口語交際教學中情境的創(chuàng)設與運用

唐廣俊

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是學生文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)之一?？谡Z交際能力是小學階段教師應對學生著重培養(yǎng)的一種能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)應落實在課堂教學中，應在具體的交際情境中進行，要貼近學生的生活。那么，教學中應如何有效進行情境的創(chuàng)設和運用呢？

一、情境創(chuàng)設要符合學生的發(fā)展規(guī)律和認知特點

1.低年級以游戲、生活場景、講故事等方式進行情境創(chuàng)設

低年級的學生活潑好動，接受新鮮事物能力強但語言能力較弱，發(fā)音還不夠標準，語言表達需要進一步規(guī)范。教師要依托語文教材，挖掘口語交際話題，鼓勵學生在日常生活中積極主動地進行口語交際，捕捉生活現(xiàn)象，為學生提供說話機會;讓學生抓住活動機會，進行口語交際訓練。如教學一年級上冊口語交際“我說你做”時，教師可以設計“根據(jù)指令做動作”的游戲，激發(fā)學生交際的興趣。教師說指令“請學小貓喵喵叫，請學小兔蹦蹦跳……”，學生應答做動作。這樣在游戲的情境中導入學習內(nèi)容，引導學生學會傾聽，鼓勵和表揚膽子小、說話輕的學生大膽交際。

生活情景貼近學生的日常生活，教學時要注意結合學生的生活實際，進一步提升學生的交際能力，激發(fā)學生主動交際、樂于交際的欲望，培養(yǎng)學生的文明素養(yǎng)。如教師在創(chuàng)設“做手工”（二年級下冊）情境時，讓學生介紹一件手工作品及其制作過程，按照順序，讓表達更有序。同時要求專注傾聽別人介紹，一邊聽一邊記住主要信息，不但能提高學生的表達能力和動手能力，也能使學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣。

聽故事不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，還可以豐富他們的想象力，提高他們的學習興趣和表達能力。如教學“小兔運南瓜”“聽故事，講故事”“看圖講故事”，教師在創(chuàng)設情境時，先引導學生有順序觀察圖片，合理地想象圖片上的內(nèi)容，補白人物對話，然后讓學生在故事情境中進行角色扮演，同時兼顧講故事時的儀態(tài)和音量。

2.中年級要側重學生傾聽、表達、應對能力的培養(yǎng)

中年級學生已經(jīng)有了一定的交際經(jīng)驗和基礎，教師在創(chuàng)設情境時有側重地培養(yǎng)學生的傾聽、表達或應對能力。多給學生創(chuàng)設當眾表達的機會，重視引導學生成段表達，避免對生活場景的簡單重復。教學三年級上冊口語交際“身邊的‘小事”“我的暑假生活”，教師在創(chuàng)設情境時，可以根據(jù)課本上提供的情境圖啟發(fā)學生，幫助學生勾連生活，喚起回憶。引導學生交流身邊發(fā)生的事，并對令人溫暖或不文明的“小事”等發(fā)表看法。隨著交流的深入，交流的內(nèi)容由課堂延伸至生活，提升了學生的自我表達能力。

自我認知的提高也是中年級學生的一個顯著特點，中年級學生開始關注自己，善于與他人交換自己的“故事”。教師在創(chuàng)設如“名字里的故事”“自我介紹”這一題材的口語交際情境時，可讓學生了解自己名字的含義或來歷，感受名字中的文化內(nèi)涵和長輩的關愛期待。同時，讓學生能根據(jù)交際的對象和目的，更好地與他人進行溝通，從而提高自我認知和表達應對的能力。

關愛自己，關注身邊的環(huán)境問題，關心國家大事和國際時事，也是中年級學生認知提升的重要表現(xiàn)。教師在創(chuàng)設如“愛護眼睛，保護視力”“我們與環(huán)境”“說新聞”等情境時，要重視引導學生關愛自己的身體，樹立環(huán)保意識，提升學生對新聞事件的認知、思辨能力。

3.高年級著重培養(yǎng)學生的交流討論能力

高年級學生的口語交際能力進一步提升，對事物有了自己的見解，表達更加有條理，語氣和語調(diào)運用適當。教師應通過不同交際話題、不同交際情境的創(chuàng)設，使學生有機會面對不同的場合和不同的交際對象，進一步發(fā)展口頭表達能力，增強交際的勇氣和自信心。教學“我是小小講解員”（五年級下冊）時，教師可以讓學生選擇一個情境，為他人進行講解。引導學生遷移運用本單元課文中學到的介紹地方或事物的方法，提高學生在實際生活中口頭介紹地方或事物的能力。

高年級還要著重培養(yǎng)學生的交流討論能力，根據(jù)場合和對象即興發(fā)言的能力，從而提升學生的角色意識、對象意識、場合意識。如在創(chuàng)設“即興發(fā)言”（六年級下冊）情境時，要涉及到學生的學習生活、家庭生活、社會生活，要讓學生認識到口語交際能力在生活中的重要性，引導學生關注交際的情境，說話要得體。

二、情境創(chuàng)設要重視交際的方法和策略

學生口語交際的能力是在多個情境中提高的。教師在創(chuàng)設情境中要為學生提供不同的場合，不同的交際對象，呈現(xiàn)不同的交際內(nèi)容、交際方式和交際語調(diào)。如教學“圖書借閱公約”（二年級下冊）時，教師可以以舉例的方式創(chuàng)設情境：怎樣借閱圖書？怎樣愛護圖書？怎樣保證大家都能借到圖書？……引導學生通過討論達成共識，形成大家共同遵守的圖書借閱公約。交流時，能做到等別人說完再發(fā)表自己的意見。這樣不但喚醒了學生的班級主人翁意識，培養(yǎng)了學生的價值觀，而且激發(fā)學生愛護班級公共物品的意識。同時情境的創(chuàng)設要立足于生活實際，要引導學生對學習生活中的一系列問題，圍繞自己的觀點發(fā)表看法。在“該不該實行班干部輪流制”（三年級下冊）創(chuàng)設情境時，教師可以啟發(fā)學生從不同的角度思考：“該不該實行班干部輪流制？如果不贊同輪流制，可以采取什么方式？”旨在鼓勵學生敢于表明自己的觀點，表達自己的見解，又引導學生學會尊重不同的想法。

教學“制定班級公約”（五年級上冊）時，要著力培養(yǎng)學生的角色意識、對象意識、場合意識，讓學生形成時間意識，在特定的場合下交流重要的問題，表達觀點簡潔明了，語速適中。教學“即興發(fā)言”（六年級下冊）也要引導學生“注意說話的場合和對象”，增強交際時的對象意識，說得體、有針對性的話。

三、情境創(chuàng)設要立足于教材，創(chuàng)造性地使用教材

教材作為教學的載體，是教師創(chuàng)設交際情境的依據(jù)。教師在創(chuàng)設情境時，應利用教材的所有資源，創(chuàng)造性地改編教學內(nèi)容，創(chuàng)設有交際意義的交際情境。如教學“小兔運南瓜”（一年級上冊）引導學生看圖畫補白編故事，把自己想的辦法繪成一幅畫，把課堂設置成圖畫展，學生置身于其中，交際目標就達成了。教學“我來編童話”（三年級上冊）時，教師要利用教材上給出的“國王、黃昏、廚房”等詞語，引導學生厘清“角色、時間、地點”等素材，讓學生展開想象，開拓編童話思路，讓課堂成為童話的世界。這樣教學讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學生才能結合自己的真切體驗，成功交際。教師在創(chuàng)設“講民間故事”（五年級上冊）的情境時，可以按照“充分閱讀—創(chuàng)造講述—互動評價”的思路進行。引導學生在尊重原著故事內(nèi)容的基礎上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進行適當創(chuàng)作，把故事講生動，讓講述有吸引力。

四、情境創(chuàng)設要落實單元人文主題和語文要素

口語交際的內(nèi)容是緊扣本單元人文主題和語文要素的，將語文的工具性和人文性統(tǒng)一起來，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元人文主題和語文要素是單元內(nèi)容的體現(xiàn)，也指明了學生語文素養(yǎng)的目標要求，口語交際也要緊扣單元人文主題，落實語文要素?！拔易钕矚g的人物形象”是五年級上冊第八單元口語交際的內(nèi)容，本次口語交際與本單元的人文主題和語文要素緊密相連?！白钕矚g的人物形象”需要學生從已有的讀書體驗中選取人物素材，不但與學生日常閱讀緊密結合，也契合本單元“讀書明智”這一人文主題，而且還契合本單元的習作要求——能分條講述，把理由說清楚。為學生口語交際和習作搭建了橋梁，從口頭表達到書面表達，循序漸進，有梯度地引導學生條理清楚，表達突出。再如五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢情深”，而語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。本單元口語交際的內(nèi)容是“父母之愛”，教師創(chuàng)設情境時要從學生的生活出發(fā)，讓學生談談自己遇到類似經(jīng)歷時的做法，理性客觀地看待父母對自己的關愛，通過父母生活中對自己關愛的細節(jié)，理解父母的愛。對父母愛的方式有意見時，要積極主動，采取合適的方式與父母溝通、交流。

學生的口語表達能力是在口語交際實踐中逐漸形成的。教師只有創(chuàng)設有效的交際情境才能激發(fā)他們交際的興趣，才能把教學目標落到實處。

（作者單位：山東惠民縣第三實驗學校）

責任編輯 張 艷