依托教材，探尋想象路徑

常冰

兒童喜歡想象。擁有了豐富的想象力就擁有了一筆巨大的財富。想象作文是小學(xué)階段習(xí)作的重要組成部分，教材編排了序列化的想象作文訓(xùn)練。解讀好教材，用好教材，就能搭建清晰的想象路徑。有了方法做指引，幫助學(xué)生把大膽想象細(xì)化成可操作的實踐就有了方法與策略。

想象作文是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，教材從三年級開始共計編排了12次，可見想象作文在培養(yǎng)小學(xué)生想象力、發(fā)展創(chuàng)造性思維中的重要價值。為什么特別強(qiáng)調(diào)想象的路徑呢？教材從三年級到六年級的多篇想象作文都提出了“大膽想象”的要求，教師也努力地鼓勵學(xué)生大膽去想，可是很多學(xué)生卻是迷茫的，他們不知道應(yīng)該“怎么大膽去想”“往哪個方向去想”。學(xué)生的想象通路是阻塞的，落筆后要么胡思亂想、空洞無趣，要么雷同單一、沒有新意。

作為教師，首先要對相關(guān)的概念了然于胸。想象，是人對儲存在頭腦里的表象進(jìn)行加工、改造，形成新形象的心理過程，是一種特殊的思維形式。路徑，在不同的領(lǐng)域有不同的含義，一般指道路或門路，也可以理解為手段、方法、措施等。本文中想象的路徑特指在想象作文中引導(dǎo)學(xué)生打開想象思路的方法或策略。

一、把準(zhǔn)編排梯度，定位想象路徑

課標(biāo)是教學(xué)的綱領(lǐng)，教材是教學(xué)的依托。培養(yǎng)學(xué)生寫好想象作文，教師不僅要明確課標(biāo)要求，更要讀懂教材，了解教材中想象作文編排的序列性和層級特點。（見右表）

由表格可以發(fā)現(xiàn)教材對想象作文編排的特殊性：數(shù)量上，年級越高篇目越少;想象要求方面，由自由想象逐步發(fā)展為科學(xué)合理想象;表達(dá)訓(xùn)練要素方面，按照“寫清楚”“寫具體”“寫詳細(xì)”“寫合理”的梯度不斷提升;想象類型方面，從寫童話故事向科學(xué)幻想、生活想象類過渡。再對照課標(biāo)可以清晰了解想象作文的分段要求：低年級，學(xué)生能“寫想象中的事物”;中年級，要求“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”;高年級，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”。

可見，教材在習(xí)作選題的編排上，其想象的內(nèi)容從橫向的多元化到縱向的延展性都呈現(xiàn)出由易到難、螺旋式上升的梯度。教師只有明確了教材的編排梯度，才能根據(jù)多方面因素定位想象的路徑，落實表達(dá)訓(xùn)練要素。學(xué)生有了清晰的想象路徑，習(xí)作時就不會無從下手，想象的思維才走得順暢。

二、依托教材支架，打開想象路徑

不同年級的想象作文，其想象的路徑既有交互性也有獨特性。從編排內(nèi)容來看，教材已經(jīng)為我們提供了習(xí)作教學(xué)的支架。只要教師有效借助這些教學(xué)支架，就可以幫助學(xué)生把“大膽想象”細(xì)化成可操作的方法與策略。

1.圖片支架

對低年級想象類寫話的訓(xùn)練，教材編排時主要是給出了圖片支架。一般來說，提供給低年級學(xué)生說話、寫話的圖片，畫面布局簡單、內(nèi)容淺顯，不同的圖畫蘊(yùn)含著不同的想象情境。學(xué)生可借助想象，演繹畫面情節(jié)，變平面為立體，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲，這樣就可以構(gòu)建出寫話的內(nèi)容，厘清表達(dá)的順序。如二年級下冊“語文園地四”的看圖寫話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察四幅圖片，了解小動物們把雞蛋殼當(dāng)作了什么，為什么小動物們會做四種不同的嘗試，這四幅圖的位置是否可以調(diào)換。這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，想聯(lián)系、構(gòu)情節(jié)，并通過“說一說、演一演、寫一寫”賦予圖畫生命。

2.關(guān)鍵詞支架

中年級的想象作文共計7篇。教材為降低學(xué)習(xí)難度，達(dá)成課標(biāo)要求的“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”的目標(biāo)，提供了一些關(guān)鍵詞，有表示人物形象的，有表示時間的，還有表示地點的。如三年級上冊“我來編童話”，教材提供了“國王”“廚房”“冬天”等詞語;三年級下冊“奇妙的想象”則提供了“最好玩的國王”“一本有魔法的書”“滾來滾去的小土豆”等;四年級上冊“我和? ? ? 過一天”提供了“哪吒”“白雪公主”“神筆馬良”等人物名字。這些關(guān)鍵詞為學(xué)生提供了想象的表象素材，熟悉的原表象在學(xué)生的腦海中是以碎片的形式存在，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)詞語之間的關(guān)聯(lián)，并由核心詞想開去，這就是構(gòu)思情節(jié)發(fā)展，創(chuàng)造出新形象的想象過程。

教師在指導(dǎo)習(xí)作“我來編童話”時，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞的特點，接著讓他們選擇詞語并描述詞語在腦海中形成的畫面。有學(xué)生選擇了“國王”“廚房”“冬天”，描述了這樣一幅畫面：冬天，國王在廚房里。此時的畫面很簡單，學(xué)生還不能形成豐富的想象。接著教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充關(guān)鍵詞，要求是與原本選擇的關(guān)鍵詞有一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)生興致盎然，紛紛獻(xiàn)詞：棉袍、冰雪城堡、尋找金蛋、陌生廚師等等，學(xué)生獻(xiàn)詞時要說明理由。想象了時間、地點、人物，設(shè)計了人物之間的關(guān)系，發(fā)生的事情……這樣，一篇想象習(xí)作的框架就大致形成了。

3.問題支架

研讀教材習(xí)作內(nèi)容，很容易發(fā)現(xiàn)這樣的提示問題，如六年級下冊“插上科學(xué)的翅膀飛”：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里寫了哪些現(xiàn)實中并不存在，卻看起來令人信服的科學(xué)技術(shù)？這些科學(xué)技術(shù)對人們的生活和命運(yùn)產(chǎn)生了什么影響？在你的筆下，人物的生活環(huán)境會是怎樣的？他們可能運(yùn)用哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)？這些提示問題就是寶貴的想象支架。只要引導(dǎo)學(xué)生把提示問題進(jìn)行串聯(lián)，就形成了故事情節(jié)的初步框架，再根據(jù)核心問題鼓勵學(xué)生深入提問，就可以豐富情節(jié)板塊。預(yù)設(shè)提問：想象的這種科學(xué)技術(shù)對人類生活的哪個方面影響最大？為什么會造成這樣的影響？影響之后的（環(huán)境、人們狀態(tài)等）情況是怎樣的？這樣就充分發(fā)揮了問題支架的作用，搭建了以問題引發(fā)問題、為解決問題而豐富情節(jié)的想象路徑。

4.范例支架

范例不僅限于習(xí)作課堂上的作文范例，教材中的每一篇閱讀篇目都是單元習(xí)作的范例，尤其要重視習(xí)作單元的教學(xué)，這是最好的指導(dǎo)路徑。從想象的組合方式上，常見的想象方法有黏合、夸張、典型化、聯(lián)想、假設(shè)。這些方法如果刻板地在習(xí)作課堂教授，學(xué)生難以理解不說，更會索然無味。想象方法要與閱讀教學(xué)融合，在閱讀中進(jìn)行滲透式了解。如《小真的長頭發(fā)》（三年級下冊）一文，運(yùn)用了夸張的方法想象了擁有長頭發(fā)之后的奇特情景，課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生交流：“小真的長頭發(fā)讓小伙伴都羨慕不已，你覺得小伙伴的腦海里出現(xiàn)了什么樣的情形？”“如果你的身邊就有一個長頭發(fā)的朋友，你會和她做些什么特別的事？”……學(xué)生對于這類想象充滿興趣，有了教材做范例，學(xué)生的想象路徑就有了支架。教師適時小結(jié)：“你看，夸大了長頭發(fā)的作用，竟然把我們都帶入了一個美妙的世界，也感受到了小真的單純可愛?！边@樣，夸張的想象方法就植入了學(xué)生心中。又如《我變成了一棵樹》（三年級下冊）的作者把自己假想成了一棵樹，并運(yùn)用黏合法，將人和樹的特征組合在一起，由此創(chuàng)造了一個精彩的故事。教師滲透黏合法時可以這樣引發(fā)學(xué)生思考：“哇，就像有口香糖把我和樹牢牢地結(jié)合在一起啦！這可不是普通的樹，我中有樹，樹中還有我，你在課文中發(fā)現(xiàn)了嗎？”這樣教學(xué)，無痕滲透了想象方法，在此后寫想象作文時，學(xué)生自然會運(yùn)用這些方法打開想象的路徑。

5.圖表支架

圖表支架是教師在作文教學(xué)中，以表格、氣泡圖、思維導(dǎo)圖等為學(xué)生提供的直接幫助。教材中已經(jīng)設(shè)計了這類圖表，清晰直觀地為學(xué)生提供了習(xí)作支架。如四年級下冊“我的奇思妙想”，教材以“會飛的木屋”為例，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)了習(xí)作結(jié)構(gòu)框架，圖表中列舉的木屋特點給學(xué)生以范例提示，讓學(xué)生明白想象事物要突出重點。圖表清晰直觀地梳理了木屋的樣子和功能兩方面的寫作板塊，而圖表中的省略號又給學(xué)生留下了想象空間。又如五年級下冊生活探險類習(xí)作“神奇的探險之旅”，教材將探險隊友、場景、裝備、險情都以表格形式呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇探險地點，想象探險經(jīng)歷。這樣的表格支架既降低了想象的難度，又提供了想象的路徑。

三、依據(jù)習(xí)作類型，拓寬想象路徑

教材中的想象作文主要有三種類型：童話故事類、科幻探索類和生活想象類。三四年級以編寫童話故事為主，提倡大膽想象，重在激發(fā)學(xué)生的想象興趣。這個階段的想象作文大多是以核心詞、圖片等引起學(xué)生對頭腦中的舊表象進(jìn)行再造想象。五六年級提出“根據(jù)情境編故事”“創(chuàng)編生活故事”“寫科幻故事”等，尤其是六年級的三篇想象習(xí)作更注重對創(chuàng)造想象的訓(xùn)練，重在引導(dǎo)學(xué)生按照習(xí)作目標(biāo)根據(jù)日常生活表象的積累，在頭腦中創(chuàng)造出新事物的形象。那么，不同類型的習(xí)作在想象的路徑上可以用到什么方法呢？

1.童話故事類

童話是用孩子們善良的童心，以動植物等代替人類形象，通過合理的想象，使之具有思維、語言和情感。低中年級是接觸童話故事最為集中的時期，此階段的童話類習(xí)作可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用黏合、夸張等方法進(jìn)行想象。如習(xí)作“我來編童話”中，根據(jù)詞語提示，本次童話的主人公形象有人物、動植物，都是單一特征的形象。如何塑造一個特別的形象，讓情節(jié)更有趣呢？在教師的引導(dǎo)下有學(xué)生就運(yùn)用了黏合法，塑造了蛤蟆國王，一個具備蛤蟆和人兩方面特征的形象。小作者讓故事中原本殘暴的國王得到教訓(xùn)變成了蛤蟆國王，后因為幫助迷路的美人魚終于變回自己。該學(xué)生的這種想象很大程度上是受到《青蛙王子》這個童話故事的啟發(fā)。還有童話續(xù)編或新編童話，這類想象習(xí)作也需要建立在學(xué)生已有的文學(xué)閱讀經(jīng)驗上進(jìn)行再想象，相關(guān)的閱讀積累也是打開想象路徑的重要一環(huán)。

2.科幻探索類

五六年級編排了多篇科幻探索類的想象習(xí)作，如六年級下冊“插上科學(xué)的翅膀飛”。教材中明確提出“要寫現(xiàn)實中不存在，卻看起來令人信服的科學(xué)技術(shù)”。學(xué)生在原有寫作基礎(chǔ)上編寫一個故事并不難，但是如何以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，用科學(xué)的思維方式來表達(dá)自己的幻想或愿望呢？簡而言之，科幻作文的合理性是這個階段想象作文的難點。因此，要寫好科幻作文，日常的科學(xué)知識積累就顯得極為重要了。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)科學(xué)知識，并靈活地運(yùn)用到習(xí)作中。同時，對于閱讀量不足、科學(xué)知識欠缺的學(xué)生，教師教學(xué)時可以給予一些圖片、視頻、科技資訊等資源，補(bǔ)充學(xué)生想象空白點，這也是打開科技類想象的重要路徑之一。

3.生活想象類

這類習(xí)作大多采用了假想式想象，是指假想某種情況、情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行想象。如六年級上冊“變形記”，就是一篇假想式想象作文。教材提供的參考主題包括“地球自述”“我是一條幸福的蚯蚓”等。此類作文，要求學(xué)生變換觀察事物和分析問題的角度，發(fā)揮想象創(chuàng)編故事。從想象的路徑來看，可以采用單純想象的方式，也可以引導(dǎo)學(xué)生采用“現(xiàn)實+想象”的方式。此種想象方式可以勾連以前學(xué)習(xí)過的課文《宇宙的另一邊》，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其用法。

四、勾連生活體驗，豐富想象路徑

想象不能脫離現(xiàn)實基礎(chǔ)，大膽想象也要合乎情理，這是高年級想象作文的核心要素。想象力豐富的學(xué)生一定是善于觀察生活細(xì)節(jié)，表象儲備豐富的孩子。學(xué)生對于自己熟悉的事物或經(jīng)歷，才能有想象興趣，其想象的內(nèi)容也才能符合生活現(xiàn)象，合乎邏輯。想象作文往往包含著現(xiàn)實生活中人們的生活體驗或思想感情，所以只有生活的積累才能調(diào)動獨特的想象力，只有包含深情才能呈現(xiàn)想象的精彩。六年級上冊想象作文“筆尖流出的故事”中有這樣一個要求：“把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。”吸引人的情節(jié)，或一波三折，或語言表達(dá)精彩，若要打開學(xué)生想象的路徑，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的想象方法，還要不斷地引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累表象、擴(kuò)大眼界，這樣學(xué)生在想象時勾連生活體驗，才能心中有思路，腦中有畫面，筆下有文采。

（作者單位：廣東佛山市順德區(qū)大良實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷