文言文教學(xué)的有效策略

王月琿

文言文是中華民族的瑰寶，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，對(duì)于繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要作用。在教學(xué)中，由于文言文給學(xué)生晦澀難懂之感，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣并不高。怎樣才能降低文言文的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在理解的過程中發(fā)展語言與思維，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展呢？教師可以從以下四個(gè)方面展開教學(xué)。

一、借助習(xí)題，把握詞句理解的方法

文言文的語法邏輯與表達(dá)習(xí)慣和當(dāng)下學(xué)生的語言有很大差別，理解文言文的語言是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。在文言文教學(xué)中，理解語言存在著兩種誤區(qū)，一種是逐字逐句分析，一種是放任自流。這兩種教學(xué)傾向都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。教材在課后習(xí)題中已經(jīng)為學(xué)生滲透了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，教師可以借助習(xí)題幫助學(xué)生習(xí)得理解文言文的基本方法。

教材中，許多課后習(xí)題中都提出了讓學(xué)生借助注釋理解課文內(nèi)容的要求，在一些詞句理解上，教材已經(jīng)為學(xué)生指出了明確的學(xué)習(xí)方法與路徑。如四年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》一課的課后習(xí)題中，先出示“胤恭勤不倦”中“倦”的意思是疲倦，然后讓學(xué)生照樣子寫一寫“家貧不常得油”中的“貧”和“未成，棄去”中“棄”的意思。學(xué)生結(jié)合教材中的例句發(fā)現(xiàn)，解釋詞語的方法主要有擴(kuò)詞、組詞，于是很快對(duì)“貧”“棄”有了一定的理解。又如在六年級(jí)上冊(cè)的《文言文二則》中，在理解“善”“之”“絕”這些字詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先結(jié)合注釋大致理解課文內(nèi)容和句子的意思，再聯(lián)系上下文理解這些字詞的意思。除了聯(lián)系上下文理解字詞的方法之外，教師可以依據(jù)不同字詞的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的理解詞句的方法，深化學(xué)生對(duì)文言文的理解。

在文言文教學(xué)中，教師以教材為藍(lán)本，結(jié)合課后習(xí)題中對(duì)學(xué)生理解詞語的要求進(jìn)行教學(xué)，既避免逐字逐詞講解的枯燥乏味，又避免不敢越雷池一步等現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而合情合理引導(dǎo)學(xué)生理解字詞，遵循了教學(xué)的基本規(guī)律，有助于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、關(guān)注表達(dá)，注重語言的建構(gòu)與運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是教學(xué)的終極目標(biāo)，不僅適用于普通課文的教學(xué)，還適用于文言文的教學(xué)。在文言文教學(xué)中，教師發(fā)掘文言文中有價(jià)值的語言資源，為學(xué)生搭建出積極運(yùn)用語言的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生的語言積累與運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

如三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文中有“群兒戲于庭”這樣一句話，這是一個(gè)倒裝句，一年級(jí)上冊(cè)《江南》這首詩中也有“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……”中也有“……戲……”這種句式的出現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生仿照著文本中的句式，以“群兒戲于……，一兒……”的句式進(jìn)行寫話，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這種句式的理解，學(xué)生在運(yùn)用中也能感受到文言文語言凝練的特點(diǎn)。又如，在四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》這篇小古文中，“嘗與諸小兒游”“唯戎不動(dòng)”“此必苦李”等句子給學(xué)生留下了深刻的印象，教師可以為學(xué)生搭建這樣的語用支架：

“，嘗與諸小兒游?？?，諸兒競(jìng)走取之，唯。人問之，答曰：‘?！≈湃??！痹谖难晕慕虒W(xué)中，教師發(fā)掘出文言文中蘊(yùn)含的豐富的言語價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語言訓(xùn)練，可以改變文言文教學(xué)枯燥乏味的狀態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)更加興趣盎然。

在文言文教學(xué)中，對(duì)于文章中那些很特別的句式，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿照著文本中的樣子去表達(dá)，可以打開學(xué)生的思維，此時(shí)學(xué)生的創(chuàng)作興趣大增，紛紛仿照文中的句式表達(dá)出了許多有創(chuàng)意的句子，促進(jìn)了學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升。

三、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升

思維的發(fā)展與提升是教學(xué)的重要任務(wù)。在文言文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解，關(guān)注他們的語言表達(dá)，還要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。教師聚焦文本語言，引導(dǎo)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，深入辨析與思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生言語能力的提升。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《文言文二則》中的《書戴嵩畫?！芬徽n時(shí)，教師先讓學(xué)生結(jié)合課后注釋理解文言文的意思，再讓學(xué)生想象一下杜處士、旁觀者以及戴嵩聽到牧童的話之后會(huì)想些什么，說些什么，以發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生想象與表達(dá)能力的提升。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，有學(xué)生以戴嵩的口吻說道：“想不到我活了這么大年紀(jì)，讓這個(gè)牧童給我上了一課，真是學(xué)到老，活到老?。　庇袑W(xué)生以杜處士的口吻說道：“我酷愛書畫，卻不如一個(gè)牧童觀察得仔細(xì)，真是慚愧?。　庇秩缌昙?jí)下冊(cè)《文言文二則》中《兩小兒辯日》一文，文中兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)明顯不同。在學(xué)生結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生找出描寫兩個(gè)小孩不同觀點(diǎn)的語句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、辨析、思考：“他們各自是怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)的？他們的觀點(diǎn)有什么不同？你的觀點(diǎn)呢？你認(rèn)為他們兩個(gè)誰說得對(duì)?！苯?jīng)過閱讀思考學(xué)生梳理出這樣的結(jié)果：

兩小兒辯日

一兒 近（大） 遠(yuǎn)（?。?/p>

一兒 遠(yuǎn)（涼） 近（熱）

在對(duì)比辨析中，學(xué)生認(rèn)為“孔子不能決也”的原因是因?yàn)閮尚赫f得都有道理，對(duì)自己觀點(diǎn)的論據(jù)都準(zhǔn)備得非常充分。在他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法中，學(xué)生深刻感受到了從不同角度看待事物，事物的特征會(huì)不同，以及兩小兒實(shí)事求是追求科學(xué)精神的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。這種科學(xué)精神對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了教育與影響，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)精神的形成。

在文言文教學(xué)中，對(duì)于語言的理解不能僅僅讓學(xué)生停留于機(jī)械理解與記憶的層面上，而要依據(jù)文言文本身的特點(diǎn)，挖掘出有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生從積極的層面進(jìn)行想象思考、辨析表達(dá)、探究體悟等，這樣教學(xué)，可以把閱讀與思維結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

四、積極拓展，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展

統(tǒng)編本教材選編的文言文數(shù)量較其他版本的教材明顯增多，體現(xiàn)了選文經(jīng)典性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與浸潤，向?qū)W生適當(dāng)補(bǔ)充與拓展一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生文化的傳承與發(fā)展。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課時(shí)，教師不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，還要關(guān)注文言文本身所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)?？梢韵?qū)W生推薦一些關(guān)于其他智慧兒童的故事，以幫助學(xué)生獲得智慧兒童故事的整體閱讀資源，形成教學(xué)合力。另外，由于學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)還學(xué)了《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等關(guān)于勤學(xué)的故事，教師也可以向?qū)W生拓展一些這方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)有關(guān)智慧兒童故事、勤學(xué)故事的文言文拓展閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以把文言文閱讀與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生參與故事講述、角色表演、制作智慧兒童或勤學(xué)人物的標(biāo)簽等活動(dòng)，在不同維度的學(xué)習(xí)活動(dòng)中使學(xué)生真正獲得對(duì)文言文閱讀的感性認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀由感性走向理性，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

教材中選編的文言文有許多都與勤學(xué)、智慧、音樂等有關(guān)，教師依托文言文借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，可以促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，凸顯出文言文的教學(xué)價(jià)值。

在文言文的教學(xué)中，教師要注重對(duì)文本教學(xué)價(jià)值的整體把握，要注重語言理解、語言表達(dá)、思維發(fā)展以及文化傳承等方面的教學(xué)，這樣才真正契合編者意圖，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮出文言文的教學(xué)價(jià)值。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)第二外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍