信息技術(shù)下的初中生物高效課堂

摘 要：當(dāng)前教育改革在我國(guó)初中階段已經(jīng)走向了深水區(qū)，在信息化環(huán)境的影響下對(duì)學(xué)生生物水平培養(yǎng)也有了更高的期許與要求，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已然無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，如何有效利用信息化環(huán)境，開展生物高效課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效提升具有重要意義。依托信息技術(shù)加持，在初中生物教學(xué)中搭建高效課堂，不僅可以有效降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，通過更適合的方式，開展生物知識(shí)的擴(kuò)充與記憶，為未來(lái)更深層次的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，文章對(duì)信息化環(huán)境下初中生物高效課堂的研究進(jìn)行更為深入的探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;生物;高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.91?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）11-0118-05

學(xué)生進(jìn)入到初中階段，對(duì)開設(shè)的生物課程具有非常強(qiáng)烈的新鮮感，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在著一些難度。而對(duì)此類問題，依托于信息技術(shù)來(lái)開展有效的生物高效課堂學(xué)習(xí)，可以降低部分學(xué)生在生物學(xué)習(xí)時(shí)存在的困難，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，掌握更加前沿的學(xué)習(xí)方法，為初中生物學(xué)習(xí)助力。文章以信息化環(huán)境下有效建立初中生物高效課堂的相關(guān)問題作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行研究，提供更科學(xué)的解決方案。

一、 革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中融入生物高效課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

在信息化高速發(fā)展的今天，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更加方便的輔助工具，對(duì)教學(xué)工作的順利開展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在這一階段，想要建立生物高效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效提高，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中必須革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中善于利用信息化技術(shù)，讓學(xué)生也可以自主地通過信息技術(shù)背景，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)在日常課堂教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)效率，讓生物高效課堂建設(shè)成為常態(tài)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生利用信息化軟件對(duì)生物進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，有效降低生物學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生可以更好地理解生物知識(shí)的深刻內(nèi)涵，以及相應(yīng)的生物高效課堂學(xué)習(xí)手段，助力學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

例如，在人教版初中生物七年級(jí)第一單元第二章《生物圈是所有生物的家》一章的學(xué)習(xí)過程中，需要對(duì)“生物圈”“環(huán)境對(duì)生物的影響”“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”“生態(tài)系統(tǒng)”等內(nèi)容進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要進(jìn)行記憶，同時(shí)還需要建立生物圈邏輯思維，對(duì)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解。部分學(xué)生剛接觸生物知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中可能存在著一定的困難，影響了生物高效課堂教學(xué)的建立與發(fā)展。為此，教師在日常教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生利用信息化技術(shù)開展生物高效課堂學(xué)習(xí)。在《生物圈是所有生物的家》一章課堂教學(xué)活動(dòng)前，可以通過設(shè)置一些問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)與生物圈相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解，并找出自己感興趣的研究領(lǐng)域進(jìn)行研究。而在問題設(shè)定中，我們可以找到一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題內(nèi)容，讓學(xué)生在利用信息化技術(shù)的過程中，可以有更加具像化的理解，降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)難度。對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行前期預(yù)習(xí)活動(dòng)，降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的理解能力較差的情況，提高學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。而在開展高效課堂教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己利用信息技術(shù)所獲得的知識(shí)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行表達(dá)，并在班級(jí)范圍內(nèi)開展有效的交流活動(dòng)，最大限度提高生物課堂教學(xué)效率，真正地做到生物高效課堂學(xué)習(xí)。在高效生物課堂教學(xué)后，信息技術(shù)依舊發(fā)揮著重要的作用，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本章教學(xué)內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)等自主地開展生物學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物的積累能力，讓學(xué)生更快地找到適合自己的個(gè)性化生物學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高效生物課堂建立的完美閉環(huán)。

二、 充分利用信息技術(shù)，搭建生物高效課堂學(xué)習(xí)情景

受學(xué)生年齡以及初中階段生物知識(shí)積累較少等影響，初中生物的學(xué)習(xí)一直是難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生無(wú)論是生物知識(shí)理解能力、生物實(shí)驗(yàn)操作能力以及生物邏輯歸納能力都存在著一定的欠缺，生物學(xué)科綜合能力的提升是學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。為此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中可以利用信息化技術(shù)搭建生物高效課堂學(xué)習(xí)情景，有效降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在對(duì)生物進(jìn)行理解與應(yīng)用的過程中，不斷提升自我探究能力以及創(chuàng)新能力，更好地運(yùn)用生物高效課堂，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的生物問題。

例如，在人教版初中生物七年級(jí)第二單元第一章《觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生準(zhǔn)確的了解動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的異同點(diǎn)，學(xué)生剛接觸細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并且需要進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)操作，在學(xué)習(xí)過程中可能存在著一定的難度。為此，教師在建設(shè)生物高效課堂時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，更好地了解顯微鏡發(fā)展歷史等基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中可以帶著問題去思考、研究，最大限度提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，借助網(wǎng)絡(luò)的力量，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的高效率教學(xué)，讓學(xué)生可以在個(gè)性化生物學(xué)習(xí)中掌握更多的生物知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以在課堂上建立同學(xué)間細(xì)胞研究分享的交流情景，鼓勵(lì)所有同學(xué)參與到細(xì)胞的研究中來(lái)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到生物學(xué)習(xí)中。

三、 強(qiáng)化生物高效課堂引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)生物知識(shí)

在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中，教師普遍采用“教師主講、學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)引導(dǎo)一直處于一種缺位的狀態(tài)，更沒有將信息技術(shù)真正地融入于日常課堂教學(xué)活動(dòng)之中，過于關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的答題能力，而沒有真正地注重高效課堂的建設(shè)工作以及學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為此，教師在初中生物教學(xué)階段應(yīng)意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重要作用，以及生物高效課堂建設(shè)對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重要意義。在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)自身引導(dǎo)力量，在自身帶動(dòng)的情況下，積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，自覺地開展生物高效課堂建設(shè)，不斷提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心以及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，讓課堂教學(xué)發(fā)揮更大的效用。

例如，在人教版初中生物八年級(jí)《消化吸收》一章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握大量的新知識(shí)，明確食物為什么要消化？食物消化的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、食物消化的過程等問題，在學(xué)習(xí)過程中存在著一定的難度。為此，教師可以在進(jìn)行本章內(nèi)容教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)生物課堂教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，利用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體教學(xué)軟件等設(shè)備，通過觀看生物短片，學(xué)習(xí)生物歌曲等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課新知識(shí)點(diǎn)的理解能力，讓學(xué)生在信息化背景下，更輕松地了解細(xì)化吸收具體含義以及相應(yīng)的生物原理，并通過信息技術(shù)運(yùn)用與學(xué)習(xí)，掌握更多生物的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)本章內(nèi)容的全面掌握。

四、 充分尊重學(xué)生主體地位，開展信息化生物實(shí)踐活動(dòng)

充分尊重學(xué)生主體地位，利用信息技術(shù)開展生物實(shí)踐活動(dòng)，是建設(shè)生物高效課堂的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生利用信息化技術(shù)自覺地進(jìn)行生物積累，對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效建設(shè)具有重要意義。通過尊重學(xué)生主體地位，增加學(xué)生的課堂參與感，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到生物高效課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)活動(dòng)之中，以多種多樣的生物實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以更為熟練的掌握信息化背景下如何有效學(xué)習(xí)生物的相關(guān)內(nèi)容，并有機(jī)會(huì)實(shí)際開展生物高效課堂學(xué)習(xí)，找到適合自己的生物學(xué)習(xí)方式，最終對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)。

例如，在人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)第六單元《生物的多樣性及其保護(hù)》一章的學(xué)習(xí)過程中，教師開展高效課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)，從生活實(shí)踐出發(fā)、廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，把握基礎(chǔ)性、體現(xiàn)先進(jìn)性。在教學(xué)內(nèi)容編排中，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)形式，確保教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，加強(qiáng)了啟發(fā)性，使其具有較強(qiáng)的可讀性，欄目設(shè)置豐富多樣。引導(dǎo)學(xué)生通過信息化生物實(shí)踐活動(dòng)，自覺地探索生物多樣性的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)動(dòng)物的主要類群及其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性特征，知道動(dòng)物行為的種類、意義，理解動(dòng)物行為大多通過運(yùn)動(dòng)來(lái)完成，了解動(dòng)物在自然界中的作用及其與人類的關(guān)系，可以準(zhǔn)確地描述細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類的關(guān)系的知識(shí)，了解生物分類的依據(jù)、方法及意義。最終全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生有意識(shí)地保護(hù)生物，促進(jìn)生物圈的和諧發(fā)展。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，開展有關(guān)于本節(jié)課的生物實(shí)踐活動(dòng)，最大限度的提高信息技術(shù)的使用能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)綜合能力的有效提升。

五、 搭建師生間良性溝通渠道，更好地了解學(xué)生內(nèi)心世界

師生間的良性溝通，是教師了解學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生與教師相互交流的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)具有重要意義。但部分初中生物老師為了更好地維持班級(jí)內(nèi)部的紀(jì)律性，一直采用非常嚴(yán)厲的教學(xué)策略來(lái)面對(duì)學(xué)生，直接影響了學(xué)生的表達(dá)意愿，師生間沒有搭建起良性的溝通渠道，生物老師在日常教學(xué)中也很難得到一手信息，更好地了解當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需要，在課堂教學(xué)安排上存在著一定的滯后性。初中生物老師作為學(xué)生開展系統(tǒng)化生物學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)者，也是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要溝通者以及觀察了解者，應(yīng)更好地發(fā)揮初中生物老師的實(shí)際效用，在學(xué)生開展日常學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際需求、實(shí)際接受能力以及生物學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容進(jìn)行了解，準(zhǔn)確地利用信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，做出正確引導(dǎo)的同時(shí)，給予專業(yè)的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生可以更好地在生物高效課堂中獲取知識(shí)，并對(duì)生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容有更加具象化的理解與認(rèn)知，搭建師生間良性的溝通橋梁，將學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程中存在的小問題及時(shí)化解，提高生物學(xué)習(xí)效率。為此，生物老師在日常工作中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際年齡、精神狀態(tài)以及性格特點(diǎn)等內(nèi)容，提高耐心度，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，就信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，以便做到更好地生物學(xué)科學(xué)習(xí)滲透。

例如，在人教版初中生物九年級(jí)第四單元第一章《人的由來(lái)》的學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生說出人類起源于森林古猿、分析比較得出人與類人猿的本質(zhì)區(qū)別，并根據(jù)圖片、資料概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化以及澄清一些科學(xué)上的誤解，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際接受能力，對(duì)生物高效課堂的有效開展十分重要。為此，初中生物教師可以每天固定的時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生之間進(jìn)行交流，收集學(xué)生在本章內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，并進(jìn)行及時(shí)有效的解答，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的個(gè)性問題，直接予以引導(dǎo)和啟示，而針對(duì)學(xué)生存在的共性問題，則在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的解答，有效提高課堂效率，讓每一名學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中都有著強(qiáng)烈的參與感，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，生物老師在開展“師生間互聯(lián)網(wǎng)交流”過程中，也可以對(duì)學(xué)生每日的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)評(píng)定，找出學(xué)生在本章內(nèi)容學(xué)習(xí)中遇到困難的實(shí)際原因，真正地了解學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)情感，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)有效的更新與改革，確保生物高效課堂教學(xué)工作可以更好地為學(xué)生未來(lái)服務(wù)。

六、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在生物高效課堂建設(shè)中加強(qiáng)信息技術(shù)融入

初中生物教學(xué)工作中想要利用信息技術(shù)進(jìn)行有效的生物高效課堂建設(shè)，就必須有更為專業(yè)的教職水平予以保證。但由于初中生物教學(xué)內(nèi)容較多，許多教師為了保障班級(jí)生物學(xué)科考試水平的均衡提高，一直采取較為嚴(yán)厲的教學(xué)模式，在日常生活中很少有時(shí)間也沒有精力進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與革新，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力不強(qiáng)，利用信息技術(shù)來(lái)建設(shè)生物高效課堂的工作也浮于表面，培養(yǎng)能力不強(qiáng)。部分初中生物教師，尤其是部分有較長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的老初中生物教師，有著自己獨(dú)到的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)改革以及教學(xué)思路的革新存在著一定的抵觸情緒，沒有充分認(rèn)識(shí)到生物高效課堂建設(shè)工作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，也沒有在實(shí)際教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)，讓生物高效課堂建設(shè)工作得到很好的落實(shí)，部分初中生物教學(xué)即使利用信息技術(shù)開展了一系列生物高效課堂建設(shè)工作，也僅存在于表面，直接導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)生物高效課堂建設(shè)以及信息技術(shù)有效運(yùn)用的重視也存在著一定的偏差，并沒有通過生物高效課堂發(fā)展幫助學(xué)生有效提高生物核心素養(yǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)生物教師的培養(yǎng)工作，制定計(jì)劃性信息技術(shù)運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，讓教師對(duì)信息技術(shù)以及生物高效課堂建設(shè)工作有更加深刻的理解與認(rèn)知，提高教師專業(yè)能力，讓日常培養(yǎng)工作更能做到有的放矢。

例如，教師團(tuán)隊(duì)在前期備課階段，就應(yīng)將如何更好地運(yùn)用信息技術(shù)，并對(duì)如何進(jìn)行生物高效課堂建設(shè)工作作為初中生物教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的重要研究?jī)?nèi)容，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)開展定期討論工作，將學(xué)生的實(shí)際需要作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，真正地從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，盡可能地將信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物高效課堂建設(shè)之中，提高課堂整體效率，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣所在，對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知能力以及理解能力都實(shí)現(xiàn)提升，更好地發(fā)揮生物高效課堂教學(xué)工作的實(shí)際效用，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生未來(lái)發(fā)展。其次，教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)生課堂教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往評(píng)價(jià)觀念，增加對(duì)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的關(guān)注度，加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用、生物知識(shí)理解等方面的考察力度，對(duì)學(xué)生個(gè)人生物學(xué)習(xí)能力、生物理解能力以及初中生物認(rèn)知能力等內(nèi)容進(jìn)行綜合考察，有效提高評(píng)價(jià)工作的準(zhǔn)確性，以多維度的評(píng)價(jià)思想來(lái)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考量，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升，更好地實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)環(huán)境的健康發(fā)展。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期評(píng)價(jià)更新，對(duì)學(xué)生在與生物學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步以及信息技術(shù)運(yùn)用方面獲得的成長(zhǎng)都應(yīng)予以及時(shí)的夸贊與表?yè)P(yáng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心，在班級(jí)內(nèi)部形成榜樣力量，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人生物學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升，真正將“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的深刻寓意，融入初中生物高效課堂之中，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

七、 提高教師專業(yè)水平，加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在學(xué)生生物高效課堂學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，少不了教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，更不可缺失的是讓學(xué)生充分利用信息化技術(shù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身生物水平的全面提升。如何有效提高教師專業(yè)水平，如何讓教師在日常生物課堂建設(shè)中有效地運(yùn)用信息技術(shù)，如何提高課堂教學(xué)效率，是我們必須思考的難點(diǎn)問題。為此，教師在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)進(jìn)一步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通，以高水平的教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生實(shí)際需要，通過信息技術(shù)運(yùn)用不斷提升教學(xué)視野，讓學(xué)生掌握更為科學(xué)、準(zhǔn)確的生物高效課堂學(xué)習(xí)流程，提高信息化技術(shù)應(yīng)用能力，助力學(xué)生生物高效課堂教學(xué)水平的全面提升。

例如，學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)優(yōu)秀生物教學(xué)工作者對(duì)其他教師開展宣講活動(dòng)，讓教師真正地明確現(xiàn)階段學(xué)生成長(zhǎng)過程中所需要生物高效課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，將信息技術(shù)更合理地運(yùn)用于高效課堂建設(shè)活動(dòng)之中，開展有效的生物學(xué)科培養(yǎng)工作。同時(shí)，學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)還可以開展定期的信息化系統(tǒng)應(yīng)用以及生物高效課堂建設(shè)培訓(xùn)工作，通過固定時(shí)間幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)，并讓初中生物教師結(jié)合自己班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等內(nèi)容，開展有針對(duì)性的生物高效課堂建設(shè)引導(dǎo)，讓生物高效課堂建設(shè)工作成為教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果，使其真正地具有落地性，提高生物高效課堂建設(shè)的整體效率;另一方面，在開展一系列的信息技術(shù)運(yùn)用以及生物高效課堂建設(shè)活動(dòng)后，還需要對(duì)初中生物教師的實(shí)際接受情況進(jìn)行了解，組織多維度的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)生物教師培養(yǎng)能力進(jìn)行考核，表現(xiàn)成績(jī)較為優(yōu)異的教師給予精神以及物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，而成績(jī)較差的老師則進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，考核成績(jī)達(dá)標(biāo)后才能正式開始教學(xué)工作，確保生物教師可以更好地為學(xué)生提供專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

八、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章主要對(duì)信息化環(huán)境下建設(shè)初中生物高效課堂的有效措施進(jìn)行了一系列探究。在信息化背景下，學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過程中獲取知識(shí)的途徑更為簡(jiǎn)單、便捷，為學(xué)生生物學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的助力，在此背景下，開展有效的生物高效課堂教學(xué)，可以有效簡(jiǎn)化生物學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在信息化背景下找到更適合自己的生物學(xué)習(xí)方式，以方便學(xué)生未來(lái)更深層次的生物學(xué)習(xí)。為此，初中生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須更為清晰的認(rèn)識(shí)到信息化背景下生物高效課堂建設(shè)工作，對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從思想上、行動(dòng)上不斷加強(qiáng)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能力，充分尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用信息化技術(shù)，將生物高效課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題一一解決，為學(xué)生未來(lái)更深入的生物學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：石晶晶（1987～），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市隴西縣南安中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。