O-AMAS有效教學(xué)法在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程中的運(yùn)用研究

韓雪麗 （教授/正高級(jí)會(huì)計(jì)師）

（內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010070 菲律賓克里斯汀大學(xué)國(guó)際學(xué)院 菲律賓馬尼拉 1004）

《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（國(guó)發(fā)［2015］40號(hào)）和2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技［2018］6號(hào)）都在強(qiáng)調(diào)探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代化教學(xué)模式，這為高等教育教學(xué)改革提供了有力的政策支持。伴隨著網(wǎng)絡(luò)化與信息化的快速發(fā)展，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性日益凸顯：教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)“低階性”，師生互動(dòng)不足，學(xué)習(xí)過程缺乏挑戰(zhàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。而以學(xué)生為中心，以“情境”“協(xié)作”方式為學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的新穎教學(xué)模式越來越受歡迎。“O-AMAS有效教學(xué)法”是對(duì)一種適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境的新型教學(xué)方式的簡(jiǎn)稱。本文在詳細(xì)闡釋O-AMAS有效教學(xué)法原理的基礎(chǔ)上，以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》為例，嘗試構(gòu)建O-AMAS線上線下混合教學(xué)方式，以充分、有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為教學(xué)導(dǎo)線，實(shí)現(xiàn)其動(dòng)手、思考和創(chuàng)新能力的提升。

一、O-AMAS有效教學(xué)法的基本原理及設(shè)計(jì)思路

（一）基本理念

O-AMAS有效教學(xué)法是由南開大學(xué)NKET團(tuán)隊(duì)2017年根據(jù)OBE教育理念研發(fā)而成的線上線下混合式教學(xué)法。O-AMAS是五個(gè)英文單詞首字母的組合，O即Objectives（樹立多維度目標(biāo)），A即Activation（學(xué)習(xí)行為迅速激活），M即Multi-learning（多元學(xué)習(xí)方法），A即Assessment（有效測(cè)量評(píng)估），S即Summary（簡(jiǎn)要總結(jié)）。O-AMAS有效教學(xué)法（見圖1）的基本理念是以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)學(xué)生為目標(biāo)，樹立增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和邏輯思維創(chuàng)新能力以及具有正確社會(huì)價(jià)值觀的多維度高階性教學(xué)目標(biāo)（見圖2），結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題迅速激活和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，采用自主研發(fā)的適合學(xué)生的多元學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中進(jìn)行有效測(cè)評(píng)，并對(duì)“教”與“學(xué)”的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。O-AMAS有效教學(xué)法經(jīng)過幾年實(shí)踐，已經(jīng)在南開大學(xué)部分學(xué)科專業(yè)和全國(guó)部分院校進(jìn)行了推廣。

圖1 O-AMAS有效教學(xué)法示意圖

圖2 O-AMAS有效教學(xué)法的多維教學(xué)目標(biāo)

O-AMAS有效教學(xué)法以師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，通過百余種自主研發(fā)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、深入學(xué)習(xí)，從教學(xué)組織、教學(xué)技術(shù)方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)滲透和教學(xué)對(duì)象參與，教學(xué)效果明顯。這為高等教育教學(xué)提供了新的思路：（1）打破教與學(xué)的時(shí)間、空間限制，突破單純線上或線下的局限；（2）教育與學(xué)習(xí)的方式更具多元性、師生互動(dòng)更具靈活性；（3）推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“高階性”教學(xué)目標(biāo)；（4）促進(jìn)教學(xué)方法和理念向更深方向發(fā)展。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

O-AMAS有效教學(xué)法秉承建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思想，主張以學(xué)生為中心，注重情境化，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師是組織者和指導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者和問題解決者?；诖死砟?，打造學(xué)生為主、教學(xué)相長(zhǎng)的師生共同體。師生共同體理念要求有交流存在，其不僅有課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的交流，還包括境內(nèi)外的交流。而現(xiàn)代信息技術(shù)成為師生交流的催化劑，MOOC、SPOC智慧工具為線上線下混合式教學(xué)提供了技術(shù)支持，更深層次地推動(dòng)了師生交流。O-AMAS有效教學(xué)法融合了以上思想，將學(xué)習(xí)過程分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后反思、延伸思考四個(gè)階段，可以形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)思路（見圖 3）。

圖3 O-AMAS有效教學(xué)法設(shè)計(jì)思路

1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是O-AMAS有效教學(xué)法實(shí)施的必要鋪墊。該環(huán)節(jié)的宗旨是在傳遞知識(shí)的同時(shí)突顯以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)。教師通過“雨課堂”或“藍(lán)墨云班課”等線上平臺(tái)推送視頻、發(fā)布任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)情況并收集問題。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀看文檔資料，并摘取重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)疑難問題在平臺(tái)上進(jìn)行討論和交流。線下教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，此設(shè)計(jì)是O-AMAS有效教學(xué)法的核心所在。它要求教師不僅需要具備雨課堂、藍(lán)墨云班課應(yīng)用知識(shí)，而且需要不斷搜集、提煉、創(chuàng)新、修改課堂互動(dòng)內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是O-AMAS有效教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)借助課前推送的熱點(diǎn)問題激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課堂活動(dòng)組織和引導(dǎo)，采用“詞條配對(duì)”“轉(zhuǎn)洋蔥圈”“角色體驗(yàn)”“專題討論”等一系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元方式學(xué)習(xí)。最后通過雨課堂彈幕、“大家說、我來猜”、學(xué)生同伴互評(píng)等活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估。這種線上線下混合的教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且側(cè)重學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)、分析和解決問題，將綜合素質(zhì)、課程思政與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“高階”目標(biāo)。

3.課后反思。該環(huán)節(jié)需完成兩項(xiàng)工作：第一，學(xué)生通過雨課堂等工具完成對(duì)課堂的反饋，反饋可采用書寫反饋、選擇題式反饋等多種形式同步進(jìn)行。通過反饋，學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)能掌握多少知識(shí)、提高哪方面能力，便于樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師也能從多維角度分析課堂教學(xué)效果，以便及時(shí)改進(jìn)。第二，完成思考題。思考題是教師針對(duì)知識(shí)脈絡(luò)、重難點(diǎn)等總結(jié)和設(shè)計(jì)出的問題，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固吸收。

4.延伸思考。延伸思考是O-AMAS有效教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相區(qū)別的主要體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般是完成課后作業(yè)、預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。而O-AMAS有效教學(xué)法主張?jiān)谡n堂教學(xué)結(jié)束后，教師在MOOC、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)計(jì)一些拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如主題討論、案例探討、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和偏好自主選擇。同時(shí)，實(shí)施O-AMAS有效教學(xué)法的教師可以相互走進(jìn)課堂，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)情況進(jìn)行反饋交流，教師之間根據(jù)相互反饋進(jìn)行課程改革和提升。

二、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程引入O-AMAS有效教學(xué)法的必要性

在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)類課程顯得格外重要。以《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程為例，它是把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》等基礎(chǔ)理論課程與基礎(chǔ)類實(shí)訓(xùn)課程有機(jī)融合的綜合實(shí)操課程。將O-AMAS有效教學(xué)法引入《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)，不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展，而且能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)高階性目標(biāo)，有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

首先，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上線下混合式教學(xué)成為必然趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云會(huì)計(jì)、新信息技術(shù)等的發(fā)展和應(yīng)用，使線上線下混合教學(xué)模式成為目前教育行業(yè)的主流趨勢(shì)。在線上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)名師的教學(xué)操作；在線下，教師通過多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容可以與時(shí)俱進(jìn)，與企業(yè)的崗位工作需求緊密結(jié)合。近幾年國(guó)家不斷出臺(tái)多項(xiàng)政策鼓勵(lì)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，這無疑進(jìn)一步推動(dòng)了線上線下混合教學(xué)方式的快速推廣。在這樣的大背景下，將O-AMAS有效教學(xué)法引入《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》，是適應(yīng)時(shí)代潮流的選擇。

其次，《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能與現(xiàn)代社會(huì)需求緊密接軌。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)類課程授課一般以教師講授和演示操作為主，而學(xué)生常常只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考。實(shí)訓(xùn)教師一般缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所授內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求無法實(shí)現(xiàn)零距離接觸。而且大部分高等院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件很難做到及時(shí)更新。這種單一、枯燥的教學(xué)方式遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮?！稌?huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好地實(shí)現(xiàn)與社會(huì)崗位需求相對(duì)接，無法培養(yǎng)出“畢業(yè)即可勝任崗位工作”的畢業(yè)生。而O-AMAS有效教學(xué)法主張樹立培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程教學(xué)目標(biāo)上以形成適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)實(shí)成果為導(dǎo)向，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

三、基于O-AMAS有效教學(xué)法的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)實(shí)施

課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。以《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程中的“提取現(xiàn)金”操作為例，教師通過“雨課堂”推送填寫現(xiàn)金支票、提取現(xiàn)金的MOOC視頻或微課視頻，同時(shí)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。課堂教學(xué)前，學(xué)生通過“雨課堂”簽到，也是一次環(huán)節(jié)測(cè)評(píng)。學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求分組，教師根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)按四個(gè)步驟開展教學(xué)（見表1）。

表1 基于O-AMAS有效教學(xué)法的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以“提取現(xiàn)金”操作為例

（一）迅速激活

首先，從社會(huì)熱點(diǎn)話題激活。例如在新冠肺炎疫情期間，會(huì)計(jì)人員如何有效開展現(xiàn)金提取的工作。還可以進(jìn)一步從專業(yè)視角進(jìn)行激活。例如讓學(xué)生觀看“提取現(xiàn)金并找錯(cuò)”的視頻?？傊ㄟ^引入當(dāng)今流行的熱點(diǎn)話題激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師也可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有初步了解。

（二）多元學(xué)習(xí)

在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師必須組織和引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中高效獲取知識(shí)。例如，在觀看“提取現(xiàn)金找錯(cuò)”視頻后，組織開展“轉(zhuǎn)洋蔥圈”活動(dòng)。在每個(gè)小組中，里圈和外圈的同學(xué)兩兩組合配對(duì)進(jìn)行討論，相互補(bǔ)充。教師喊停止時(shí)，隨機(jī)提問學(xué)生，“錯(cuò)誤在哪里，正確做法是什么？”然后教師做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)和小結(jié)。針對(duì)下一問題，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)式提問（見圖4）。

圖4 轉(zhuǎn)洋蔥圈旋轉(zhuǎn)示意圖

此外，也可以開展“詞條配對(duì)”活動(dòng)。每組學(xué)生通過教師提供的現(xiàn)金支票樣票與支票正聯(lián)日期、收款單位、提取金額大小寫、印鑒蓋章正確詞條進(jìn)行快速配對(duì)，以此進(jìn)一步鞏固現(xiàn)金支票的填寫方法。還可采用“情境模擬”法。組織學(xué)生5人分為1組，設(shè)置出納、會(huì)計(jì)人員、財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人（保管財(cái)務(wù)專用章）、財(cái)務(wù)經(jīng)理（保管企業(yè)法人章）、銀行工作人員崗位，由出納人員填寫，會(huì)計(jì)人員簽字、財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人和財(cái)務(wù)經(jīng)理蓋章后，存根聯(lián)出納留存本單位記賬，支票正聯(lián)由出納交給本組銀行工作人員審核辦理。每組銀行工作人員將本組支票交給另外一組進(jìn)行審核評(píng)價(jià)，即第二次有效測(cè)評(píng)：小組互評(píng)。這樣就使學(xué)生對(duì)印鑒蓋章、印鑒保管、提取現(xiàn)金流程有了深入了解。這種場(chǎng)景化、情境化教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生更牢固地掌握和運(yùn)用知識(shí)。通過多元化學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成感性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的梳理構(gòu)建新想法。

（三）有效測(cè)評(píng)

測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)是對(duì)多元學(xué)習(xí)方式運(yùn)用效果的評(píng)估，教師可以采用靈活多樣的測(cè)評(píng)方式。例如可以通過“雨課堂”設(shè)置投票或彈幕測(cè)評(píng)，或設(shè)置不同專題進(jìn)行小組互評(píng)，也可以通過肢體語言表現(xiàn)等形式對(duì)具體的會(huì)計(jì)操作程序和內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)（見表2）。

表2 有效測(cè)評(píng)方式與內(nèi)容

（四）簡(jiǎn)要總結(jié)

回顧總結(jié)并啟發(fā)學(xué)生引申思考是課堂教學(xué)的升華。教師應(yīng)鼓勵(lì)和組織學(xué)生進(jìn)行深度總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容主要圍繞本節(jié)課的核心要點(diǎn)展開，包括現(xiàn)金支票填寫、印鑒保管、蓋章、提現(xiàn)流程及賬務(wù)處理等實(shí)操內(nèi)容。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行拓展了解和學(xué)習(xí)，對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行反饋。例如預(yù)留銀行印鑒規(guī)定有哪些？現(xiàn)金使用范圍是什么？

四、O-AMAS有效教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)避免的誤區(qū)

（一）多元學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)避免流于形式化

O-AMAS有效教學(xué)法主張使用有吸引力的熱點(diǎn)話題和活動(dòng)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)進(jìn)行充分思考，結(jié)合《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的特點(diǎn)，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂見的視頻、肢體語言、畫圖、制作海報(bào)等活動(dòng)形式，同時(shí)應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。但教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)的主線條，圍繞高階學(xué)習(xí)目標(biāo)展開相應(yīng)的課堂活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)情及所授課程特點(diǎn)、授課時(shí)長(zhǎng)，選擇適合學(xué)生的活動(dòng)形式。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)習(xí)要點(diǎn)和重難點(diǎn)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力及思政能力。避免過于注重學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣化，而忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展應(yīng)避免陷入無序化

O-AMAS有效教學(xué)法主張遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)揮能動(dòng)性。在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程活動(dòng)過程中，教師應(yīng)把更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，自己則通過“追問”和引導(dǎo)話題方向等方式主動(dòng)扮演輔助和引導(dǎo)角色。但同時(shí)，教師必須做到“既見樹木、又見森林”，必須在課堂活動(dòng)進(jìn)展、時(shí)間安排上有全局觀，適時(shí)地終止討論話題，把持上課的節(jié)奏，避免課堂活動(dòng)陷入無休止的討論。教師應(yīng)節(jié)省課堂的有限時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將無限的思考放在課外時(shí)間里。

（三）有效測(cè)評(píng)方式應(yīng)避免套路化

O-AMAS有效教學(xué)法主張?jiān)陂_展有序的多元學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行有效測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)的方式應(yīng)打破單一的上課考勤、期末提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)成果等傳統(tǒng)考核方式，應(yīng)根據(jù)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的特點(diǎn)在課前、隨堂、課后進(jìn)行同伴互評(píng)，小組互評(píng)，通過雨課堂提交問題形式點(diǎn)評(píng)，以及課后反饋等全方位測(cè)評(píng)方式。測(cè)評(píng)方式可選擇教師設(shè)計(jì)，也可學(xué)生設(shè)計(jì)，或師生共同設(shè)計(jì)。一方面應(yīng)注重過程性測(cè)評(píng)，另一方面測(cè)評(píng)形式應(yīng)靈活多樣，避免套路化。

五、結(jié)語

2019年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出，高校教學(xué)應(yīng)處理好教與學(xué)的關(guān)系，使課堂活躍起來，應(yīng)杜絕單純知識(shí)傳授，忽視能力素養(yǎng)培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，而《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程是與社會(huì)需求無縫對(duì)接的紐帶。將以數(shù)字化工具為支撐、采用線上線下混合教學(xué)、推崇師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的O-AMAS有效教學(xué)法運(yùn)用到《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程中，能夠讓課堂活起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。需要指出的是，每個(gè)學(xué)科和課程以及授課對(duì)象都有其個(gè)性化特點(diǎn)，每位教師在運(yùn)用O-AMAS有效教學(xué)法時(shí)必須抓住具體個(gè)性，因材施教、因地制宜，選擇適合具體教學(xué)條件的學(xué)習(xí)興趣激活方式和多元學(xué)習(xí)方式，最終構(gòu)建形成學(xué)生“樂學(xué)、趣學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂。