巧用思維導圖 提升寫話能力

初申申

思維導圖結合了全腦的概念，充分發(fā)揮了大腦思維的想象與聯(lián)想特點，挖掘大腦的創(chuàng)造力與記憶力潛能，是體現(xiàn)大腦思考的一種方式。為了讓學生在初級階段不害怕寫話，樂表達、愿意寫，我在教學時便嘗試借助思維導圖，激發(fā)學生的寫話興趣，降低寫話難度，引導學生學會表達，提升學生的寫話能力，為以后的習作打下堅實的基礎。

在一次習作課上，我?guī)ьI學生完成一篇以“我的好朋友”為題的寫話，題目要求如下：

照樣子，寫一寫你的一個好朋友。向大家介紹一下：他是誰？長什么樣子？你們經(jīng)常一起做什么？

在課前，我先讓學生自主完成寫話，共上交40篇作品。其中，一名學生是這樣寫的：

我最好的好朋友是然然，他有著圓圓的臉蛋。他喜歡穿著灰衣服和藍鞋子，有著藍色的外套。他有一點點調(diào)皮。他有著黑色的頭發(fā)、大大的眼睛、彎彎的眉毛。他是我最好的朋友，我很喜歡他。我們會經(jīng)常一起玩，有時候我不會的題他會教我，他不會的題我也會教他。我們經(jīng)常會互相幫助，所以他是我最好的朋友。

可以看出，這名學生的內(nèi)容完整，語言表達能力較好，但有的語句不太通順，前后邏輯不清，有重復的內(nèi)容。

我從“寫話內(nèi)容、語言表達、文字書寫”三方面對上交的寫話進行了統(tǒng)計與評價。在此基礎上，我利用思維導圖，幫助學生認真審題、構建框架、有序表達、檢查修改。下面是我的實踐過程。

一、認真審題，圈畫重點

寫話的第一步是審題，只有準確把握題目要求，內(nèi)容的選擇才能切合題意，如果學生在這個環(huán)節(jié)沒有準確把握題意，即使這段話寫得再好也會存在偏離題意的問題。

于是，我先引導學生認真審題，關注題目的重點信息，讓學生養(yǎng)成圈畫的好習慣。學生很容易在書上圈出“是誰、長什么樣子、經(jīng)常一起做什么”這些關鍵詞語。隨后，我將這三項內(nèi)容作為思維導圖的主干畫在黑板上。學生在明確這些信息后，至少在寫話時不會跑題，也不會丟失要點。

二、厘清思路，構建框架

如果學生在落筆之前對自己寫話內(nèi)容有一個明確的框架，在寫作時思路就會更加清晰，在具體內(nèi)容的表達上就會更加通順、流暢。教學中，我借助思維導圖，幫助學生厘清思路，構建整體框架。

在學生明確“是誰、長什么樣子、經(jīng)常一起做什么”的基礎上，我?guī)椭鷮W生按照寫話順序，厘清三項內(nèi)容之間的邏輯關系。學生很容易按照順序說出三項內(nèi)容。至此，我詢問學生：如果請你介紹你的好朋友，除了書上提示的三點內(nèi)容，你還想介紹哪些方面？學生紛紛說出還可以介紹好朋友的年齡、性別、愛好等，我將它們歸類在“個人情況”里。有的學生想介紹好朋友愛穿什么衣服、身材如何、性格有什么特點等，我將這些內(nèi)容歸為“個人特點”。學生一邊說，我一邊畫圖。最后我小結道：“當我們介紹完好朋友之后，最好再簡單表達一下對好朋友的感情，要珍惜你們之間的友誼?！边@樣，學生明確了寫話的整體結構框架，為后面的動筆寫話打下了基礎。

三、關注細節(jié)，有序表達

在平時的寫話教學中，我們不難看出學生感到寫話難，在寫話的過程中無話可說，在細節(jié)描寫時總是泛泛而談，三兩句話就把要表達的內(nèi)容交代完畢。究其原因，是由于學生缺乏細節(jié)描寫的意識。此外，學生的詞匯量不足，導致他們的語言貧乏。我繼續(xù)利用思維導圖的發(fā)散性這一特點，提高學生細節(jié)描寫的意識。

在學生構建了整體框架之后，我指著板書詢問：“圍繞好朋友我們可以寫這么多內(nèi)容，那怎么寫才能把它們寫清楚、寫具體呢？”有的學生說：“在愛好方面，我可以寫寫好朋友喜歡做什么、吃什么、玩什么?！庇械膶W生說：“在寫一起經(jīng)常做的事時，可以把具體的過程寫清楚?！蔽翼槃輪柕溃骸澳窃趺床拍馨炎龅氖聦懢唧w呢？可以寫哪些細節(jié)？”學生立刻說出，可以寫人物的語言、動作、神態(tài)，還有他們當時的心情。此外，我還引導學生用上平時積累的好詞佳句，比如在寫好朋友的性格時，可以用上“風趣幽默”“內(nèi)向害羞”“活潑可愛”“熱情開朗”等詞語，讓他們更有條理、更完整地進行表達。到此，我將思維導圖的內(nèi)容全部繪制完成。

在學生正式動筆之前，我提醒他們，一定要根據(jù)自己好朋友的實際情況繪制思維導圖，要注意題目要求的三項內(nèi)容是必須要寫的，而其他內(nèi)容可以自主進行補充。

接下來，學生根據(jù)他們繪制的思維導圖，先口頭介紹了好朋友，然后進行寫話。一名學生是這樣介

紹的：

我的好朋友是佳佳，她的年齡有7歲了。她的眼睛非常明亮，就像明亮的水珠。她穿得都很好看，我都很喜歡。佳佳的性格是個非常熱情開朗的孩子。我們經(jīng)常在一起玩芭比娃娃。佳佳擺動幾個娃娃，我也擺動幾個娃娃，我們倆都很高興。我們有時還會一起蕩秋千，一起滑滑梯，一起度過困難。有時還會一起玩橡皮泥，她拿一塊我拿一塊，我們真的好開心呀！我們會做一輩子的好朋友。

從學生的口語表達中可以看出，學生的思路比較清晰，能用上自己積累的詞語和句式，進行有序表達。同時我也發(fā)現(xiàn)，學生的話語有不連貫之處，表達得比較生硬，例如“她的年齡有7歲了”。因此，我提醒學生在寫話時，要注意使用常用的表達方式，不能生搬硬套。

前測中的學生在教師指導和思維導圖的幫助下，重新寫出了一段話：

我最好的朋友是然然，他今年7歲了，是個小男生。他的眼睛圓圓的，亮亮的，眉毛彎彎的，笑起來像月牙。他的臉肉嘟嘟的，好可愛。他有一個很大的優(yōu)點就是熱愛勞動，下課經(jīng)常幫老師擦黑板。我們經(jīng)常一起玩疊疊高，他有時很懊喪，有時很興奮。有一次他輸了，他學狗叫了三聲，我笑得前仰后合。我們還經(jīng)常一起去公園，在公園聊天，我們都很開心。這就是我最好的朋友，我保證要和他做永遠的朋友。

可以看出這名學生較之前的寫話，內(nèi)容更加豐富了，語句也更加通順，還能夠有序地表達。

四、對照圖畫，檢查修改

作文的評改是習作教學的難點之一。教師在批改的過程中，審查學生的習作內(nèi)容、語言表達、書寫情況，并撰寫評語，要花費大量的時間和精力，到頭來對提高學生習作能力的效果卻常是微乎其微。對于低年級學生而言，他們沒有養(yǎng)成較好的檢查習慣，寫話后的檢查意識不強。因此，我利用思維導圖，激發(fā)學生修改寫話的主動意識，培養(yǎng)學生良好的檢查習慣。

在學生初步完成寫話后，我提示學生可以對照思維導圖，看看是否把圖畫上的內(nèi)容都按照順序寫出來了，檢查語句是否通順，有沒有書寫錯誤。在這一環(huán)節(jié)中，思維導圖再次發(fā)揮了作用，幫助學生檢查寫話內(nèi)容。很多學生都發(fā)現(xiàn)了問題，并進行了修改。

最后，學生完成了本次寫話。從上交的寫話作品中可以看出，寫話能力較弱的學生基本能做到內(nèi)容完整、語句較通順，寫話能力較強的學生還能用上許多好詞佳句，將段落寫得內(nèi)容豐富、語句通順。

寫話是一項創(chuàng)造性、實踐性強的學習活動，是提高學生語文素養(yǎng)的重要手段，對教師和學生來說既是重點也是難點。在寫話教學中運用思維導圖，不但可以激發(fā)學生的寫話興趣，豐富他們的寫話內(nèi)容，還能鍛煉他們的整體感知能力和想象能力，學會劃分層級、構建框架、關注細節(jié)、有序表達等。不僅如此，原來枯燥單一的寫話課堂也能變得活潑有趣。學生們能在自由和諧的氛圍中，感受到自己的主體地位。教師在設計思維導圖的過程中，要注意激發(fā)學生寫話的內(nèi)驅力，讓學生更加積極主動地參與到寫話活動中來，從而打造高質量的寫話教學課堂。

（作者單位：北京市西城區(qū)師范學校附屬小學）

責任編輯 張 艷