大單元視野下的習(xí)作單元教學(xué)

王紅

教材設(shè)置了習(xí)作單元，主要指向?qū)W生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要更新教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該以語言表達(dá)為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)于習(xí)作，為學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。而習(xí)作又是大部分學(xué)生比較頭疼的事，筆者大膽在習(xí)作單元開展大單元教學(xué)，創(chuàng)造性地打造課堂教學(xué)新樣態(tài)，潛移默化地提升學(xué)生的習(xí)作水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)，激活學(xué)生習(xí)作的源動(dòng)力

四年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，安排了兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》、“交流平臺(tái)”“初試身手”和習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》。教師要通過豐富多樣的言語實(shí)踐活動(dòng)，讓習(xí)作單元發(fā)揮它獨(dú)特的功能。而部分學(xué)生已經(jīng)有抵觸心理，認(rèn)為這個(gè)單元的任務(wù)就是習(xí)作，對(duì)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)積極性不高，心理負(fù)擔(dān)較重。

教學(xué)中，教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)情境，以“一路風(fēng)景一路歌”為單元學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)。學(xué)生跟著作家去欣賞海上日出的壯美，去觀賞金華雙龍洞的奇特，暢游頤和園，在天山騎馬……學(xué)生將自己也融入了這奇妙的景觀中，畫一畫游覽路線圖，寫一寫印象最深的那道風(fēng)景，用這樣特殊的方式表達(dá)對(duì)大自然的喜愛之情，留下一路歡歌。學(xué)生的興趣一下子被點(diǎn)燃了，學(xué)習(xí)不再是一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，而是一種好玩的生活經(jīng)歷。

二、設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)習(xí)作的體驗(yàn)感

教學(xué)中，圍繞本單元開展的“一路風(fēng)景一路歌”的任務(wù)情境，整合“三個(gè)任務(wù)、九個(gè)活動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)，開始了一段奇妙的文字旅行。

第一個(gè)任務(wù)是“找找課文中的‘奇觀”，讓學(xué)生搜集課文中寫到的日出、雙龍洞、頤和園和天山的照片，可以帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊力。接著讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，暢談自己看過的“奇觀”，為下面的活動(dòng)做好鋪墊。第二個(gè)任務(wù)是“奇觀‘奇在哪兒”，是本次大單元教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)略海上日出的壯觀景象，游覽浙江名勝，欣賞美麗的頤和園，騎馬上天山……讓學(xué)生找出文中的過渡句，畫一畫游覽示意圖，了解文章的游覽順序。如在舉行“記金華的雙龍洞”活動(dòng)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“雙龍洞講解員”的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬作者描述的動(dòng)作，采用情境體驗(yàn)的方式，想象當(dāng)時(shí)的感受，充分體會(huì)到雙龍洞外洞、空隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)。講解員既要說出自己的所見所聞，又要表達(dá)出自己親身體驗(yàn)后的所感所想，帶給大家身臨其境的感覺。學(xué)生也明白了可以把直觀描寫和真實(shí)感受有機(jī)結(jié)合，使游記的內(nèi)容更加豐滿。再如開展“海上日出”活動(dòng)時(shí)，我組織了“海上日出最佳攝影師”的評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式畫一畫海上日出，把日出的景象直觀呈現(xiàn)出來。學(xué)生捕捉到了代表性畫面，找到文中太陽位置、顏色、光亮的變化，形象地體會(huì)到作者抓住太陽變化順序?qū)懢暗姆椒?。學(xué)生還把自己的攝影作品大方地介紹給同伴聽，大家仿佛就在觀看日出，一幅幅靜態(tài)的畫面變得生動(dòng)起來，令人感到神奇、壯觀。第三個(gè)任務(wù)是“妙筆寫美景”，讓學(xué)生結(jié)合自己的游玩經(jīng)歷，畫畫自己的游覽路線圖，把旅行過程中最珍貴的回憶寫下來，描繪心中最獨(dú)特的風(fēng)景。最后，大家上傳習(xí)作，互相分享點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出最佳游記。

教師通過開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生多種感官參與其中，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生樂于寫。文貴真情，學(xué)生只有親身體驗(yàn)，才能寫出有真情實(shí)感的好文章。

三、借助多媒體技術(shù)，提升自主習(xí)作能力

當(dāng)下，多媒體技術(shù)的發(fā)展很大程度上影響了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在大單元教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造信息技術(shù)環(huán)境，提升教學(xué)的品質(zhì)。

1.依托技術(shù)，關(guān)注文本表達(dá)

閱讀批注是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。在開展活動(dòng)“奇妙的雙龍洞”時(shí)，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文的第5、第6自然段，聚焦核心任務(wù)“做個(gè)講解員，注意要把外洞、空隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)講清楚，在相關(guān)語句旁做好批注”，先進(jìn)行自主的個(gè)性學(xué)習(xí)，再將批注上傳至平臺(tái)，全班一起觀看、交流，進(jìn)行深度的思維碰撞，產(chǎn)生新的靈感和想法，然后進(jìn)行二次批注，品味語言，關(guān)注文本獨(dú)特的表達(dá)方式。

多媒體的介入改變了課堂中交流、互動(dòng)的方式，每位學(xué)生學(xué)得輕松、自在，學(xué)習(xí)方式也有所改變。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都得到了充分的關(guān)注和認(rèn)可，激發(fā)了學(xué)生批注的信心，提高了學(xué)生的自主閱讀能力，對(duì)文本語言的捕捉也更加細(xì)膩，思考更為深入，并且為習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.平臺(tái)分享，豐富學(xué)生的言語表達(dá)

在開展活動(dòng)“描繪心中最獨(dú)特的妙景”時(shí)，學(xué)生先在平臺(tái)上畫好獨(dú)特的游覽路線圖，厘清自己的習(xí)作思路，把印象深刻的景物作為重點(diǎn)來寫，利用平臺(tái)的拍照功能上傳習(xí)作。師生在平臺(tái)上提出修改的建議，學(xué)生根據(jù)建議修改習(xí)作。最后利用投票功能，師生共同評(píng)選出最佳習(xí)作。

課堂上教師改變了自己的教學(xué)思路，從學(xué)生熟悉的情境入手，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)運(yùn)用到極致，給學(xué)生提供了充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)和廣闊的活動(dòng)空間，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。學(xué)生在感受平臺(tái)帶來的獨(dú)特魅力的同時(shí)，也掌握了本類型習(xí)作的寫作技巧，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)生的自主習(xí)作能力也在線上線下的混合學(xué)習(xí)中不斷提升。

四、實(shí)施全過程評(píng)價(jià)，提高習(xí)作的靈動(dòng)性

大單元視野下的習(xí)作教學(xué)體現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)理念。教師要設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，做到過程性評(píng)價(jià)和單元形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)單元的全過程，從單一走向多元，人人參與，及時(shí)公開。

1.過程性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在本單元開展的重點(diǎn)活動(dòng)中，教師根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)了個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見下表），及時(shí)嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的評(píng)價(jià)方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

2.單元形成性評(píng)價(jià)，指向語文核心素養(yǎng)

習(xí)作單元的單元形成性評(píng)價(jià)結(jié)合單元情境和任務(wù)，包括單元的測(cè)評(píng)試題、練習(xí)等，以具體情境為載體，整合訓(xùn)練內(nèi)容，在言語實(shí)踐活動(dòng)中綜合考察學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。本單元圍繞“一路風(fēng)景一路歌”的單元主題，設(shè)計(jì)了這樣的單元形成性評(píng)價(jià)題目：

作家在游歷祖國(guó)的大好河山時(shí)，用自己的筆為大家做文化導(dǎo)覽。美麗的海上日出、浙江的雙龍洞、北京的頤和園、新疆的天山……閱讀記錄這些地方的文字，了解作者的游覽順序，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的文化情趣。下一站，就要來到常州，輪到你為大家介紹家鄉(xiāng)的美景啦！請(qǐng)你做個(gè)小導(dǎo)游，好好介紹家鄉(xiāng)的景物，讓更多的人知道家鄉(xiāng)的標(biāo)志性建筑。

教師預(yù)設(shè)不同水平學(xué)生的作答情況，確定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過具體的評(píng)價(jià)細(xì)則讓不同層次的學(xué)生都能得到滿足，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，使他們的習(xí)作呈現(xiàn)靈動(dòng)的光彩。

大單元視野下的習(xí)作單元，摒棄了以往過度的文本分析，通過創(chuàng)設(shè)有趣的任務(wù)情境，精心設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將過程性評(píng)價(jià)和單元形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓大單元教學(xué)發(fā)揮了它獨(dú)特的魅力。學(xué)生在趣味實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到了習(xí)作的樂趣，增強(qiáng)了習(xí)作的自信，循序漸進(jìn)地掌握了習(xí)作的技巧。

（作者單位：江蘇常州市紅梅實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍