中山大學(xué)古籍修復(fù)人才培養(yǎng)方式

肖愛心

引言

古籍文獻(xiàn)是中華民族重要的文明成果， 蘊(yùn)含著中華民族寶貴的精神財(cái)富。2007年1月，國務(wù)院辦公廳頒布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)古籍保護(hù)工作的意見》(國辦發(fā)［2007］6號(hào))［1］，“中華古籍保護(hù)計(jì)劃”正式實(shí)施，同年5月“國家古籍保護(hù)中心”成立。經(jīng)過多年實(shí)踐，古籍保護(hù)與修復(fù)工作取得了一系列階段性成果， 特別是在古籍保護(hù)與修復(fù)的傳承方面，國家古籍保護(hù)中心通過建立“國家級(jí)古籍修復(fù)技藝傳習(xí)所”和“國家古籍保護(hù)人才培訓(xùn)基地”，以及與高校合作開展古籍保護(hù)與修復(fù)專業(yè)碩士研究生教育等［2］，逐步形成以傳習(xí)所、培訓(xùn)基地、高等院校三位一體的古籍修復(fù)人才培養(yǎng)模式［3］。2017年9月，文化部印發(fā)《“十三五”時(shí)期全國古籍保護(hù)工作規(guī)劃》，再次強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)古籍修復(fù)人才培養(yǎng)，優(yōu)化古籍修復(fù)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，明確要求“發(fā)揮高校古籍教學(xué)科研人才較多的優(yōu)勢，利用高等院校古籍人才培養(yǎng)及整理研究專項(xiàng)基金， 加強(qiáng)對(duì)古籍保護(hù)研究型人才培養(yǎng)［4］?！惫偶Ｗo(hù)與修復(fù)高層次人才培養(yǎng)問題得到高度重視。

2003年3月， 中山大學(xué)圖書館成立古籍修復(fù)實(shí)驗(yàn)室，2008年成為“全國古籍保護(hù)重點(diǎn)單位”。2010年2月，中山大學(xué)圖書館名列首批“國家級(jí)古籍修復(fù)中心”名單，為全國高校系統(tǒng)唯一入選者。 于2014年底與國家古籍保護(hù)中心簽署了聯(lián)合培養(yǎng)的三方協(xié)議， 從2015年開始正式招收“文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)”方向碩士研究生，在古籍修復(fù)高層次人才培養(yǎng)上起到了引領(lǐng)和示范作用。2020年11月，中山大學(xué)舉辦第四屆古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)， 國家古籍保護(hù)中心蘇品紅研究館員在會(huì)上高度肯定了中山大學(xué)信息管理學(xué)院和圖書館在古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面所取得的成績?；诖?，論文選取中山大學(xué)“文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)”教學(xué)為研究對(duì)象，從培養(yǎng)層次、教學(xué)條件、課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)4個(gè)方面對(duì)中山大學(xué)古籍修復(fù)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行分析， 為我國高等院校古籍修復(fù)人才培養(yǎng)提供值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、國內(nèi)古籍修復(fù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2003年教育部辦公廳、文化部辦公廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展培養(yǎng)古籍修復(fù)人才試點(diǎn)工作的通知》(教高廳函［2003］20號(hào))，要求加大古籍修復(fù)人才培養(yǎng)力度，采取“分層培養(yǎng)、長短結(jié)合”的原則，以培養(yǎng)技術(shù)熟練的操作人員為主（主要是高職層次），適當(dāng)培養(yǎng)一些高級(jí)修復(fù)人才（主要為本科層次），同時(shí)加強(qiáng)對(duì)在職職工的短期培訓(xùn)，建立一支結(jié)構(gòu)合理的古籍修復(fù)隊(duì)伍［5］。在此背景下，金陵科技學(xué)院于2004年創(chuàng)辦了全國第一個(gè)大專層次的古籍修復(fù)專業(yè)——文物鑒定與修復(fù)，2007年與南京圖書館合作創(chuàng)辦古典文獻(xiàn)（古籍修復(fù)）本科專業(yè)，成為國內(nèi)第一個(gè)開展古籍修復(fù)專業(yè)本科教育的院校。2005年南京藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦文物鑒賞與修復(fù)專業(yè)，設(shè)立陶瓷修復(fù)、古籍修復(fù)、書畫裝裱三個(gè)方向，培養(yǎng)層次包含本科、碩士和博士［6］。

2007年“中華古籍保護(hù)計(jì)劃”啟動(dòng)，國家古籍保護(hù)中心正式掛牌成立，負(fù)責(zé)全國古籍保護(hù)培訓(xùn)工作，承擔(dān)培養(yǎng)古籍保護(hù)修復(fù)人才的職能［7］，2014年起先后同中山大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、天津師范大學(xué)、中國社會(huì)科學(xué)院研究生院、南京藝術(shù)學(xué)院簽署 《聯(lián)合培養(yǎng)古籍保護(hù)方向?qū)I(yè)碩士協(xié)議》，標(biāo)志著古籍保護(hù)與修復(fù)人才培養(yǎng)工作逐步走向?qū)I(yè)化軌道。

中山大學(xué)信息管理學(xué)院2015年開始招收“文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)”方向的圖書情報(bào)專業(yè)碩士，以中西文古籍修復(fù)教學(xué)相結(jié)合為特色，秉承“中西理念交融、保護(hù)修復(fù)并重、理論實(shí)踐同步”的教學(xué)理念，形成了包含專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)課程、學(xué)歷教育和師徒傳習(xí)的全方位古籍修復(fù)人才培養(yǎng)模式［8］。復(fù)旦大學(xué)2014年成立中華古籍保護(hù)研究院，2015年起招收“古籍保護(hù)”方向的圖書情報(bào)專業(yè)碩士，側(cè)重于物理、化學(xué)、材料檢測等高科技保護(hù)研究，致力于培養(yǎng)既能繼承傳統(tǒng)修復(fù)工藝， 又能借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行修復(fù)的復(fù)合型人才，構(gòu)建了以“古籍整理、科學(xué)技術(shù)與非遺技藝”三位一體為特點(diǎn)的學(xué)科建設(shè)模式［9］。 天津師范大學(xué)于2015年在歷史文化學(xué)院的文物與博物館專業(yè)類別下設(shè)“古籍修復(fù)與出版”方向，招收碩士研究生［10］，2018年成立古籍保護(hù)研究院 （圖書館與歷史文化學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)），2019年將專業(yè)名稱調(diào)整為“古籍保護(hù)與傳播”方向。中國社會(huì)科學(xué)院研究生院2010年成為首批文物與博物館專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)單位，2011年成立文物與博物館碩士教育中心，開設(shè)文物鑒定與修復(fù)專業(yè)“古籍保護(hù)”方向，并用文化遺產(chǎn)保護(hù)的學(xué)科體系來設(shè)置課程，2015年起招收古籍鑒定與修復(fù)子方向研究生，采取“課堂講授、專業(yè)考察、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)位論文”4個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方式［11］。

綜上，國家古籍保護(hù)中心從2007年開始，在全國范圍內(nèi)展開古籍保護(hù)與修復(fù)在職人員培訓(xùn)工作， 通過與高校合作培養(yǎng)， 學(xué)歷教育從高職層次發(fā)展到以本科和研究生層次為主，經(jīng)過多年實(shí)踐和探索，逐步建立起“三位一體”的古籍保護(hù)人才培養(yǎng)機(jī)制， 形成了在職培訓(xùn)與繼續(xù)教育日益完善、學(xué)歷教育探索式展開的有益局面［12］，從而保證能夠長效持續(xù)地培養(yǎng)出優(yōu)秀的古籍保護(hù)與修復(fù)人才，滿足我國古籍保護(hù)與修復(fù)事業(yè)行的文化戰(zhàn)略需求。

二、中山大學(xué)古籍修復(fù)人才培養(yǎng)方式

（一）培養(yǎng)層次

1.本科層次

中山大學(xué)信息管理學(xué)院自2006年開始在圖書館學(xué)和檔案學(xué)專業(yè)同時(shí)開設(shè)“文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)”課程，占3個(gè)學(xué)分及54個(gè)學(xué)時(shí)，并結(jié)合對(duì)德州大學(xué)、密歇根大學(xué)和匹茲堡大學(xué)等美國高校文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)課程體系的調(diào)研情況，對(duì)該課程的授課內(nèi)容進(jìn)行了全面改革。 作為專業(yè)核心必修類基礎(chǔ)導(dǎo)論課程， 每學(xué)年都面向圖書館學(xué)與檔案學(xué)專業(yè)共計(jì)100余名本科生開設(shè)。經(jīng)過多年建設(shè)，該課程先后被評(píng)為“校級(jí)示范性雙語課程”“省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目”。2012年3月，由林明、張靖及周旖共同主編的教材《文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)》出版，這是國內(nèi)第一部文獻(xiàn)保護(hù)中英雙語教材，為該課程建設(shè)提供了科學(xué)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。

2.碩士層次

2014年11月， 中山大學(xué)信息管理學(xué)院與國家古籍保護(hù)中心、中山大學(xué)圖書館簽訂了《聯(lián)合培養(yǎng)古籍保護(hù)方向?qū)I(yè)碩士協(xié)議》，將“文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)”方向研究生的培養(yǎng)設(shè)置在圖書情報(bào)專業(yè)碩士項(xiàng)目中， 并從2015年開始正式招收研究生。學(xué)院采取的是先入學(xué)再分具體方向的模式，招考時(shí)并未單獨(dú)劃分圖書情報(bào)專業(yè)“文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)”方向， 新生入學(xué)后根據(jù)自身意愿再進(jìn)行選擇。 在培養(yǎng)年限上， 全日制的基本學(xué)制為2年， 在職學(xué)習(xí)的基本學(xué)制為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不少于1年半，因特殊原因不能按期完成學(xué)業(yè)者可申請延期， 但總學(xué)習(xí)年限最長不超過5年。培養(yǎng)方式采用課程講授、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)考察和學(xué)位論文相結(jié)合的方式。

（二）教學(xué)條件

1.師資力量

該方向理論課和實(shí)踐課的教學(xué)， 由不同的師資隊(duì)伍承擔(dān)。 理論課教學(xué)主要由信息管理學(xué)院相關(guān)研究領(lǐng)域的專任教師、中山大學(xué)圖書館的資深專家及外聘專家負(fù)責(zé)，師資隊(duì)伍均具有副高以上職稱且在本專業(yè)領(lǐng)域具有較大的學(xué)術(shù)影響力，包括沈津研究館員（當(dāng)代版本目錄學(xué)家、哈佛大學(xué)哈佛燕京圖書館善本室主任）、程煥文教授（中山大學(xué)國家文化遺產(chǎn)與文化發(fā)展研究院院長）、林明研究館員（中山大學(xué)圖書館常務(wù)副館長）、王蕾研究館員（中山大學(xué)圖書館副館長）、張靖教授（中山大學(xué)信息管理學(xué)院常務(wù)副院長）、周旖副教授（中山大學(xué)信息管理學(xué)院圖書館學(xué)教研室主任）等。實(shí)踐課教學(xué)則由中山大學(xué)圖書館國家級(jí)古籍修復(fù)中心的12位中文、西文、字畫碑帖修復(fù)師承擔(dān)， 資深古籍修復(fù)專家潘美娣作為中山大學(xué)古籍修復(fù)技藝傳習(xí)所的導(dǎo)師， 也會(huì)擔(dān)綱教授中文古籍的修復(fù)與裝訂技藝。 強(qiáng)大的教師科研團(tuán)隊(duì)為文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)教學(xué)奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)室條件

中山大學(xué)圖書館于2003年3月成立古籍修復(fù)實(shí)驗(yàn)室，2010年2月名列首批“國家級(jí)古籍修復(fù)中心”名單，為全國高校系統(tǒng)唯一入選者。2014年底作為首批試點(diǎn)單位，被國家古籍保護(hù)中心設(shè)立為“國家級(jí)古籍修復(fù)技藝傳習(xí)所”。目前中山大學(xué)傳習(xí)所位于中山大學(xué)南校區(qū)圖書館3樓，擁有450平方米的實(shí)驗(yàn)室，功能區(qū)域劃分為展示區(qū)、近水工作區(qū)、議事區(qū)、修復(fù)工作區(qū)、辦公區(qū)、工具書區(qū)及庫房。各類中西文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)相關(guān)設(shè)備、儀器、工具及材料配備齊全， 其中設(shè)備儀器有工作設(shè)備（紙漿補(bǔ)書機(jī)、字畫拷貝修復(fù)臺(tái)、裝裱墻、工作臺(tái)、照明設(shè)備、溫濕度控制設(shè)備等）、測量設(shè)備（紙張纖維測試儀、PH測試儀、電子顯微鏡、耐折度儀、厚度儀等）、書籍加工設(shè)備（起脊架、西文修復(fù)整理架、手工鎖線架、真空吸附臺(tái)、切紙機(jī)、壓書機(jī)、補(bǔ)書機(jī)、打漿機(jī)、無線膠裝機(jī)、晾紙架等）、除酸設(shè)備、清洗設(shè)備等；修復(fù)工具有刀具（手工裁切紙張用的不銹鋼刀具、砑書用的骨折刀、削皮用的金屬刀具等）、其他金屬工具、實(shí)驗(yàn)室玻璃器皿、制漿刷漿工具、木板及其他木器具、石制品等；修復(fù)材料有紙張（各類補(bǔ)紙、書皮紙、環(huán)襯用紙、書脊用紙、封皮紙、吸水紙、日本紙、大理石紋紙等）、布料（棉布、麻布、搭頭布、無紡布、單向透水布、綾、絹等）、膠黏劑（甲基纖維素、丙基纖維素、小麥淀粉、乳膠、動(dòng)物膠等）、顏料及染料、其他化學(xué)材料等。先進(jìn)的科學(xué)儀器和完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為古籍保護(hù)與修復(fù)人才培養(yǎng)提供了良好的保障條件。

3.課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的操作技能的古籍修復(fù)技藝傳承型人才為目標(biāo)，秉承“中西理念交融、保護(hù)修復(fù)并重、理論實(shí)踐同步”的教學(xué)理念，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)理論、重實(shí)際應(yīng)用、博前沿知識(shí)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能，致力于培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)文獻(xiàn)保護(hù)需求的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型古籍修復(fù)專門人才。課程設(shè)置主要包括文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)、特藏資源建設(shè)與管理、古籍保護(hù)材料科學(xué)、古籍鑒定與編目、文獻(xiàn)保護(hù)管理、造紙史與紙張鑒別、印刷、傳拓與載體轉(zhuǎn)換等（詳見表1）。課程學(xué)習(xí)采用學(xué)分制， 總學(xué)分應(yīng)不少于34個(gè)學(xué)分， 學(xué)分由公共必修課學(xué)分、專業(yè)必修課學(xué)分、專業(yè)選修課學(xué)分以及實(shí)踐實(shí)習(xí)課學(xué)分組成。全日制專業(yè)碩士學(xué)制為2年，共4個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期主要安排專業(yè)必修課和基礎(chǔ)實(shí)踐課， 第二學(xué)期安排英語、政治等公共必修課、專業(yè)選修課及中高級(jí)文獻(xiàn)修復(fù)實(shí)踐課；第三學(xué)期為古籍保護(hù)與修復(fù)實(shí)習(xí)，時(shí)間不少于3個(gè)月；第四學(xué)期為畢業(yè)論文撰寫和答辯。

表1 培養(yǎng)方案專業(yè)課程信息

表1可見，課程涉及面廣、種類豐富、結(jié)構(gòu)合理，既有古籍修復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)的普及， 也有古籍修復(fù)學(xué)科的深度挖掘，涉及版本學(xué)、古籍鑒定、編目、整理、保護(hù)、修復(fù)、管理、數(shù)字化等各方面， 體現(xiàn)了古籍保護(hù)與修復(fù)學(xué)科內(nèi)容的綜合性、復(fù)合性、跨學(xué)科性，以及強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用需求［13］。筆者從專業(yè)必修課和專業(yè)選修課各選取兩門代表性課程，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、考核制度等方面對(duì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)理論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

“文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)” 課程以培養(yǎng)文獻(xiàn)保護(hù)意識(shí)和能力、樹立和增強(qiáng)文獻(xiàn)保護(hù)職業(yè)理念為目標(biāo)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，充分借鑒和吸收國內(nèi)外研究和教學(xué)實(shí)踐的新成果、新技術(shù)和新方法，教學(xué)內(nèi)容包括文獻(xiàn)修復(fù)技術(shù)；館藏的日常維護(hù)與保管；文獻(xiàn)載體材料和記錄媒介的類型及其褪化； 有害微生物和害蟲防治；文獻(xiàn)保存環(huán)境和控制；災(zāi)難管理；數(shù)字資源的長期保存；載錄格式轉(zhuǎn)換；文獻(xiàn)保護(hù)項(xiàng)目的組織和管理等。旨在傳達(dá)目前國際文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)領(lǐng)域中共識(shí)性的理念，即延長文獻(xiàn)壽命、避免文獻(xiàn)破壞最有效的方法是實(shí)施文獻(xiàn)保護(hù)管理，強(qiáng)調(diào)災(zāi)前的預(yù)防性措施［14］。在實(shí)踐教學(xué)方面，為配合課程中“文獻(xiàn)載體和記錄媒介的結(jié)構(gòu)與衰變”的理論教學(xué)內(nèi)容， 每學(xué)年均組織學(xué)生赴肇慶四會(huì)市鄧村和白石村開展古法造紙與端硯制作的野外教學(xué)活動(dòng)。課程考核由平時(shí)成績和期末閉卷筆試組成， 并將豐富的文獻(xiàn)保護(hù)實(shí)踐作業(yè)列入平時(shí)成績，包括書籍保護(hù)套制作、線裝書制作、館員與用戶教育設(shè)計(jì)作業(yè)，十分注重培養(yǎng)學(xué)生在文獻(xiàn)保護(hù)管理工作方面的實(shí)操能力。

“特藏資源建設(shè)與管理”課程由中山大學(xué)圖書館副館長、特藏部主任王蕾研究館員負(fù)責(zé)授課，教學(xué)內(nèi)容包括特藏文獻(xiàn)資源建設(shè)的基本內(nèi)容與意義；圖書館資源建設(shè)與管理理論體系；中國古代文獻(xiàn)收集理論與方法；現(xiàn)代特藏文獻(xiàn)資源收集理論與方法；古籍資源整理；古籍版本學(xué)；古籍分類與編目；古籍?dāng)?shù)字化；地方文獻(xiàn)與民間歷史文獻(xiàn)建設(shè)與整理；特藏文獻(xiàn)資源的保存與保護(hù)等。該課程無指定教材，而是根據(jù)章節(jié)內(nèi)容布置相關(guān)閱讀文獻(xiàn)，以多層級(jí)的閱讀材料豐富教材體系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考和研究，這些文獻(xiàn)包括版本史（如《書林清話》、《版本通義》、《中國印刷史》等）；書冊制度史（如《簡牘檢署考》、《中國書籍制度變遷之研究》等）；版本圖錄（如《留真譜》、《明代版本圖錄初編》、《中國版畫史圖錄》等）；書法和名人字跡（如《明清藏書家尺牘》、《昭代經(jīng)師手簡》等）；藏書家及其印章（如《藏書紀(jì)事詩》、《辛亥以來藏書紀(jì)事詩》等）及有關(guān)工具書等。課程考核是平時(shí)成績（含出勤率、課前準(zhǔn)備情況、課堂表現(xiàn)等）和調(diào)查報(bào)告相結(jié)合的方式，調(diào)查內(nèi)容為指定的國內(nèi)外重要大學(xué)圖書館、公共圖書館的特藏文獻(xiàn)資源建設(shè)的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展成就、特征、建設(shè)模式和評(píng)價(jià)體系等，目的在于為探索圖書館特藏文獻(xiàn)資源建設(shè)與管理的理論建設(shè)提供調(diào)查基礎(chǔ)，為推動(dòng)圖書館特藏文獻(xiàn)資源建設(shè)和管理的實(shí)踐發(fā)展提供借鑒和思考。

“書史研究”課程突破了以往傳統(tǒng)中國圖書發(fā)展歷史的研究思路，在書史理論的基礎(chǔ)上，從文字記錄的產(chǎn)生、記錄技術(shù)的發(fā)展、內(nèi)容的創(chuàng)作、書籍的生產(chǎn)與傳播、書籍的使用等角度［15］，全面講授中外書籍生產(chǎn)和傳播形式的演變歷史和規(guī)律， 及其與所處社會(huì)文化環(huán)境之間的相互關(guān)系。該課程每周均有指定閱讀書目，比如《啟蒙運(yùn)動(dòng)的生意——〈百科全書〉出版史（1775-1800）》、《數(shù)字時(shí)代的圖書》等，此外還有大量參考書， 比如《書史導(dǎo)論》、《書籍的秩序》、《書籍的歷史》等。教學(xué)方式由閱讀研討（小組討論與個(gè)人匯報(bào)）和專題講授相結(jié)合。在課程考核方面，學(xué)生的最終成績由三部分組成，分別為：平時(shí)成績占14%（考勤占7%，課程參與占7%）；讀書匯報(bào)占56%（分兩次，每次占28%）；書評(píng)占30%（從指定閱讀書目中任選一本或兩本）。

“文獻(xiàn)保護(hù)管理”課程旨在向?qū)W生講授文獻(xiàn)保護(hù)管理的核心概念、基礎(chǔ)理論、最佳案例以及職業(yè)共識(shí)。通過該課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)： 掌握文獻(xiàn)保護(hù)管理的概念、發(fā)展歷程以及預(yù)防性保護(hù)措施的重要性，熟練應(yīng)用文獻(xiàn)保護(hù)管理的相關(guān)理論對(duì)具體文獻(xiàn)收藏機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)保護(hù)項(xiàng)目開展管理工作。 教學(xué)內(nèi)容包括課程概述與核心概念界定；修復(fù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)理論與方案制定；批量脫酸理論、方法與項(xiàng)目管理；文獻(xiàn)保護(hù)計(jì)劃與文獻(xiàn)保護(hù)需求調(diào)查；商業(yè)機(jī)構(gòu)的裝訂服務(wù)；數(shù)字化長期保存與項(xiàng)目管理；文獻(xiàn)保護(hù)災(zāi)難管理與預(yù)案編寫等。 授課方式以課堂講授和課程實(shí)踐為主。在課程考核方面，學(xué)生的最終成績由三部分組成，其中考勤占總分的12%，小組實(shí)踐作業(yè)占48%（文獻(xiàn)保護(hù)需求調(diào)查評(píng)估占24%， 修復(fù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案設(shè)計(jì)占24%），專題研究論文占40%。

通過對(duì)以上4門理論課程的論述可以發(fā)現(xiàn)， 在課程教材方面，文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)理論課的教學(xué)并不局限于單一的教材體系，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)本學(xué)科經(jīng)典著作的閱讀，根據(jù)課程內(nèi)容開設(shè)大量的經(jīng)典閱讀書單，以豐富的閱讀材料取代單一標(biāo)準(zhǔn)教材，有助于拓寬學(xué)生對(duì)所學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)面，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與思考，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力。在授課方式上，綜合運(yùn)用課堂講授、閱讀研討、專家講座、野外教學(xué)、參觀實(shí)踐等多種手段，使教學(xué)過程生動(dòng)多樣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，形成文獻(xiàn)保護(hù)的意識(shí)和職業(yè)理念，更好的發(fā)現(xiàn)和理解文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)的相關(guān)問題［16］。在考核制度上，每門課程的最終成績均由多部分組成，平時(shí)成績含出勤率和課堂參與等，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；課程作業(yè)占據(jù)最高比例，通過布置課程相關(guān)的調(diào)查報(bào)告或?qū)嵺`作業(yè)，比如館員與用戶教育設(shè)計(jì)作業(yè)、文獻(xiàn)保護(hù)需求調(diào)查評(píng)估、修復(fù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案設(shè)計(jì)、讀書匯報(bào)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在親身體驗(yàn)的過程中提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新能力；期末考核則根據(jù)課程需要采取閉卷筆試、調(diào)查報(bào)告、書評(píng)、論文等方式，綜合考察學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握和理解能力，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決文獻(xiàn)修復(fù)工作中的實(shí)際問題及獨(dú)立從事學(xué)術(shù)工作的研究能力。

4.實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)碩士課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向， 以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合， 突出案例分析和實(shí)踐研究， 注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識(shí)和能力［17］。因此，中山大學(xué)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)方向?qū)I(yè)碩士在培養(yǎng)方式上， 既要求學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)和較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)， 又重視培養(yǎng)學(xué)生未來勝任文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作的實(shí)踐能力。在實(shí)踐課程方面設(shè)置了文獻(xiàn)修復(fù)實(shí)踐基礎(chǔ)、中級(jí)文獻(xiàn)修復(fù)、高級(jí)文獻(xiàn)修復(fù)、古籍保護(hù)與修復(fù)實(shí)習(xí)（不少于3個(gè)月），教學(xué)內(nèi)容包括修復(fù)工具和設(shè)備的使用、紙張鑒定與手工造紙技術(shù)、不同裝幀形制古籍的制作、五級(jí)到二級(jí)破損程度古籍的修復(fù)實(shí)踐等（詳見表2）。由于全日制基本學(xué)制為2年，實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，因此實(shí)踐教學(xué)課程除規(guī)定必須達(dá)到的上課時(shí)間與時(shí)長外， 所有學(xué)生在無課時(shí)間基本都在古籍保護(hù)中心進(jìn)行實(shí)踐。

表2 實(shí)踐教學(xué)課程信息

由表格2可見，實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)由淺至深、循序漸進(jìn)，在開課順序上從基礎(chǔ)性實(shí)踐課程到學(xué)生獨(dú)立完成古籍修復(fù)作業(yè)階段， 根據(jù)課程的進(jìn)展提供不同破損程度的館藏，包括中西文古籍和碑帖字畫，讓學(xué)生在真刀真槍的訓(xùn)練中提高古籍修復(fù)技藝， 充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的進(jìn)階式系統(tǒng)訓(xùn)練?！拔墨I(xiàn)修復(fù)實(shí)踐基礎(chǔ)”是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中的核心基礎(chǔ)課程， 主要教授基礎(chǔ)理論、紙張鑒定、染料、制糊、樣書制作、初級(jí)修復(fù)技術(shù)等，通過制作中西文不同裝幀形制的樣書， 加深對(duì)古籍裝幀與版式的理解，掌握古籍結(jié)構(gòu)復(fù)原技術(shù)和修復(fù)操作流程，為后續(xù)獨(dú)立開展修復(fù)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 其中第一課“基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容包括古籍裝訂形式發(fā)展、古籍結(jié)構(gòu)與版式、古籍破損原因及情況、古籍修復(fù)原則等，通過相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為后續(xù)實(shí)踐操作提供基礎(chǔ)， 體現(xiàn)了“由理論到實(shí)踐”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教育思想。該課程考核制度采取出勤率、平時(shí)作業(yè)和實(shí)踐技能考核相結(jié)合的方式，滿分共100分，其中：(1)出勤率20分，每缺勤1次扣0.5分；(2)平時(shí)作業(yè)20分：結(jié)合實(shí)踐授課的內(nèi)容，指定相關(guān)主題的閱讀材料進(jìn)行閱讀，并撰寫書面作業(yè)或考核；(3)實(shí)踐技能考核60分：中西文樣書制作30分（考核作品：包背裝、蝴蝶裝、線裝、金鑲玉、函套、拓碑、書畫鏡片裝裱、書畫卷軸裝裱、扇面、西文精裝書各一種），中文初級(jí)修復(fù)技能30分（考核作品：完成修復(fù)的中文線裝書一本），各項(xiàng)實(shí)踐作品的評(píng)分情況以實(shí)際制作水平為依據(jù)。

此外， 中山大學(xué)信息管理學(xué)院還為“文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)”方向?qū)W生提供了寶貴的專業(yè)考察機(jī)會(huì)，學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下赴國內(nèi)外古籍資源豐富的地區(qū)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)和調(diào)查研究， 以鍛煉學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 專業(yè)考察學(xué)習(xí)活動(dòng)一般安排在第二學(xué)期的5月份，2015級(jí)赴華東考察（福建、浙江、上海、江蘇），2016級(jí)赴西南考察（重慶、四川、云南、貴州），2017級(jí)赴西北考察（陜西、甘肅、山西），2018級(jí)赴華東考察（浙江、上海、江蘇），2019級(jí)因疫情原因取消考察活動(dòng)。 考察活動(dòng)主要包含圖書館和博物館見學(xué)，以2018屆的考察路線為例：天一閣、東東書保院、慈溪思綏草堂、阿育王寺、天童寺、參觀奉化造紙、寶善堂、浙江圖書館孤山分館、上海圖書館、復(fù)旦大學(xué)中華古籍保護(hù)研究院、南京博物院文物保護(hù)中心、南京莫愁中等專業(yè)學(xué)校圖書保護(hù)修復(fù)中心、南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院、南京圖書館古籍修復(fù)中心、揚(yáng)州中國雕版印刷博物館、揚(yáng)州博物館、揚(yáng)州運(yùn)河雕版印刷記憶傳承保護(hù)中心、邗江古籍印刷廠。2016級(jí)專業(yè)碩士還遠(yuǎn)赴德國開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，具體學(xué)習(xí)考察路線如下：巴伐利亞州立圖書館、Monika修復(fù)工作室、Cologne Institute of Conservation（簡稱CICS）、德國杰斯克紙張除酸公司（簡稱GSK公司）、古登堡印刷博物館、法蘭克福博物館、Barbara修復(fù)工作室。專業(yè)碩士歷訪當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘墓偶迯?fù)中心、古籍保護(hù)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及古籍刻印、收藏、除酸機(jī)構(gòu)等，通過深入實(shí)地觀摩不同類型的修復(fù)實(shí)驗(yàn)室， 體驗(yàn)古籍印刷技術(shù)及古籍、書畫、拓片的修復(fù)技藝，深入了解行業(yè)現(xiàn)狀，拓寬專業(yè)視野，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化文獻(xiàn)保護(hù)意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)，加深對(duì)古籍保護(hù)與修復(fù)職業(yè)精神的領(lǐng)悟。

三、結(jié)語

中山大學(xué)古籍修復(fù)人才培養(yǎng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以文化傳承與行業(yè)需求為目標(biāo)，以基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能的提高為核心，致力于培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)文獻(xiàn)保護(hù)需求的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型古籍修復(fù)專門人才。中山大學(xué)雄厚的師資隊(duì)伍與完善的實(shí)踐設(shè)施為古籍修復(fù)人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，課程體系建設(shè)內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、承接有序，涉及古籍鑒定及整理研究、紙張材料及印刷技藝、文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)等一系列圍繞古籍的綜合性學(xué)科知識(shí)，實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)由淺至深、層次分明、循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力的階梯式系統(tǒng)訓(xùn)練，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、考核制度等方面可為我國古籍保護(hù)與修復(fù)專業(yè)碩士學(xué)歷教育提供有益參考。 古籍保護(hù)與修復(fù)學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)且艱巨的任務(wù)，其作為人才培養(yǎng)的主要現(xiàn)實(shí)依據(jù)，現(xiàn)階段仍存在一些操作性問題，比如只有子方向而無專業(yè)、學(xué)科屬性及門類劃分各異、學(xué)科知識(shí)體系有待厘清等。因此，學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)尚有待在互相促進(jìn)中謀求進(jìn)一步發(fā)展。