關(guān)注提問策略 提升閱讀能力

王春莉

學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠積極提出問題，正是他們動(dòng)腦筋思考的結(jié)果?！盀閷W(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”，說明提問有利于學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。四年級(jí)上冊(cè)第二單元以“提問”為學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提問的策略閱讀課文，旨在教會(huì)學(xué)生用提問的方法去自主閱讀課文，將被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，然后在好奇心的驅(qū)動(dòng)下開啟探索的大門，理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力。提出問題的前提是細(xì)讀課文，并與自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行橫向聯(lián)系、縱向比較，才能從多方面提出自己在閱讀中產(chǎn)生的疑惑。筆者以四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》為例，談?wù)勱P(guān)注提問策略，提升學(xué)生自主閱讀能力的方法。

一、解讀課文批注，模仿旁批提出問題

批注，指閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章進(jìn)行批注和注解，用來促進(jìn)自己深入思考，理解內(nèi)容。教材的部分課文就使用了隨文批注的形式，以學(xué)習(xí)伙伴寫批注來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生解讀這些批注，掌握閱讀課文的方法。

《夜間飛行的秘密》文前的閱讀提示告訴學(xué)生：“一位同學(xué)讀了這篇課文，提出了一些問題，寫在了旁邊和文后?！痹谡n堂教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀這些批注。學(xué)生經(jīng)過分析以后，發(fā)現(xiàn)文旁的兩個(gè)批注提出了這樣的問題：“飛機(jī)的夜間飛行和蝙蝠有什么關(guān)系呢？”“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？”這是針對(duì)課文內(nèi)容提出的。文后的第一個(gè)問題“飛機(jī)在夜間安全飛行僅靠雷達(dá)就可以嗎？”也是針對(duì)課文內(nèi)容提出的。第二個(gè)問題“超聲波在生活中還有什么用途呢？”，這是從閱讀課文以后受到啟發(fā)的角度提出的。教材中呈現(xiàn)了小伙伴的閱讀提問，給學(xué)生自主閱讀帶來了啟發(fā)：可以從課文的內(nèi)容和啟發(fā)等角度去提問。大家紛紛開動(dòng)腦筋，有些學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出了問題：“科學(xué)家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達(dá)的？”“為什么科學(xué)家只研究了蝙蝠在夜間飛行，而不去研究飛蛾、螢火蟲這些夜間活動(dòng)的動(dòng)物與飛機(jī)飛行的關(guān)系呢？”有些學(xué)生針對(duì)閱讀后所受到的啟示提出了“人們還從哪些動(dòng)物身上受到啟發(fā)而發(fā)明了其他事物呢？”等問題。

課文中出示的批注給學(xué)生呈現(xiàn)出了別樣的提問方式，給學(xué)生帶來了閱讀啟示，學(xué)生由此仿照課文中提問的角度提出了自己在閱讀中產(chǎn)生的各種問題，打開了思維，激發(fā)了想要探究這些問題的興趣。

二、列出問題清單，小組合作確定問題

課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生利用自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究，在合作中培養(yǎng)搜集和處理信息的能力和解決問題的能力。將提問策略融入到小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮眾人的作用列出問題清單，確定探究的問題，在積極的探索中尋找自己喜歡的學(xué)習(xí)路徑。

在教學(xué)《夜間飛行的秘密》的時(shí)候，學(xué)生自主閱讀了課文以后提出了很多問題。有些問題是淺顯的，很容易在課文中找到答案;有些問題則有一定的難度，需要進(jìn)行探討，甚至還需要上網(wǎng)查找資料才能解決。課文對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)狀況也做了安排，把學(xué)習(xí)要求出示在了課后習(xí)題中。課后習(xí)題二向?qū)W生展示了一個(gè)小組的問題清單和對(duì)問題的討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這個(gè)小組的問題清單，從清單中得出啟發(fā)：先從各個(gè)角度梳理自己提出的問題，進(jìn)行分類，然后在小組內(nèi)將同學(xué)的問題合起來進(jìn)行整理;將重復(fù)的問題刪去，將同一個(gè)內(nèi)容的不同形式的問題合并為一個(gè)問題;將提出的問題按內(nèi)容、寫法、啟示、其他等方面進(jìn)行分類，然后從中尋找出怎樣提問的方法。接著讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求小組內(nèi)的各個(gè)成員之間互相合作，羅列出問題清單。整理好問題清單以后，結(jié)合這些提出的問題交流，看看哪個(gè)方面提出的問題還存在著不足之處。如有些小組針對(duì)寫法方面提出的問題較少，就可以讓他們?cè)偃プx一讀課文，有針對(duì)性地再次提出問題。有學(xué)生提出：“為什么第2自然段要采用設(shè)問的方法來寫？這樣寫有什么好處？”

學(xué)生由于個(gè)體的差異，思維發(fā)展的程度也不一樣，教師結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，這樣在活動(dòng)的時(shí)候，可以發(fā)揮互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的作用，促使他們提出的問題更加豐富多樣。

三、開展探討交流，自主解決所提問題

提出問題是學(xué)生閱讀課文時(shí)大膽思考的一種方式，學(xué)習(xí)課文的目的不是在于提出問題，而是要解決問題。這樣，提出的問題才會(huì)有價(jià)值。因此，教師要利用問題促進(jìn)學(xué)生自主閱讀課文，展開探究，引領(lǐng)學(xué)生找出問題的答案，以此來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

從學(xué)生整理好的問題清單中，選出一些對(duì)理解課文內(nèi)容有幫助的問題進(jìn)行重點(diǎn)探討。如針對(duì)“科學(xué)家是怎樣揭示蝙蝠飛行的秘密的”這個(gè)問題，可以讓學(xué)生想一想自己是從課文的哪幾個(gè)自然段中想到要提出這個(gè)問題的，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文的第3、4自然段，將實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果圈圈畫畫，整理成表格，這樣就能對(duì)科學(xué)家怎樣揭示蝙蝠飛行秘密的過程一目了然。針對(duì)“飛機(jī)的夜間飛行和蝙蝠有什么關(guān)系”這個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文的第7、8自然段，分別找出蝙蝠能在夜間飛行的原理和飛機(jī)在夜間安全航行的原理，把二者放在一起進(jìn)行橫向比較，就能發(fā)現(xiàn)飛機(jī)安全夜航的原理和蝙蝠在夜間飛行的原理具有相似性。還比如針對(duì)“科學(xué)家們只做了三次實(shí)驗(yàn)就能發(fā)現(xiàn)蝙蝠飛行的秘密嗎”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文第7自然段中的“反復(fù)研究”一詞進(jìn)行探討，“反復(fù)研究”說明科學(xué)家研究的次數(shù)很多，同一個(gè)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)做了一次又一次，可見每一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造都是來之不易的，那么課文為什么就只寫了這三次實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?jīng)過探討，學(xué)生明白了這三次實(shí)驗(yàn)是在研究蝙蝠的眼睛、嘴、耳朵與夜間的飛行有關(guān)，而其他的研究，如蝙蝠的皮膚是黑色的與蝙蝠夜間飛行有沒有關(guān)系，科學(xué)家可能也會(huì)做這個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)，但是因?yàn)轵鸬钠つw與蝙蝠夜間飛行沒有關(guān)系，所以課文就沒有將這方面的實(shí)驗(yàn)一一列舉出來。

通過探討解決問題，學(xué)生就明白了提問的真正意義是幫助我們更好地學(xué)習(xí)課文，而不能只為了提問而提問。這樣也促使學(xué)生增強(qiáng)提問意識(shí)，只有提出有價(jià)值的問題，才能幫助自己更好地閱讀課文，從而提高閱讀能力。

四、適當(dāng)遷移運(yùn)用，及時(shí)鞏固提問策略

教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)方法適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行遷移運(yùn)用，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)提問策略的過程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移運(yùn)用，鞏固學(xué)習(xí)效果。

《夜間飛行的秘密》注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度提出問題，擴(kuò)大提問的范圍。為了鞏固這一學(xué)習(xí)策略，課后習(xí)題三出示了一個(gè)閱讀片段，要求學(xué)生試著從不同角度提出問題。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的提問策略，從內(nèi)容、寫法、得到的啟示等方面提出了自己想要探究的許多問題，例如：“什么叫變態(tài)莖？”“片段一共介紹了幾種變態(tài)莖？”“各種變態(tài)莖都有什么特征？”“片段在介紹變態(tài)莖的時(shí)候是運(yùn)用了什么方法來介紹的？”他們運(yùn)用課堂上所學(xué)的方法，小組合作列出問題清單，篩選出有價(jià)值的問題以后解決各個(gè)問題，如聯(lián)系實(shí)際生活中見到的植物莖部的樣子，理解“變態(tài)莖”指的是什么;課后去查一查資料，找出變態(tài)莖的其他種類。

通過完成課后習(xí)題三，學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的提問策略進(jìn)行了“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，學(xué)會(huì)了怎樣用所學(xué)的知識(shí)去自主閱讀。這樣，在閱讀其他文章的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)自覺地運(yùn)用提問策略去閱讀。

從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，能促使學(xué)生自覺地運(yùn)用提問策略去閱讀課文，深層次地理解和探究文本的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中教師要多多關(guān)注閱讀策略，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用提問的策略去閱讀課文，提出更多有價(jià)值的問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（作者單位：江蘇如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)任編輯 宋園弟