高年級習(xí)作復(fù)習(xí)課的有效策略

林小芳

高年級的習(xí)作復(fù)習(xí)課往往成了很棘手的課。一說到習(xí)作復(fù)習(xí)，相信大家一定是“別有一番滋味在心頭”吧！對高年級學(xué)生來說，習(xí)作復(fù)習(xí)更是瀕臨“邊緣化”，怎一個“厭”字了得。細(xì)細(xì)推究原因，很多教師認(rèn)為習(xí)作復(fù)習(xí)課就是“炒冷飯”，只要把寫作的要點條條框框地出示一下即可。這樣機(jī)械枯燥的方式難免味同嚼蠟，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。那么，如何提高高年級習(xí)作復(fù)習(xí)課的有效性呢？筆者認(rèn)為，教師一定要精心研究設(shè)計，只有用心了，學(xué)生才能興趣盎然。本文筆者從支招術(shù)、創(chuàng)新意和變方式這三方面來淺談提高習(xí)作復(fù)習(xí)有效性的策略。

一、支招術(shù)，為習(xí)作打好基石

“授人以魚，不如授人以漁?！币霃母旧辖鉀Q高年級學(xué)生寫作難的困境，教師需要教授一些寫作招術(shù)。

1.活動過程放慢寫

老舍先生曾說過，只有描寫動作，人物才能站起來?？梢?，寫好人物的動作是非常有用的招術(shù)。課上，我們可以帶著學(xué)生編寫朗朗上口的口訣：“要動連著動，一秒寫三行，動作加想象，生動又形象。”如一位學(xué)生在一篇習(xí)作《我太膽小了》中寫道：“我借著窗外的燈光，跑進(jìn)房間，躲進(jìn)了被窩?！毙∽髡哂玫搅巳齻€動詞：借、跑、躲。通過分析發(fā)現(xiàn)，小作者并未身臨其境地想象情境，人物性格也未凸顯。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生對“跑”和“躲”這兩個動作進(jìn)行分解。經(jīng)過修改后，學(xué)生的習(xí)作是這樣的：“只見四周一片漆黑，我不禁貓下了腰，輕輕地踮起腳尖，背緊緊地貼住墻壁，極力地想與墻壁融為一體，好讓‘鬼發(fā)現(xiàn)不了我。我一點點地挪動著步子，大叫一聲，閉緊雙眼，猛地一頭扎進(jìn)房間，‘騰地一下跳上了床，迅速掀開被子，雙手交叉用力地抱住肩，把頭深深地埋進(jìn)被窩。過了兩三秒后，卻又忍不住掀開一個被角，小心翼翼地向外窺視著?！币幌盗械膭幼髅鑼?，儼然一本令人膽戰(zhàn)心驚的連環(huán)畫，我們深深地感受到了小作者的膽小害怕。

2.神態(tài)變化放大寫

神態(tài)描寫指寫臉上的表情。如在表現(xiàn)人物生氣的時候，有的學(xué)生只會這樣寫：“他瞪大眼睛生氣地說……”“生氣”的神態(tài)描寫得還不夠細(xì)致。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把面部器官如眉毛、眼睛、嘴巴等放大后細(xì)致地描寫。比如：他眉頭緊蹙，兩條烏黑的眉毛擠成了兩座彎彎的小山，雙眼瞪得如銅鈴一般，仿佛要噴出火來，嘴巴張開著，時不時地呼出長長的氣。當(dāng)學(xué)生能夠抓住面部器官的變化并將其放大后進(jìn)行描寫，人物生氣的表情也呼之欲出了。

3.語言語態(tài)渲染寫

為了凸顯人物在說話時的不同心情，我們可以嘗試把人物的語言語態(tài)進(jìn)行渲染，而重復(fù)語言是一個有效的表達(dá)手段。如女兒不斷地問媽媽：“這是為什么呀？這是為什么呀？”女兒的重復(fù)問話更能表現(xiàn)她當(dāng)時的迫切心理。另外，我們還可以再加上一些語氣詞，如用“哈哈、啊”等來表現(xiàn)開心、驚訝等心情，用“哎”等來表現(xiàn)失落的情感。以上這個招術(shù)，可以切實提高學(xué)生的語言感染力。

4.內(nèi)心世界細(xì)致寫

心理描寫可以細(xì)膩、真實地展示人物的心路歷程，從而更好地揭示人物的性格。習(xí)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物情緒的變化。以下是一位學(xué)生的習(xí)作片段：

老師睜大眼睛像偵探一樣看著我們，突然目光停留到了我這里，我心里驚呼：不會是我沒有發(fā)揮好吧？還是我想得太多了？“報分?jǐn)?shù)了?！蔽业氖中倪隽撕梗瑵M臉通紅，嘴巴微微張開，心里像揣著一只小兔子似的，緊張極了。“王文杰，94分?！甭牭酵赖姆?jǐn)?shù)，我的心里有了些許的安穩(wěn)，數(shù)學(xué)一向拔尖的他連95分都沒考到，我會不會是第一名呢？“最高分，98分，葛陽?！辈皇俏遥y道我沒有超越葛陽？唉，心里像打翻了調(diào)味瓶，五味雜陳?！笆Y一涵——”我心里一慌，害怕地盯著老師，屏住呼吸，緊張地等待著老師說話。“94分。”響亮而又利落的聲音傳來，空氣仿佛凝固了。頓時，我緊繃的神經(jīng)松懈了，不算很差，這下回家有交代了。

小作者當(dāng)時的內(nèi)心世界可謂一波三折，讀來扣人心弦?？磥?，關(guān)注人物心理描寫，寫出其情緒的變化，能讓描寫更加有情境感。

二、創(chuàng)新意，使習(xí)作錦上添花

對于高年級習(xí)作復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)，教師要把教學(xué)定位定得稍微高一點，并加入些新鮮元素，使其“好上加好，美上添美”。

1.關(guān)注側(cè)面描寫

側(cè)面描寫是指在文學(xué)創(chuàng)作中，作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪，來突顯描寫對象的一種方式。如有一位學(xué)生在習(xí)作中刻畫了熱心腸的奶奶，小作者寫了街里街坊對奶奶的評價。

這一天，我在小區(qū)里散步時碰到李奶奶。李奶奶一把拉住我的手，不停地夸道：“你奶奶人真好。上次，我上街買菜時把錢包丟了，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。你奶奶知道了，二話不說，挽著我把整條街走了三遍終于找到了錢包。她真是一副熱心腸?。　迸赃叺睦顮敔斠藏Q起了大拇指，連連說道：“是啊！真的是遠(yuǎn)親不如近鄰！”

這一側(cè)面描寫一下子讓熱心腸奶奶的形象躍然紙上?？梢姡玫膫?cè)面描寫真的能起到烘云托月的作用。

2.關(guān)注環(huán)境描寫

“一切景語皆情語?！备吣昙壍牧?xí)作復(fù)習(xí)課中加入環(huán)境描寫的指導(dǎo)會使課堂別出新意。如一位學(xué)生的習(xí)作《這，值得珍惜》，敘述了因天氣突變，好友韓莉脫外套給小作者御寒的事例，小作者在習(xí)作的開頭、中間、結(jié)尾都進(jìn)行了景物描寫?！霸缟详柟饷髅?，我穿了毛衣就去上學(xué)了。誰知到了下午，天氣突變，陰云密布，涼颼颼的寒風(fēng)像刀一樣直往我衣領(lǐng)里鉆?！绷?xí)作開頭這句話寫出了天氣寒冷，為下文韓莉讓衣服做鋪墊?！按巴?，呼呼的風(fēng)聲似乎沒有那么寒冷了，墻角的一株蠟梅傲然挺立，有幾朵綻開了笑臉?！痹谶@句話中，小作者描寫了耐寒的蠟梅，暗指韓莉不怕寒冷讓衣給小作者，小作者被同學(xué)的關(guān)愛所感動。“窗外，墻角的蠟梅又開了好多。那縷縷幽香，裊裊地鉆到我的心中?！绷?xí)作的結(jié)尾，蠟梅的幽香越發(fā)沁人心脾，同時，同學(xué)對“我”的關(guān)心讓“我”倍感幸福。整篇習(xí)作，無一言點明“珍惜”，卻把情感寄托到景物上，字里行間滿含濃濃的同學(xué)情，升華了情感。

三、變方式，讓習(xí)作快樂生成

“興趣是最好的老師?！庇螒虻姆绞侥茏寣W(xué)生體會到復(fù)習(xí)課的樂趣，從而高效掌握復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

1.你說我猜

以習(xí)作《猜猜他是誰》為例，可以請一位學(xué)生介紹班級中某位同學(xué)的外貌、性格或和他有關(guān)的一件事情等，讓其他學(xué)生來猜猜他是誰。猜著猜著，“廬山真面目”漸漸顯現(xiàn)出來，既活躍了課堂氛圍，又有效地完成了教學(xué)任務(wù)。

2.你演我述

教師可以請學(xué)生上臺表演一個連續(xù)的動作，下面的學(xué)生仔細(xì)觀察這位“演員”，把他在表演中的動作過程細(xì)化成多個動作并講述出來。比如我們創(chuàng)設(shè)一個情境：教師選擇一名學(xué)生，讓他表演翻書包找作業(yè)本的整個過程。教師指導(dǎo)其他學(xué)生講述過程：“他急躁地從書包中掏出一本作業(yè)本，定睛一瞧，不是自己要找的那一本，‘啪，本子重重地被扔在地上，他失去了耐心，把書包翻了個底朝天，本子紛紛掉落在地上，他蹲下身子仔細(xì)尋找，還是沒有。他眉頭緊鎖，嘆了一口氣，又重新回到座位上，把頭深深地埋進(jìn)課桌‘肚里尋找……”這種游戲式的教學(xué)方式，不僅放松了學(xué)生在復(fù)習(xí)期間的緊張情緒，更讓課堂變得高效。

3.分享“妙招”

教師可以用“擊鼓傳花”的形式，讓點到的學(xué)生說一個提高習(xí)作質(zhì)量的小訣竅。有的學(xué)生會說：“寫作時，我們要注意首尾呼應(yīng)，使習(xí)作結(jié)構(gòu)更完整。”還有的學(xué)生會介紹：“可借助周圍的景物來烘托人物的心情”……有時，學(xué)生的“以身試教”，更能切合實際，大家在愉快的交流中掌握習(xí)作妙招，在今后的習(xí)作中也會樂于運用。

要想上好一節(jié)高年級的習(xí)作復(fù)習(xí)課，教師必須努力探索“走心”的復(fù)習(xí)策略和方法，讓復(fù)習(xí)真正地走入學(xué)生的內(nèi)心，才能讓復(fù)習(xí)更高效。

（作者單位：江蘇無錫市天一第二實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷