭作業(yè)自主動(dòng)機(jī)進(jìn)而影響家庭作業(yè)努力。李新（2018）表示當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)管理態(tài)度越嚴(yán)時(shí)，學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)越好。實(shí)際上，除了對(duì)孩子作業(yè)的簡(jiǎn)單參與外，家長(zhǎng)還需拓展作業(yè)參與的角色與功能，使參與的方式更多樣化、更有價(jià)值，這也是本研究所關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）研究框架

家庭作業(yè)是學(xué)生接受學(xué)校教育過(guò)程中的重要一環(huán)，對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)、促進(jìn)全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。為了更好地發(fā)揮作業(yè)功能和價(jià)值，許多家長(zhǎng)主動(dòng)或被動(dòng)地以控制型、介入型的方式參與學(xué)生作業(yè)，如監(jiān)督、檢查、批改作業(yè)等。但是，家長(zhǎng)在作業(yè)中的參與不僅限于上述方式，本文借鑒Cooper的三分法和Dumont的量表，對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)參與行為進(jìn)行區(qū)分提出本研究分析框架（見(jiàn)表1）。家長(zhǎng)作業(yè)具體參與行為被從三個(gè)維度進(jìn)行分析：（1）自主支持或控制，家長(zhǎng)參與行為被分為自主支持型參與和控制型參與；（2）響應(yīng)或介入，將家長(zhǎng)參與行為分為響應(yīng)型參與和介入型參與；（3）物理環(huán)境構(gòu)建，這一維度描述家長(zhǎng)在作業(yè)過(guò)程中，表現(xiàn)出的對(duì)作業(yè)環(huán)境的布置和構(gòu)建行為。

表1 家長(zhǎng)家庭作業(yè)參與分析框架

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究主要運(yùn)用混合方法中的順序性解釋設(shè)計(jì)，即先通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷收集量化數(shù)據(jù)，通過(guò)分析量化數(shù)據(jù)對(duì)家長(zhǎng)作業(yè)參與的行為與方式產(chǎn)生基本認(rèn)識(shí)，再通過(guò)選擇典型個(gè)案進(jìn)行訪(fǎng)談，收集質(zhì)性數(shù)據(jù)以幫助解釋量化數(shù)據(jù)結(jié)果背后的原因和意義，最后綜合定量和定性的結(jié)果從整體進(jìn)行探析。①1Ivankova N V，Stick S L.Students’persistence in a distributed doctoral program in educational leadership in higher education：A mixed methodsstudy［J］.Research in Higher Education，2007，48（1）：93－135.同時(shí)，本研究也融入了嵌套思想，即在資料分析階段，針對(duì)研究問(wèn)題“家長(zhǎng)在學(xué)生家庭作業(yè)中的參與行為有何特點(diǎn)？”，以分析量化數(shù)據(jù)為主，并借助部分質(zhì)性數(shù)據(jù)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明；在分析研究問(wèn)題家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)行為特點(diǎn)的形成因素時(shí)，以質(zhì)性數(shù)據(jù)分析為主，輔之以量化數(shù)據(jù)分析研討家長(zhǎng)特征和家長(zhǎng)參與方式間的相關(guān)性。

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究基于上文分析框架，設(shè)計(jì)了《家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)行為調(diào)查問(wèn)卷》，本套問(wèn)卷分為《家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)行為調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng)版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《家長(zhǎng)版問(wèn)卷》）和《家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)行為調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《學(xué)生版問(wèn)卷》）。其中，《家長(zhǎng)版問(wèn)卷》包括家長(zhǎng)的背景變量，家長(zhǎng)對(duì)于參與家庭作業(yè)的看法、功能的認(rèn)知、對(duì)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的基本評(píng)價(jià)，以及家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)的頻率和方式?！秾W(xué)生版問(wèn)卷》包括學(xué)生的背景變量，學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的意愿和效果反饋，以及對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)知等內(nèi)容。

2.訪(fǎng)談設(shè)計(jì)

訪(fǎng)談具體分為三個(gè)部分：訪(fǎng)談前期，即訪(fǎng)談提綱的設(shè)計(jì)、訪(fǎng)談對(duì)象的聯(lián)系及確定。正式訪(fǎng)談，分為家長(zhǎng)訪(fǎng)談和教師訪(fǎng)談。訪(fǎng)談后期，即對(duì)訪(fǎng)談材料進(jìn)行整理和歸納，分析訪(fǎng)談材料，整理結(jié)論。本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談對(duì)受訪(fǎng)對(duì)象（家長(zhǎng)和教師）進(jìn)行提問(wèn)，更為深入全面地了解家長(zhǎng)作業(yè)參與的具體情況。家長(zhǎng)訪(fǎng)談主要圍繞家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的基本情況、學(xué)生做作業(yè)遇到問(wèn)題時(shí)所采取的策略、對(duì)參與家庭作業(yè)的看法等話(huà)題展開(kāi)。教師訪(fǎng)談則主要用于了解家長(zhǎng)與教師間就學(xué)生作業(yè)問(wèn)題展開(kāi)的家校溝通情況，如溝通方式、溝通頻率和溝通內(nèi)容等，并了解教師對(duì)于家庭作業(yè)功能的看法。

（二）樣本選取

本研究采用方便抽樣和典型抽樣相結(jié)合的方法，選取G市429組學(xué)生和家長(zhǎng)，以及10位教師作為樣本。其中，G市是我國(guó)一座具有代表性的外來(lái)人口流入大市，學(xué)生與家長(zhǎng)群體的特征存在較大差異，保證了樣本的全面性和代表性。另外，為了確保調(diào)查數(shù)據(jù)的有效性，避免學(xué)生在校寄宿導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法參與家庭作業(yè)的情況發(fā)生，本文所選樣本均來(lái)自非寄宿學(xué)校，使研究結(jié)論更具說(shuō)服力。

（三）數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集包括兩個(gè)方面：（1）問(wèn)卷數(shù)據(jù)。研究將每位學(xué)生及其家長(zhǎng)的問(wèn)卷配對(duì)為一組樣本。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本研究共發(fā)出問(wèn)卷429組，共收回有效問(wèn)卷336組，回收率達(dá)78.3%。采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)得到，Cronbach’s Alpha＝0.719，大于0.7，表明問(wèn)卷信度較好；效度檢驗(yàn)得到，KMO＝0.752，大于0.7，表明問(wèn)卷量表部分結(jié)構(gòu)效度較好。（2）訪(fǎng)談?wù){(diào)研。研究選取了19位已接受問(wèn)卷調(diào)查的家長(zhǎng)，及10位班主任教師作為訪(fǎng)談對(duì)象。訪(fǎng)談對(duì)象身份及編碼見(jiàn)表2。

表2 訪(fǎng)談對(duì)象身份及編碼

三、家長(zhǎng)在學(xué)生家庭作業(yè)中的參與方式分析

（一）家長(zhǎng)在學(xué)生家庭作業(yè)中的自主支持型或控制型參與方式

據(jù)表3結(jié)果顯示，約74%的家長(zhǎng)在學(xué)生家庭作業(yè)中的參與頻率較高，甚至有四成的家長(zhǎng)每天都會(huì)輔導(dǎo)孩子作業(yè)，從側(cè)面反映出，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子做作業(yè)的情況都較為關(guān)心，能做到定期參與孩子的作業(yè)輔導(dǎo)，給孩子提供穩(wěn)定且持續(xù)的幫助。在幫助的同時(shí)，大部分家長(zhǎng)也會(huì)注重為孩子提供獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間，讓孩子擁有獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。另外，有86%的家長(zhǎng)作業(yè)參與的目的并非只圖“快”，他們往往會(huì)為了達(dá)到多樣的目的去輔導(dǎo)孩子作業(yè)，如保障孩子作業(yè)質(zhì)量、鞏固學(xué)習(xí)成果、鍛煉思維能力等，體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)潛在的作用和幫助的深刻理解。總體而言，家長(zhǎng)在家庭作業(yè)過(guò)程中能適當(dāng)?shù)亟o與孩子支持與幫助。

表3 家長(zhǎng)在家庭作業(yè)過(guò)程中的自主支持型參與方式統(tǒng)計(jì)（家長(zhǎng)問(wèn)卷）

據(jù)表4顯示，較少家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)生作業(yè)過(guò)程中選擇控制型的參與方式。大部分家長(zhǎng)在孩子作業(yè)表現(xiàn)不佳時(shí)，不會(huì)選擇對(duì)孩子施加懲罰來(lái)改進(jìn)作業(yè)表現(xiàn)，因?yàn)榕u(píng)和懲罰式的輔導(dǎo)教學(xué)只會(huì)適得其反。在孩子做作業(yè)過(guò)程中，多數(shù)家長(zhǎng)不會(huì)一看見(jiàn)孩子作業(yè)出錯(cuò)就立刻糾正錯(cuò)誤，他們會(huì)先考慮孩子的需求再向孩子提供指導(dǎo)，可見(jiàn)讓孩子學(xué)會(huì)自己檢查和更正作業(yè)在家長(zhǎng)眼里更為重要。

表4 家長(zhǎng)在學(xué)生家庭作業(yè)中的控制型參與方式（學(xué)生問(wèn)卷）

（二）家長(zhǎng)在學(xué)生家庭作業(yè)中的響應(yīng)型或介入型參與方式

據(jù)表5，受訪(fǎng)學(xué)生反映，在做作業(yè)遇到問(wèn)題、需要幫助時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)提供及時(shí)性、經(jīng)常性的響應(yīng)和幫助，而且大部分家長(zhǎng)在提供幫助時(shí)，會(huì)聽(tīng)取和尊重孩子的想法，不會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地向孩子灌輸經(jīng)驗(yàn)和做法。綜合來(lái)看，家長(zhǎng)在作業(yè)參與過(guò)程中能結(jié)合考慮孩子的需求再向其伸出援手，該參與方式表現(xiàn)出家長(zhǎng)較好的響應(yīng)性。

表5 家長(zhǎng)在家庭作業(yè)過(guò)程中的響應(yīng)型參與方式統(tǒng)計(jì)（學(xué)生問(wèn)卷）

表6顯示，學(xué)?；蚪處熞蠹议L(zhǎng)參與家庭作業(yè)的頻率的中位數(shù)位于“每周1－2次”，一定程度上反映出學(xué)校經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)在作業(yè)中的參與做出要求，這也許會(huì)加大家長(zhǎng)被動(dòng)介入學(xué)生家庭作業(yè)的可能。另外，超過(guò)87%的家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生做作業(yè)遇到問(wèn)題時(shí)，他們能經(jīng)常為學(xué)生提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，而且家長(zhǎng)們對(duì)自身參與的效果較為樂(lè)觀，認(rèn)為自己的參與不會(huì)給孩子的作業(yè)帶來(lái)消極影響，自己的介入不會(huì)給孩子帶來(lái)困擾，這從側(cè)面反映出家長(zhǎng)對(duì)自己的作業(yè)參與都較為滿(mǎn)意，自我效能感較高。

表6 家長(zhǎng)在家庭作業(yè)過(guò)程中的介入型參與方式統(tǒng)計(jì)（家長(zhǎng)問(wèn)卷）

（三）家長(zhǎng)在學(xué)生家庭作業(yè)中的物理環(huán)境構(gòu)建型參與方式

家長(zhǎng)在參與孩子家庭作業(yè)時(shí)的物理環(huán)境構(gòu)建是指為孩子布置安靜、適合的作業(yè)環(huán)境，做出周全的準(zhǔn)備，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝选１?顯示，多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)重視孩子的作業(yè)時(shí)間安排，幫助學(xué)生營(yíng)造安靜的作業(yè)環(huán)境，甚至把必須的文具或?qū)W習(xí)設(shè)備都準(zhǔn)備好，部分家長(zhǎng)不僅在行動(dòng)上直接構(gòu)建利于做作業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)主動(dòng)向?qū)W生解釋自己用心布置作業(yè)環(huán)境的理由。由此看出，家長(zhǎng)在參與作業(yè)時(shí)的物理環(huán)境構(gòu)建程度較高，具有較好的物理環(huán)境構(gòu)建意識(shí)，注重為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳授孩子學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的意識(shí)。但家長(zhǎng)親力親為的環(huán)境構(gòu)建行為也從側(cè)面反映出其對(duì)學(xué)生作業(yè)環(huán)境和作業(yè)態(tài)度有著較高要求，體現(xiàn)了家長(zhǎng)在該參與方式中控制性較強(qiáng)的一面。

表7 家長(zhǎng)在家庭作業(yè)過(guò)程中的物理環(huán)境構(gòu)建型參與方式統(tǒng)計(jì)（學(xué)生問(wèn)卷）

四、家長(zhǎng)在學(xué)生家庭作業(yè)中參與行為的特點(diǎn)

（一）家長(zhǎng)作業(yè)參與具有高度響應(yīng)性

數(shù)據(jù)顯示，在作業(yè)參與過(guò)程中，無(wú)論面對(duì)學(xué)生提出的學(xué)業(yè)問(wèn)題，還是學(xué)習(xí)需求，多數(shù)家長(zhǎng)能夠及時(shí)回應(yīng)，配合程度高，普遍給孩子提供了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境與硬件支持。

值得注意的是，數(shù)據(jù)還顯示學(xué)生就作業(yè)問(wèn)題向家長(zhǎng)求助時(shí)，許多家長(zhǎng)并不會(huì)直接告訴答案，而是循循善誘，幫助學(xué)生理解題意、掌握解題思路、學(xué)習(xí)解題方法，表現(xiàn)出家長(zhǎng)在參與學(xué)生作業(yè)時(shí)的耐心和用心，說(shuō)明多數(shù)家長(zhǎng)的作業(yè)參與行為屬于積極響應(yīng)而非消極介入。

（二）家長(zhǎng)作業(yè)參與具有較強(qiáng)的控制性

研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子應(yīng)具有獨(dú)立作業(yè)、自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，而家長(zhǎng)也為學(xué)生培養(yǎng)自主能力提供了機(jī)會(huì)，這表明家長(zhǎng)具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和行動(dòng)。

家長(zhǎng)進(jìn)行物理環(huán)境構(gòu)建型參與時(shí)，會(huì)幫助學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具、營(yíng)造適合的作業(yè)氛圍，甚至親自規(guī)劃學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，這些舉動(dòng)雖然體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的重視，但家長(zhǎng)親力親為的環(huán)境構(gòu)建行為所映射出的控制欲望與家長(zhǎng)的自主支持觀念構(gòu)成了矛盾：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)備工作的高度關(guān)心和介入，在一定程度上阻礙著學(xué)生自我規(guī)劃能力和獨(dú)立作業(yè)能力的發(fā)展，暴露出家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)較強(qiáng)的控制性。

（三）家長(zhǎng)作業(yè)參與具有高頻參與的特點(diǎn)

數(shù)據(jù)顯示，88%家長(zhǎng)會(huì)在一周內(nèi)至少參與一次學(xué)生的家庭作業(yè)，更有七成左右的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常參與學(xué)生的作業(yè)（每周至少參與兩次）。美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查稱(chēng)美國(guó)家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的頻率較高，在不考慮家長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量的情況下，約70%的家長(zhǎng)每周至少輔導(dǎo)孩子一次。①Pomerantz E M，Moorman E A，Litwack S D.The How，Whom，and Why of Parents’Involvement in Children’s Academic Lives：More Is Not Always Better［J］.Review of Educational Research，2007，77（3）：373－410.相比之下，我國(guó)家長(zhǎng)在學(xué)生作業(yè)中的參與頻率遠(yuǎn)高于美國(guó)家長(zhǎng)的參與頻率，反映出高頻參與的特點(diǎn)。

五、家長(zhǎng)在學(xué)生家庭作業(yè)中的參與行為特點(diǎn)的成因分析

（一）家長(zhǎng)較高的自我效能感促使其高頻率、高響應(yīng)的參與行為形成

家長(zhǎng)的自我效能感是影響家長(zhǎng)參與子女教育的因素之一。表8顯示，有近一半的家長(zhǎng)認(rèn)為其作業(yè)參與行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著直接影響，認(rèn)為家長(zhǎng)作業(yè)參與影響微弱的家長(zhǎng)僅占5.65%，說(shuō)明家長(zhǎng)的自我效能感很高。研究還發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)普遍認(rèn)可作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升學(xué)習(xí)效果的重要手段，肯定家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就上的積極影響，體現(xiàn)了家長(zhǎng)參與學(xué)生作業(yè)較強(qiáng)的意愿。家長(zhǎng)這種積極的參與意識(shí)促進(jìn)了高頻率、高響應(yīng)的作業(yè)參與行為的形成。

表8 家長(zhǎng)的作業(yè)參與意愿與自我效能感的認(rèn)知情況（家長(zhǎng)問(wèn)卷）

（二）家長(zhǎng)參與條件的缺乏和體驗(yàn)感不佳，減弱了參與的有效性

家長(zhǎng)在學(xué)生家庭作業(yè)中的參與需要家長(zhǎng)具備足夠的時(shí)間和精力。在我國(guó)，雙職工家庭的增多和學(xué)生放學(xué)時(shí)間的提前形成了矛盾，家長(zhǎng)缺乏必要的、充足的作業(yè)參與時(shí)間和精力，無(wú)法顧及學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，這樣的現(xiàn)實(shí)困境沖擊著家長(zhǎng)參與的有效性。

而且，學(xué)校教育內(nèi)容和知識(shí)體系在不斷更新，部分家長(zhǎng)的自身知識(shí)儲(chǔ)備雖然能夠“解決”學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，但家長(zhǎng)解決問(wèn)題的思路與學(xué)校中的講解方法會(huì)有出入，導(dǎo)致家長(zhǎng)有時(shí)不能有效地為學(xué)生答疑解惑。在訪(fǎng)談中，有家長(zhǎng)提到：“有一些題目真的是有點(diǎn)難度，老師講的一些方法跟我們所自己理解的方法有出入，這導(dǎo)致指導(dǎo)性的作用暫時(shí)（無(wú)法發(fā)揮），可能發(fā)現(xiàn)跟老師講的不一樣，所以我們也就不會(huì)太多去干預(yù)了。”（C1.3）這種情況說(shuō)明家長(zhǎng)要想有效輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，就需要不斷學(xué)習(xí)鞏固課內(nèi)知識(shí)，但這對(duì)有工作、有個(gè)人生活的家長(zhǎng)群體來(lái)說(shuō)多有不便。在這種情況下，家長(zhǎng)參與的有效性也相對(duì)減弱。

訪(fǎng)談中，有位家長(zhǎng)吐露的心聲讓人印象深刻：“（孩子）習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，學(xué)習(xí)態(tài)度不好。我們家長(zhǎng)因?yàn)檫@個(gè)也很煩的。每次寫(xiě)作業(yè)我們都要跟他發(fā)脾氣的。如果（孩子）認(rèn)真（家長(zhǎng)心情）就很好，我們有的時(shí)候就得連哄帶騙，但是有的確實(shí)太那個(gè)，我們也是會(huì)大發(fā)脾氣的，相信很多家長(zhǎng)都是這樣的……嗯很煩的。寫(xiě)作業(yè)時(shí)一直拖拖拉拉不寫(xiě)，你讓他去他不去，很煩的?！保–1.5）這位家長(zhǎng)在短短20秒中，留下了3個(gè)“煩”、談及2次“發(fā)脾氣”。這種不佳的情感體驗(yàn)令家長(zhǎng)難以消化，有些家長(zhǎng)在這樣的情緒下逐漸產(chǎn)生厭煩心理，不但會(huì)對(duì)作業(yè)參與形成不好的刻板印象，而且使其更想用強(qiáng)硬的手段去干預(yù)孩子做作業(yè)的過(guò)程。

（三）家長(zhǎng)對(duì)自主學(xué)習(xí)觀的誤解導(dǎo)致其參與行為的監(jiān)控性

在許多家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)習(xí)是為孩子自己而學(xué)，學(xué)習(xí)是孩子自己的事情。這些言論是有一定道理的，能夠讓家長(zhǎng)、學(xué)生重視學(xué)習(xí)在個(gè)體成長(zhǎng)成才中的重要作用。但若以這些話(huà)語(yǔ)為依據(jù)來(lái)削弱家庭教育的重要性、推卸家長(zhǎng)在子女教育中的責(zé)任，則不妥當(dāng)。許多家長(zhǎng)接受著傳統(tǒng)觀念，向子女灌輸“完全自主學(xué)習(xí)”的觀念，如“作業(yè)是他自己的事情”、“做作業(yè)是他的本職，是他的分內(nèi)事”（C2.2，C1.1），這是片面的。有家長(zhǎng)在言語(yǔ)上表達(dá)“要支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，可在實(shí)踐中：（孩子做作業(yè)時(shí)）時(shí)不時(shí)地敲敲他的門(mén)，透過(guò)門(mén)縫看看他到底在做什么。有時(shí)候他把門(mén)還反鎖，氣的我要命！”（S2.1）這些行為暴露出家長(zhǎng)仍有監(jiān)控欲望和介入行為。

當(dāng)然也有家長(zhǎng)用正確方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：“（孩子）他有自己的房間，他自己可以在房間里獨(dú)立完成作業(yè)。我也會(huì)讓他把作業(yè)時(shí)間空出來(lái)，要求他做作業(yè)前把桌面清潔干凈，把玩具啊課外書(shū)啊這些不必要的東西清理掉?！保–2.4）但實(shí)際上，家長(zhǎng)僅僅提供物理環(huán)境條件上的支持并不是真正意義上的自主支持，要在主觀上充分尊重和信任孩子，減少如過(guò)分的監(jiān)督、苛責(zé)、命令等強(qiáng)制的介入行為，讓孩子做自己學(xué)習(xí)的主人，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的自主支持。

六、我國(guó)小學(xué)家長(zhǎng)作業(yè)參與的改進(jìn)

研究數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)小學(xué)家長(zhǎng)的作業(yè)參與意識(shí)強(qiáng)，但參與體驗(yàn)不佳；作業(yè)參與頻率高、響應(yīng)及時(shí)，但參與方式局限于控制型和介入型。家長(zhǎng)在教育過(guò)程中的參與體驗(yàn)迄待得到改善，家長(zhǎng)的作業(yè)參與方式也不應(yīng)局限于狹窄的檢查、批改范圍。“雙減”政策的推出，正是將傳統(tǒng)的、狹義的作業(yè)參與方式叫停，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，改善家長(zhǎng)作業(yè)參與體驗(yàn)。

（一）更新家長(zhǎng)觀念，確保學(xué)生在作業(yè)中的主體地位

家長(zhǎng)需要理解自主學(xué)習(xí)的深刻含義，充分尊重學(xué)生在作業(yè)參與過(guò)程中的主體地位，做好溝通工作。

首先，家長(zhǎng)需要更新觀念。理解自主支持并非單指為孩子提供物理環(huán)境條件，還需要幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在作業(yè)參與中，承擔(dān)“指引者”的角色，引導(dǎo)孩子的自主學(xué)習(xí)行為，塑造孩子主動(dòng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如在孩子獨(dú)立完成作業(yè)的過(guò)程中減少打擾、不擅自幫孩子規(guī)劃作業(yè)時(shí)間或準(zhǔn)備作業(yè)工具等；減少在作業(yè)中的強(qiáng)制介入行為，只需在學(xué)生真正有需求時(shí)及時(shí)響應(yīng)、在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)加以指點(diǎn)。

其次，家長(zhǎng)需要注重溝通。在作業(yè)參與前，與孩子進(jìn)行足夠的溝通，充分了解孩子需要何種參與、何種支持，明確孩子的真實(shí)訴求；在參與時(shí)，應(yīng)觀察孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和成長(zhǎng)特性，耐心傾聽(tīng)孩子的反饋，將孩子作業(yè)表現(xiàn)中暴露出的問(wèn)題細(xì)致化、精致化，再有針對(duì)性地改進(jìn)作業(yè)參與策略，最終實(shí)現(xiàn)提升作業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)的參與也更加靈活細(xì)膩，良好的溝通在一定程度上避免了與子女產(chǎn)生摩擦和爭(zhēng)執(zhí)，提升了家長(zhǎng)的參與體驗(yàn)。

（二）促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)作業(yè)參與的溝通和指導(dǎo)

加強(qiáng)子女教育需要學(xué)校與家長(zhǎng)形成合力、協(xié)同發(fā)展，幫助家長(zhǎng)擺脫孤立無(wú)援、無(wú)人指導(dǎo)與協(xié)助的境地，從而提高家長(zhǎng)作業(yè)參與的效率。

首先，學(xué)校應(yīng)拓寬家校溝通的渠道。學(xué)校要保留傳統(tǒng)的家校溝通渠道，如家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)接待日等，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)新合作手段，以“高層次雙向性”為導(dǎo)向，就家長(zhǎng)作業(yè)參與問(wèn)題和學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，可以通過(guò)搭建家長(zhǎng)與教師的課后互動(dòng)云平臺(tái)，使得學(xué)生在學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)都能夠被家校共享，并形成雙向的家校溝通模式，或通過(guò)增設(shè)家委會(huì)中作業(yè)管理委員職責(zé)等途徑，盤(pán)活多種家校溝通渠道，全面整改家校合作工作，使家校溝通話(huà)題細(xì)致化、實(shí)際化。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)積極聯(lián)系教師和學(xué)校。家長(zhǎng)要放下對(duì)學(xué)校的防備，解除不信任關(guān)系，主動(dòng)關(guān)注家校溝通的渠道，與教師和學(xué)校取得聯(lián)系，針對(duì)在作業(yè)參與中所遇到的困難和問(wèn)題，向教師提出家庭作業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容的建議和意見(jiàn)，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特征及作業(yè)表現(xiàn)，與教師一同探討有效指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、培育學(xué)生習(xí)慣能力的技巧和方法。

（三）加大社會(huì)關(guān)注度，釋放家長(zhǎng)作業(yè)參與的活力

家長(zhǎng)在參與學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中受到多種必要條件的限制，因此，獲得社會(huì)各界的幫助與關(guān)注尤為重要。

首先，政府應(yīng)明確作業(yè)參與中各主體的權(quán)責(zé)邊界，加強(qiáng)對(duì)各主體的監(jiān)管?？赏ㄟ^(guò)政策指引和制度設(shè)計(jì)加以實(shí)現(xiàn)，“雙減”政策就是政府對(duì)學(xué)生作業(yè)參與進(jìn)行管理的重要表現(xiàn)，有助于家長(zhǎng)從檢查、批改作業(yè)的桎梏中脫離出來(lái)，更有時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中反映出的思維能力和其他表現(xiàn)。

其次，政府應(yīng)激活社會(huì)和社區(qū)資源，牽頭確立專(zhuān)門(mén)的家校合作管理隊(duì)伍。如我國(guó)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作就是在各級(jí)婦聯(lián)組織、教育行政部門(mén)、中小學(xué)校等多主體主導(dǎo)下進(jìn)行的。①中共中央、國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2004－2－26（1）家校合作工作也可以參照這一模式確定統(tǒng)籌家校合作工作的主導(dǎo)部門(mén)，并且在各級(jí)政府內(nèi)引入有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的、可以有效開(kāi)展家校合作指導(dǎo)工作的專(zhuān)家學(xué)者及專(zhuān)職人員，建立起一支專(zhuān)業(yè)水平過(guò)硬的家校合作指導(dǎo)隊(duì)伍。

最后，政府應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)校資源，指導(dǎo)開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。在一定區(qū)域內(nèi)和學(xué)校內(nèi)組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)家校合作知識(shí)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)家校合作意識(shí)，為更好地指導(dǎo)家長(zhǎng)如何參與子女教育儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。