活動(dòng)理論視域下融入iWrite自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐與探索

潘崇堃 楊洪

(北京化工大學(xué)文法學(xué)院，北京 100029)

一、引言

2018年教育部出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求我國(guó)高校本科生教育“大力推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用，探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育，推動(dòng)形成‘互聯(lián)網(wǎng)+高等教育’新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的‘變軌超車’”。在這個(gè)大背景下，在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中合理利用智能化自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)具有重要意義。

自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)(Automated Writing Evaluation，以下簡(jiǎn)稱AWE系統(tǒng))上世紀(jì)60年代發(fā)源于美國(guó)，最初只具備評(píng)分功能，后來(lái)發(fā)展迅猛，可以“像人類一樣評(píng)閱學(xué)生文本，但更加快捷、高效，成為人工評(píng)閱作文的真實(shí)可靠的補(bǔ)充”[1]，并被引入課堂教學(xué)。國(guó)外研究證實(shí)AWE系統(tǒng)不僅可以減輕教師評(píng)閱作文的負(fù)擔(dān)，還可以提升學(xué)生習(xí)作的文本質(zhì)量、寫作技巧以及自主學(xué)習(xí)能力。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)陸續(xù)推出了幾款自主研發(fā)的AWE系統(tǒng)，其中iWrite英語(yǔ)寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱“iWrite 2.0”)由北京航空航天大學(xué)梁茂成教授領(lǐng)銜研發(fā)，其評(píng)價(jià)體系包括“語(yǔ)言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、技術(shù)規(guī)范四個(gè)維度”(1)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力報(bào)告(2020)[R].外研在線、中國(guó)電化教育，2020:7.。該系統(tǒng)于2015年推出后得到業(yè)界好評(píng)，李艷玲[2]、李丹云[3]、萬(wàn)吉[4]等經(jīng)實(shí)證研究一致認(rèn)為iWrite 2.0的信度和效度可以媲美人工閱卷。根據(jù)外研在線和中國(guó)電化教育聯(lián)合發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力報(bào)告(2020)》，截止到 2020 年上半年，iWrite 2.0的用戶已“覆蓋全國(guó)300余座城市；累計(jì)注冊(cè)院校超過(guò)1900所，累計(jì)注冊(cè)用戶數(shù)超過(guò)100萬(wàn)，累計(jì)批改作文數(shù)超800萬(wàn)篇”(2)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力報(bào)告(2020)[R].外研在線、中國(guó)電化教育，2020:7.。

隨著iWrite2.0等我國(guó)自主研發(fā)的AWE系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，國(guó)內(nèi)更多學(xué)者把目光投向有關(guān)大數(shù)據(jù)和人工智能同英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合的研究。盧鹿[5]、李廣鳳[6]基于批改網(wǎng)研究了機(jī)器反饋對(duì)于學(xué)生作文修改策略和修改過(guò)程的影響；通過(guò)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生文本特征數(shù)據(jù)，張華[7]證實(shí)人機(jī)多元反饋評(píng)閱方式更有利于提高學(xué)生的文本質(zhì)量；張文霞等[8]在分析了AWE系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上介紹了“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)理念；黃紅兵[9]從形成性評(píng)價(jià)的角度，設(shè)計(jì)了基于AWE系統(tǒng)的寫作教學(xué)的“三階九評(píng)模型”。

AWE系統(tǒng)能夠在課下卓有成效地提升學(xué)生寫作文本的語(yǔ)言質(zhì)量，而這就意味著課堂上教師不再需要花更多的時(shí)間講解和糾正語(yǔ)法問(wèn)題。那么寫作課堂上，教師“該怎么做機(jī)器無(wú)法做到的事情？”課程教授的內(nèi)容有何變化？教學(xué)模式如何設(shè)計(jì)？組織何種教學(xué)活動(dòng)？課程評(píng)價(jià)體系如何反映這些新變化？上述問(wèn)題亟待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極探索和解決。筆者認(rèn)為，融入AWE系統(tǒng)對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，意味著教師必須調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式和與之相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系。換句話說(shuō)，自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的加持，意味著寫作教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的全面更新。

二、二語(yǔ)寫作的社會(huì)文化活動(dòng)視角

要在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、合理利用AWE系統(tǒng)的科技優(yōu)勢(shì)，首先需要了解二語(yǔ)寫作的產(chǎn)生機(jī)制。目前，二語(yǔ)寫作教學(xué)的研究包括文本導(dǎo)向、認(rèn)知視角、社會(huì)認(rèn)知視角、社會(huì)文化視角幾個(gè)角度。Prior指出：“社會(huì)文化理論是當(dāng)今寫作研究的主導(dǎo)范式。”[10]

社會(huì)文化理論認(rèn)為，寫作是意義的構(gòu)建，寫作學(xué)習(xí)和人類其他學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣受到社會(huì)文化環(huán)境驅(qū)動(dòng)。社會(huì)文化環(huán)境是學(xué)習(xí)者認(rèn)知與發(fā)展的重要資源，而有意義的社會(huì)活動(dòng)能夠促進(jìn)人類高級(jí)意識(shí)的產(chǎn)生?！巴ㄟ^(guò)社會(huì)互動(dòng)，語(yǔ)言符號(hào)才開始在行為中由內(nèi)到外發(fā)揮心理工具的作用”[11]。

活動(dòng)理論是社會(huì)文化理論的重要延伸，由Leont’ev在上世紀(jì)30年代從Vygotsky的“中介”理論發(fā)展而來(lái)，成為“可以把不同人類實(shí)踐作為發(fā)展過(guò)程進(jìn)行研究，并同時(shí)連結(jié)個(gè)體和社會(huì)層面的、哲學(xué)的、跨學(xué)科的理論框架”[12]，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域獲得了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。

活動(dòng)理論的核心觀點(diǎn)是“人類活動(dòng)的創(chuàng)造性調(diào)節(jié)過(guò)程在活動(dòng)中處于優(yōu)先地位，所謂調(diào)節(jié)過(guò)程是指人類借用文化產(chǎn)生的產(chǎn)物、概念和活動(dòng)調(diào)節(jié)物質(zhì)世界和彼此之間的社會(huì)和思維活動(dòng)”[13]。Engestr?m在Vygotsky的中介概念基礎(chǔ)上增加了規(guī)則、共同體和勞動(dòng)分工等三個(gè)要素，進(jìn)一步拓展了活動(dòng)系統(tǒng)框架[14]，凸顯了學(xué)習(xí)主體和共同體的互動(dòng)(見圖1)。

圖1 活動(dòng)系統(tǒng)

活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)系統(tǒng)是文化和個(gè)體心理及社會(huì)過(guò)程的基本分析單元。在教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)系統(tǒng)包括以下要素(見表1)。

表1 活動(dòng)系統(tǒng)要素

活動(dòng)理論視域下，知識(shí)首先通過(guò)社會(huì)文化活動(dòng)才能內(nèi)化進(jìn)入個(gè)體的心理平臺(tái)。在這一過(guò)程中，教師等富有經(jīng)驗(yàn)的人、語(yǔ)言、文本以及其他社會(huì)文化產(chǎn)品都具有重要的調(diào)節(jié)作用。在活動(dòng)中通過(guò)觀察、參與、協(xié)商等方式，學(xué)習(xí)者的知識(shí)被調(diào)節(jié)并得以形成和內(nèi)化。因此，寫作和修改文本的過(guò)程中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不再是一個(gè)僅僅同文本互動(dòng)的、孤獨(dú)的個(gè)體。相反，學(xué)習(xí)者還需要同社會(huì)文化語(yǔ)境和他人互動(dòng)，并通過(guò)這些互動(dòng)確立自己的身份和自主性。

因此，活動(dòng)理論指導(dǎo)下的二語(yǔ)寫作課堂教學(xué)可以進(jìn)行以下三方面的調(diào)整：

首先，教師的調(diào)節(jié)焦點(diǎn)應(yīng)從文本的表層知識(shí)轉(zhuǎn)向文本的深層知識(shí)。Grabe 和 Kaplan將與寫作相關(guān)的知識(shí)分為語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)[15]。作為一種新介入的調(diào)節(jié)工具，AWE系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)在于解決“語(yǔ)言層面的問(wèn)題”[16]。因此，在寫作課堂教學(xué)中，教師不需要再過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言層面，而應(yīng)該側(cè)重于體裁知識(shí)方面的講解和文本意義的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展符合體裁要求的語(yǔ)言能力和寫作能力[17]。

苦瓜根系發(fā)達(dá)，莖蔓生，分枝力強(qiáng)。種子盾形，有花紋，每果含種子20～30粒，千粒重150～180克?？喙舷矞?，耐熱，不耐寒。種子發(fā)芽適溫30～35℃，幼苗生長(zhǎng)適溫20～25℃，開花結(jié)果期適宜溫度25～30℃。對(duì)光照長(zhǎng)短要求不嚴(yán)格，開花結(jié)果期要求較強(qiáng)的光照；喜濕潤(rùn)，但不耐澇；對(duì)土壤肥力要求較高。

其次，共同體的分工發(fā)生變化，共同體和“活動(dòng)”的關(guān)系更加緊密、層次更加豐富。Leont’ev強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)辯證聯(lián)系了外部物質(zhì)活動(dòng)和內(nèi)部心理發(fā)展”[18]。AWE系統(tǒng)加入后，寫作教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。教師可以充分利用AWE系統(tǒng)平臺(tái)和課堂，組織多輪同伴互評(píng)、課堂小組討論和評(píng)價(jià)。同伴反饋具有幫助學(xué)生建立寫作的讀者意識(shí)、提高對(duì)自己作文優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等積極作用[19]。在學(xué)習(xí)者方面，他們不僅僅是文本的作者，還可以充當(dāng)“讀者”，通過(guò)分析同伴寫作文本的可讀性、體裁結(jié)構(gòu)的合理性以及文本的主題意義是否具有啟發(fā)性等系列活動(dòng)，來(lái)深化“體裁特征”的概念意義，并最終提高文本質(zhì)量和寫作能力。

第三，教學(xué)活動(dòng)的主要“規(guī)則”——課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)多元化。應(yīng)建立與上述新型教學(xué)模式相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，把AWE系統(tǒng)的評(píng)分納入進(jìn)來(lái)，建立一個(gè)教師評(píng)分、同伴評(píng)分和AWE系統(tǒng)評(píng)分合理結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，改變之前以教師評(píng)分為主、同伴評(píng)分為輔的人工評(píng)價(jià)體系。

綜上所述，運(yùn)用社會(huì)文化活動(dòng)理論可以更加全面地分析英語(yǔ)寫作教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)的方向，為教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、社會(huì)活動(dòng)理論指導(dǎo)下的多元互動(dòng)教學(xué)模式

張蓮等提出，依據(jù)活動(dòng)理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，“在課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)交互社會(huì)文化情境，引入并配置恰當(dāng)?shù)闹薪楣ぞ撸瑯?gòu)建二/外語(yǔ)學(xué)習(xí)(或?qū)懽髂芰Πl(fā)展)的活動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)是課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的重點(diǎn)”[20]。在課程教學(xué)實(shí)踐中，多元互動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)以下步驟完成：

第一，確立英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的多元互動(dòng)教學(xué)模式。教師將整個(gè)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)目標(biāo)清晰、調(diào)節(jié)工具分工明確、學(xué)習(xí)共同體交互順暢的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)融合的多元互動(dòng)教學(xué)模式。這一模式中，不僅互動(dòng)的形式多元化，且每輪互動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，因而可以充分發(fā)揮教師評(píng)閱、同伴評(píng)閱和機(jī)器評(píng)閱各自的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生體裁相關(guān)寫作能力、提高文本質(zhì)量(見圖2)。

圖2 活動(dòng)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫作多元互動(dòng)教學(xué)模式

第二，教師著重講解體裁知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生體裁相關(guān)書面語(yǔ)言寫作能力。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫作課程中需要學(xué)習(xí)記敘文、描述文、說(shuō)明文和議論文四種文體，不同的文體具有不同的體裁特征和語(yǔ)言特點(diǎn)。當(dāng)AWE系統(tǒng)融入寫作教學(xué)時(shí)，教師的講解側(cè)重點(diǎn)可以放在體裁知識(shí)層面。

記敘文是英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中首先需要講授的作文體裁。為保證每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，充分表達(dá)自己的真情實(shí)感，教師通常布置的題目是：“An Impressive Event in My Life”，要求學(xué)生完成一篇250—300字左右的個(gè)人體驗(yàn)式記敘文(personal recount)。通過(guò)評(píng)閱初稿，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)于記敘文體并不陌生，卻不知道如何才能寫得符合該文體的體裁特征。大多數(shù)學(xué)生的文本接近散文，不僅缺乏“事件”，更談不上運(yùn)用動(dòng)作描寫、對(duì)話、人物描寫和場(chǎng)景描寫等細(xì)節(jié)來(lái)生動(dòng)呈現(xiàn)事件的發(fā)生過(guò)程。因此，需要教師著重講解個(gè)人體驗(yàn)式記敘文的體裁特征，并帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析母語(yǔ)者撰寫的范文來(lái)學(xué)習(xí)和理解這一體裁的概念意義和相應(yīng)的寫作技巧。

為此，教師給學(xué)生介紹了個(gè)人體驗(yàn)式記敘文的體裁特征(見圖3)[21]，包括社交目的、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法要求。社交目的是講述個(gè)人生活中的一件真實(shí)事件，類似于“講故事”，并對(duì)于該事件的意義進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)構(gòu)上，該文體包括四個(gè)部分：首先要建立一個(gè)導(dǎo)向(orientation)，介紹事件的人物、時(shí)間和地點(diǎn)；第二部分是事件(event)，按照時(shí)間順序記述事件發(fā)生的過(guò)程；第三部分要求個(gè)人對(duì)于該事件的評(píng)價(jià)要穿插在事件的記述中；第四部分用再導(dǎo)向(reorientation)來(lái)結(jié)束整個(gè)事件的記敘。在語(yǔ)法方面，特別強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生用過(guò)去時(shí)態(tài)記敘事件及其細(xì)節(jié)，用現(xiàn)在時(shí)態(tài)來(lái)表達(dá)對(duì)于事件意義的評(píng)價(jià)和反思。

第三，課堂教學(xué)活動(dòng)方面，將iWrite 2.0系統(tǒng)的同伴評(píng)閱和課堂分組討論相結(jié)合。教師利用iWrite 2.0系統(tǒng)的隨機(jī)分配功能，組織學(xué)生在系統(tǒng)上完成一對(duì)一同伴互評(píng)。教師在每一次評(píng)閱后，精心挑選符合或者不符合該體裁特征的學(xué)生文本，在課堂上組織學(xué)生分組討論。同伴互評(píng)和分組討論的內(nèi)容包括：這篇文章是否符合本次寫作任務(wù)的體裁特征？呈現(xiàn)事件時(shí)是否提供了細(xì)節(jié)？是否對(duì)于該事件的意義給予了評(píng)價(jià)或反思？互評(píng)活動(dòng)的目的在于促使學(xué)生將同伴作文的特點(diǎn)同該文體的體裁特征反復(fù)進(jìn)行比照。在這一過(guò)程中，他們不僅可以學(xué)習(xí)同伴作文的長(zhǎng)處，也可以發(fā)現(xiàn)同伴作文中的弱點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣的觀察、體驗(yàn)和磋商，他們對(duì)于這一文體的體裁特征有了更加深入的理解和掌握，并將這些理解和思考體現(xiàn)在自己的文章修改過(guò)程中。

第四，建立課程多元評(píng)價(jià)體系。將iWrite 2.0評(píng)分、同伴評(píng)分、教師評(píng)分和學(xué)生自評(píng)都納入課程評(píng)價(jià)體系。在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，參考高滿滿等[22]的多元反饋和評(píng)價(jià)模型，最終確立了以下英語(yǔ)寫作教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系(見表2)。

表2 英語(yǔ)寫作教學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系

綜上所述，在社會(huì)活動(dòng)理論指導(dǎo)下，將iWrite 2.0自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)融入英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂后，教師建立了新型的多元互動(dòng)教學(xué)模式，將體裁知識(shí)調(diào)整為教學(xué)重點(diǎn)，組織多層次互動(dòng)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的社會(huì)文化活動(dòng)環(huán)境，并建立了與之相適應(yīng)的多元評(píng)價(jià)體系，從而系統(tǒng)地更新了教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和評(píng)價(jià)體系。

四、社會(huì)活動(dòng)理論指導(dǎo)下英語(yǔ)寫作多元互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)三輪修改互動(dòng)，學(xué)生的終稿同初稿相比，文本質(zhì)量有了明顯提高：絕大多數(shù)學(xué)生作文的篇幅明顯增加，語(yǔ)言錯(cuò)誤減少，事件顯得脈絡(luò)清晰，體裁特征更加鮮明，較好地達(dá)到了記敘文寫作教學(xué)的目標(biāo)。

(一)學(xué)生作文初稿和終稿的自動(dòng)評(píng)閱分?jǐn)?shù)比較結(jié)果

為了保持評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致、客觀，我們用iWrite 2.0對(duì)學(xué)生記敘文的初稿和終稿的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生作文兩稿自動(dòng)評(píng)閱分?jǐn)?shù)有顯著差異(t=-7.594，df=31，p<0.05)，也就是說(shuō)，終稿自動(dòng)評(píng)閱分?jǐn)?shù)顯著高于初稿自動(dòng)評(píng)閱分?jǐn)?shù)(MD=-1.85)(見表3)。表明學(xué)生的寫作成績(jī)顯著提升，文本質(zhì)量有所提高。

表3 學(xué)生作文自動(dòng)評(píng)閱分?jǐn)?shù)差異(n=32)

(二)學(xué)生作文初稿和終稿在可讀性方面的比較結(jié)果

對(duì)于記敘文而言，文本的可讀性是一個(gè)整體性評(píng)價(jià)指標(biāo)[23]。學(xué)生作文初稿可讀性分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，但學(xué)生作文終稿可讀性分?jǐn)?shù)為非正態(tài)分布，因此選擇非參數(shù)檢驗(yàn)。Wilcoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生作文兩稿可讀性分?jǐn)?shù)有顯著差異(z=-4.623,p<0.05)，即終稿可讀性分?jǐn)?shù)顯著高于初稿可讀性分?jǐn)?shù)(見表4)。表明學(xué)生文本的可讀性有所提高。

表4 學(xué)生作文可讀性分?jǐn)?shù)差異(n=32)

(三)兩個(gè)學(xué)生的作文初稿和終稿對(duì)比

由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生初稿質(zhì)量已經(jīng)很好，后續(xù)修改幅度不大，修改次數(shù)也不多；而有的學(xué)生則提交了多稿，修改幅度較大。圖4是一名學(xué)生的初稿和終稿對(duì)比，左欄是初稿，右欄是終稿。

圖4 學(xué)生的作文初稿和終稿

學(xué)生的初稿語(yǔ)言較通順，記錄了她回到家人身邊的一些感受，但沒有具體的一件“事”，不符合記敘文的體裁特征，且意義散亂，主題不突出。修改后，其終稿突出了親人重聚這一主題，并在體裁結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了改進(jìn)：首先在開篇建立了導(dǎo)向(orientation)，在文中強(qiáng)化了父母接站這一“事件”，并通過(guò)對(duì)于車站夜色的場(chǎng)景描寫和內(nèi)心感受等細(xì)節(jié)，突出了事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；通過(guò)對(duì)父親和母親的動(dòng)作、簡(jiǎn)短的言語(yǔ)和表情等細(xì)節(jié)描寫，烘托了親情的真摯感人?？傮w而言，寫作質(zhì)量有了較大提升。

(四)學(xué)生反思日志

對(duì)于這次記敘文寫作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要求學(xué)生撰寫了反思日志。他們普遍認(rèn)為終稿比初稿在以下方面有所提高：篇幅增加，主題更加鮮明，可讀性更強(qiáng)，寫作思路更加清晰。分析學(xué)生的反思日志，可以看出他們已經(jīng)掌握了該文體的體裁特征，并在作文中得以體現(xiàn)。

學(xué)生甲：“我認(rèn)為這個(gè)過(guò)程中，我更加清楚地知道了我寫作的思路和寫作目標(biāo)。寫到終稿的時(shí)候，我會(huì)想我寫的這個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)于人物形象的塑造或者表情達(dá)意有多大的幫助。”

學(xué)生乙：“首先，字?jǐn)?shù)大幅增加，哈哈；從一篇規(guī)規(guī)矩矩的、看一眼就忘掉的記敘文變成了一篇初具規(guī)模的recount,加入了對(duì)人物的描寫，以及對(duì)地點(diǎn)的描寫來(lái)渲染氛圍。作用很明顯：更加清晰且生動(dòng)地記錄下令自己印象深刻的一幕，脫離了第一稿的死板，對(duì)人物的塑造也更加形象生動(dòng)?！?/p>

總之，從學(xué)生作文的機(jī)評(píng)成績(jī)和可讀性機(jī)評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析、學(xué)生作文初稿和終稿的文本比照，以及學(xué)生的反思日志等數(shù)據(jù)可看出，融入iWrite 2.0系統(tǒng)后，在英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中，從活動(dòng)理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的多元互動(dòng)寫作教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和文本質(zhì)量，教學(xué)效果顯著。

五、結(jié)語(yǔ)

本文介紹了將iWrite 2.0智能評(píng)閱系統(tǒng)融入英語(yǔ)專業(yè)寫作課堂教學(xué)的初步探索和實(shí)踐：以社會(huì)文化活動(dòng)理論為指導(dǎo)，教師建立多元互動(dòng)教學(xué)模式；將講授重點(diǎn)放在體裁知識(shí)方面，充分發(fā)揮教師、同伴和機(jī)器各自的優(yōu)勢(shì)；組織多層次互動(dòng)活動(dòng)；建立課程多元評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這一教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生較好地掌握了該文體的體裁知識(shí)，學(xué)生文本的體裁特征更加鮮明、篇目明顯加長(zhǎng)、文本質(zhì)量顯著提升，寫作能力有所提高。

當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生樣本數(shù)量有限，且教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間不夠長(zhǎng)，目前的探索還不夠完善，但是這一教學(xué)實(shí)踐仍然體現(xiàn)出“把信息技術(shù)引入教學(xué)并取得成效不僅僅是技術(shù)問(wèn)題，而是牽扯到教和學(xué)的理念變革，從而引發(fā)教與學(xué)的行為變革和效果提升的教育改革過(guò)程”[24]?，F(xiàn)代信息技術(shù)同高等教育的結(jié)合是大勢(shì)所趨，是對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的升級(jí)換代和“供給側(cè)”改革，為此，教師需要不斷更新教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)模式，從而更加高效地幫助學(xué)生主體實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。