淺議四年級下冊第四單元“閱讀鏈接”的使用

章小燕

教材從三年級開始在一些課文后面編排了“閱讀鏈接”欄目，這些“閱讀鏈接”都是與本單元的學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)，有的以片段的形式呈現(xiàn)，有的以篇章的形式呈現(xiàn)，使課文的主題內(nèi)容自然延伸開去。“閱讀鏈接”與單元教材具有同質(zhì)性，其編排的目的主要在于助力課文學(xué)習(xí)、拓展閱讀廣度。雖然有些“閱讀鏈接”很不顯眼，篇幅也不大，但是編者將這些內(nèi)容編排在教材中，足見其重要性。教師應(yīng)該認(rèn)真解讀教材，準(zhǔn)確理解編者的編排意圖，高效使用“閱讀鏈接”，打開學(xué)生的閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的知識。課標(biāo)要求第二學(xué)段的學(xué)生“課外閱讀總量不少于40萬字”，“閱讀鏈接”中提供的材料給學(xué)生指出了閱讀的方向，為學(xué)生拓展了閱讀的空間，有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。筆者以四年級下冊第四單元的“閱讀鏈接”為例，談?wù)勗诮虒W(xué)活動中使用“閱讀鏈接”的策略。

一、仔細(xì)閱讀，熟悉鏈接材料

古人云，讀書使人明智，可見閱讀書籍對學(xué)生的作用是多么巨大。但如果讓學(xué)生隨意閱讀，學(xué)生就會誤以為“放進(jìn)籃子里的都是菜”，對閱讀材料不加挑選的話可能還會誤入歧途。教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀加以指導(dǎo)，提供一定的規(guī)劃，學(xué)生就會按計(jì)劃去閱讀，從而提高課外閱讀的效率。因此，教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀適時(shí)、適度地加以引導(dǎo)。

四年級下冊第四單元的語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”，編排的三篇課文都是著名作家的作品。為了進(jìn)一步落實(shí)語文要素，《貓》的課后“閱讀鏈接”設(shè)置了夏丏尊的《貓》和周而復(fù)寫的《貓》。課堂上，在教學(xué)完老舍的《貓》這篇課文以后，教師讓學(xué)生自主閱讀課后“閱讀鏈接”中的兩個(gè)片段，說一說自己讀出了哪些信息。學(xué)生仔細(xì)閱讀以后，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)片段中的貓寫得都非常漂亮，夏丏尊筆下的貓是“白玉似的毛色”，他用白玉來比喻貓的毛色，可見他眼中的貓是多么珍貴，“黃斑”則寫出了貓的特征。夏丏尊為了表達(dá)對貓的喜愛之情，還描寫了眾人對貓的態(tài)度。如四鄰或路過的人看見貓都會稱贊個(gè)不停，他的妻子聽了以后就會感到無比驕傲，他的兩個(gè)孩子總喜歡和貓玩游戲，作者對貓會產(chǎn)生各種遐想……充分反映出了大家對貓的喜愛之情。周而復(fù)和貓總是近距離地待在一起，對貓的觀察非常仔細(xì)，“毛像雪似的”“小電燈泡似的眼睛”“細(xì)魚骨頭似的白胡須”是運(yùn)用了比喻的修辭手法寫出貓的外貌特征，“眼睛在臉中間閃啊閃”“一個(gè)勁地盯著”“悠然自得地?fù)u擺著”“咪咪地叫著”“白胡須，傲傲地動著”具體地描寫了貓的神情、動作的特別之處。綜觀三位作家筆下的貓，如出一轍，三位作家都視貓為自己的孩子，將貓的形象描繪得如此活潑、可愛、豐滿，給人留下了深刻的印象。

通過仔細(xì)分析課后的“閱讀鏈接”，學(xué)生從字里行間能感受到作家們狀物言情的許多精妙之處。雖然這兩個(gè)“閱讀鏈接”的字?jǐn)?shù)都不是很多，但學(xué)生閱讀以后就不由自主地和作家一起感同身受，體會到即使描寫的是同一種動物，但是因?yàn)橛^察的角度不同，使用的描寫手法不同，就會產(chǎn)生異曲同工之妙?！伴喿x鏈接”的傳遞，把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維充分調(diào)動了起來，讓學(xué)生能享受到課外閱讀的快樂。

二、反復(fù)閱讀，習(xí)得表達(dá)方法

作為四年級的學(xué)生，已經(jīng)讀過很多書，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在課外閱讀的時(shí)候常常會從選題范圍、構(gòu)思技巧、寫作特點(diǎn)、謀篇布局等多個(gè)角度去理解閱讀材料，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，長此以往，必將會提升課外閱讀能力。課后的“閱讀鏈接”與課文在選題或?qū)懛ǖ确矫娑加幸欢ǖ年P(guān)聯(lián)，把這些材料放在一起前后反復(fù)對照閱讀，學(xué)生就容易體會到各個(gè)篇章的寫作特點(diǎn)，習(xí)得表達(dá)方法。

在《白鵝》一文中，豐子愷用詼諧幽默的語言描繪了一只高傲的白鵝，字里行間流露出他對白鵝的愛憐和欣賞之情。課后“閱讀鏈接”中的《白公鵝》片段則為俄國作家葉·諾索夫所寫，提示學(xué)生比較兩位作家筆下的白鵝有哪些共同點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，兩位作家筆下的鵝都是派頭十足。豐子愷稱白鵝為“鵝老爺”，葉·諾索夫稱白鵝為“海軍上將”;“鵝老爺”是伸長頭頸，左顧右盼，“海軍上將”則“慢條斯理、不慌不忙”;“鵝老爺”總是引吭大叫，而“海軍上將”則是大聲叫喚。雖然兩位作家的用詞各不相同，但可以感受到兩只白鵝在性格脾氣上有相似之處。在描寫方法上，兩位作家也都是采用擬人手法，賦予了白鵝人的情感?！谤Z老爺”吃飯時(shí)是“三眼一板、一絲不茍”，還需要人侍候?！昂＼娚蠈ⅰ眲t是“從從容容、不緊不慢”地偷吃魚餌，讓人讀了以后感覺這只白鵝似乎就是作家的一位家人，給人的印象非常生動鮮活。兩位作家還都善于用反語表達(dá)對鵝的喜愛之情。豐子愷雖然口口聲聲說白鵝架子十足，是高傲的鵝老爺，言語之間卻流露出對白鵝無法掩飾的親昵之情;葉·諾索夫?qū)懓坠Z不知有多少次干偷吃魚餌的勾當(dāng)，在他似乎無可奈何的表述中同樣透露出對白公鵝的滿心喜愛之情。

利用比較閱讀的方法，學(xué)生找出了兩位作家筆下的白鵝在外形特征、性格脾氣、生活習(xí)性方面的相同點(diǎn)，還找出了兩篇文章在表達(dá)上的其他相似之處，對如何安排文章的結(jié)構(gòu)，選用哪些合適的方法等方面有了諸多的體會，習(xí)得了表達(dá)方法，這樣，在以后自己習(xí)作時(shí)就有了基礎(chǔ)。

三、拓展閱讀，提升閱讀質(zhì)量

教材中每個(gè)單元都是緊緊圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題安排內(nèi)容，“閱讀鏈接”的設(shè)置與單元學(xué)習(xí)主題也是一致的，提供的閱讀題材既是對本單元內(nèi)容的補(bǔ)充，又是對所學(xué)新知的延伸，這相當(dāng)于一個(gè)課外閱讀的引子。學(xué)生閱讀教材中的“閱讀鏈接”以后就會受到啟發(fā)，知道類似此類題材的文章還有很多，從而產(chǎn)生出想要檢索更多的材料主動閱讀的欲望，不斷拓展和整合，進(jìn)行更深一層的思考。

在教學(xué)本單元的課文時(shí)，教師就讓學(xué)生按照“閱讀鏈接”提供的范例去搜集更多有關(guān)“作家筆下的動物”的片段和文章。教完本單元課文進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師就讓學(xué)生把自己搜集到的資料帶進(jìn)課堂進(jìn)行小組交流合作。有的學(xué)生通過上網(wǎng)查找，發(fā)現(xiàn)豐子愷也十分喜愛養(yǎng)貓，給它們起名為“白象、貓伯伯、阿咪”等，還在《貓是最可愛的》一文中這樣描寫白貓：“收電燈費(fèi)的人看見了它，幾乎忘記拿鈔票;查戶口的警察看見了它，也暫時(shí)不查了?！必S子愷采用側(cè)面描寫的方法，把貓?jiān)陉柟庀碌男蜗罂坍嫷没铎`活現(xiàn)，可見他對貓的喜愛之情非同尋常。有的學(xué)生找到了著名學(xué)者胡適寫的一首悼念摯友的詩，詩的題目叫《獅子》，胡適曾經(jīng)養(yǎng)過一只名叫“獅子”的貓，那年著名詩人徐志摩飛機(jī)失事遇難，胡適就在天津《大公報(bào)》上發(fā)表了這首詩，最后還有一個(gè)注——“獅子是志摩住在我家時(shí)最喜歡的貓”。他通過寫貓來表達(dá)自己對好朋友徐志摩的懷念。還有的學(xué)生找到了一位特別愛貓養(yǎng)貓的人，名叫陳子善，他是一位致力于中國現(xiàn)代文學(xué)史研究的學(xué)者，講起養(yǎng)貓經(jīng)可謂是滔滔不絕，要是說到中國現(xiàn)代文學(xué)史上愛貓的同好更是如數(shù)家珍，為此他還搜集整理文學(xué)藝術(shù)史上的此類作品，專門編輯出版了一本專著——《貓啊，貓》。

“閱讀鏈接”無意中教會了學(xué)生使用“定向搜索”的功能，學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，舉一反三，拓展閱讀，將課堂上所學(xué)的知識與課外閱讀中的收獲很好地聯(lián)系起來，漸漸地就會形成自己的閱讀感悟，從而提升了閱讀質(zhì)量。

“閱讀鏈接”欄目的設(shè)置傳遞了許多課外閱讀的信息，讓學(xué)生的視野由教材中的課文鏈接到了相對應(yīng)的課外讀物中，并通過積極的思考和研究，對所閱讀的材料進(jìn)行整合，在濃厚的閱讀興趣中不僅增加了閱讀量，還增長了許多知識，提升了思維品質(zhì)。用好“閱讀鏈接”板塊中的教學(xué)資源，能給我們的教學(xué)帶來更多的精彩，同時(shí)也能給學(xué)生添上閱讀的翅膀，讓他們在課外閱讀中盡情遨游。

（作者單位：江蘇如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)任編輯 宋園弟