基于CBE理論的高職體育課程創(chuàng)新模式研究

郭玉江

基于CBE理論的高職體育課程創(chuàng)新模式研究

郭玉江

克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部體育教研室，新疆 克拉瑪依，834000。

高職體育教學(xué)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)具有積極的意義，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的多方面的綜合素質(zhì)。但傳統(tǒng)的高職體育課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、教學(xué)方法的單一，未能引起學(xué)生的興趣，也未能有效的開發(fā)體育課程的內(nèi)化教育價(jià)值?；贑BE理論的高職體育課程創(chuàng)新模式研究，在保持體育教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)大學(xué)生的本位能力為中心，強(qiáng)化學(xué)生在體育課堂中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高職生體育綜合能力的全面發(fā)展。

高職體育課程；傳統(tǒng)教學(xué)模式；CBE理論；綜合素質(zhì)；職業(yè)能力

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)我國(guó)技能型人才的重要搖籃，其主要目標(biāo)就是依據(jù)學(xué)生的崗位需求提升工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。課程作為高職職業(yè)教育思想、教育目標(biāo)及教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)了我國(guó)教育的意識(shí)及核心價(jià)值觀念，是學(xué)校一切教研活動(dòng)的基本依據(jù)，將直接影響我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。為了使我國(guó)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生更快、更好的適應(yīng)崗位的需求，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中就強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)課程改革，并把培養(yǎng)高質(zhì)量人才作為核心任務(wù)，把適應(yīng)社會(huì)的需求及崗位的需要作為基本標(biāo)準(zhǔn)，且要求高職院校緊跟市場(chǎng)的發(fā)展及需求，培養(yǎng)高技能應(yīng)用性的人才，并建立“社會(huì)需求設(shè)專業(yè)、崗位能力設(shè)課程”的機(jī)制[2]。2017年教育部關(guān)于職業(yè)教育工作要點(diǎn)中再次強(qiáng)調(diào)：深化教育教學(xué)改革，提高職業(yè)教育人才的質(zhì)量。加強(qiáng)課程及教材建設(shè)，并要求將課程設(shè)置、課程內(nèi)容及教學(xué)方式與職業(yè)需求相對(duì)接[3]。2019年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的改革做了全面的部署和安排并要求：牢固樹立新發(fā)展理念，完善職業(yè)教育體系，深化育人機(jī)制的改革，以促進(jìn)就業(yè)及適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，全面優(yōu)化職業(yè)教育課程[4]。高職體育課程作為公共基礎(chǔ)課程的重要成員，為更好的適應(yīng)職業(yè)發(fā)展課程改革的要求，突出體育課程的實(shí)用性及長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，在遵循教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生全面發(fā)展的前提下，嘗試探索新發(fā)展理念下的高職體育課程，以滿足我國(guó)由“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的高技能復(fù)合人才的需要。因此本文基于CBE教育理論，以大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、崗位需求及職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)，培養(yǎng)高職學(xué)生能力本位為中心，全面優(yōu)化高職體育課程的綜合教育功能，促進(jìn)體育課程職業(yè)化改革的實(shí)施。

1 CBE教學(xué)理論的發(fā)展及內(nèi)涵

1.1 CBE教學(xué)理論的發(fā)展

CBE最早產(chǎn)生于美國(guó)，后來(lái)被加拿大、澳大利亞、歐洲等一些國(guó)家廣泛使用。二戰(zhàn)后，美國(guó)為了更快的增加軍隊(duì)職業(yè)人員的培訓(xùn)，根據(jù)德國(guó)最早的能力本位教學(xué)模式[5]，由美國(guó)學(xué)者經(jīng)過(guò)研究，探索出一種符合美國(guó)當(dāng)前形勢(shì)下的“本位能力”教育模式。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及學(xué)科體系的完善，從20世紀(jì)中期開始，CBE教育模式重新被各國(guó)重視，并逐級(jí)形成為一種體系較為完善的教育教學(xué)模式。最具代表的學(xué)者就是美國(guó)的著名心理學(xué)家布魯姆在原有CBE的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)分類原則、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋原則及實(shí)用性原則為基礎(chǔ)，開發(fā)了一種新型教學(xué)模式，是以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)所應(yīng)該具備的能力為著眼點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法，在根據(jù)現(xiàn)有的條件制定實(shí)施過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的一種教學(xué)模式[6]。傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)更加注重知識(shí)和理論的傳授，主要是以教師的講授為中心，而忽略了學(xué)生的本體能力建設(shè)，特別是實(shí)際操作能力。CBE教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式枷鎖，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、企業(yè)需求相結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)的更新及發(fā)展。20世紀(jì)90年代，我國(guó)與加拿大開展高中后的職業(yè)技術(shù)教育合作項(xiàng)目，CBE理論被引入中國(guó)。從引入到現(xiàn)在我國(guó)有一部分學(xué)校對(duì)此理論進(jìn)行了驗(yàn)證，如：鐵路職工、物流方面、石化方面等行業(yè)，并取得了不少的成果。

1.2 CBE教學(xué)模式的內(nèi)涵

CBE教學(xué)模式更加注重對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體能力的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)及未來(lái)崗位的需求設(shè)定研究目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生實(shí)踐及操作能力的課程體系。這種教學(xué)模式是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化利用及個(gè)體的潛能開發(fā)，構(gòu)建的課程體系是將完成一定職業(yè)及崗位要求所需的基礎(chǔ)理論、知識(shí)構(gòu)建、具體的操作能力及職業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人適應(yīng)性的培養(yǎng)及個(gè)體特性培養(yǎng)的過(guò)程[7]。若從人的社會(huì)發(fā)展角度來(lái)看，一個(gè)學(xué)習(xí)者在社會(huì)化的變革中，需要遵守社會(huì)的基本準(zhǔn)則，在人的全面發(fā)展過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)個(gè)體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，又要優(yōu)化個(gè)體在社會(huì)中的核心地位。CBE教育模式在人的發(fā)展過(guò)程中起到橋梁的作用，傳授學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的同時(shí)，注重學(xué)生者社會(huì)其他屬性的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的社會(huì)屬性的全面發(fā)展。具體分為以下五個(gè)表現(xiàn)：（1）CBE教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者具體的崗位及專業(yè)需求能力為依據(jù)，設(shè)定教育的理論結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模板及過(guò)程性操作及評(píng)價(jià)；（2）CBE教學(xué)模式根據(jù)社會(huì)需求，以學(xué)生能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，靈活安排教學(xué)方案來(lái)滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求；（3）根據(jù)學(xué)生的具體情況及實(shí)施的場(chǎng)地，CBE采用因材施教，從學(xué)生的興趣和社會(huì)需求出發(fā)，并采取個(gè)體差異化教學(xué)；（4）CBE教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)都是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師只是作為引導(dǎo)者，同時(shí)課程的評(píng)價(jià)主要是以個(gè)人能力在模擬情景中的應(yīng)用為主。（5）CBE整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程靈活多樣，且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅注重學(xué)習(xí)者的個(gè)人屬性，同時(shí)也優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)屬性[8]。

2 CBE視角下高職體育教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 高職體育教學(xué)中職業(yè)理念的缺失

隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)知度的提升，高職院校的發(fā)展也迎來(lái)了新的發(fā)展春天。體育教育作為高職體育教學(xué)中不可缺少的必修課程，對(duì)學(xué)生的身體健康及終身體育意識(shí)的形成具有積極的作用[9]?，F(xiàn)階段的高職體育教學(xué)大多還是以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，第一種形式是老師會(huì)什么，就教什么，學(xué)生按平行班進(jìn)行教學(xué)；第二種形式就是按學(xué)生的興趣進(jìn)行選課教學(xué)，主要是（三大球、三小球+武術(shù)+健美操等項(xiàng)目），本研究在對(duì)新疆28所高職院校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，85%的高職院校以這兩種形式進(jìn)行教學(xué)，并沒有開展與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相一致的素質(zhì)教育課程，說(shuō)明高職院校體育教學(xué)中素質(zhì)教育和職業(yè)理念的認(rèn)識(shí)較為缺乏?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程改革下，素質(zhì)教育和職業(yè)理念作為高職教育的核心內(nèi)容，高職體育應(yīng)該借此機(jī)會(huì)，提升教師隊(duì)伍的職業(yè)理論和素養(yǎng)教學(xué)的意識(shí)，促進(jìn)高職體育課程根據(jù)職業(yè)需求進(jìn)行改革，以滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。

2.2 高職體育教學(xué)中目標(biāo)模糊，教學(xué)方法單一

高職體育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)及身體鍛煉的方法，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式及終身體育的意識(shí)。但現(xiàn)實(shí)的高職體育教學(xué)目標(biāo)不夠明確或者較為技能化。通過(guò)對(duì)新疆部分高職院校體育教學(xué)大綱進(jìn)行翻閱，主要表現(xiàn)有兩個(gè)方面：（1）是針對(duì)性不強(qiáng)，未從不同專業(yè)、不同層次及不同內(nèi)容的進(jìn)行課程設(shè)置，未考慮學(xué)生職業(yè)需求的身體素質(zhì)；（2）是注重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)體育技能的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，還是以體育運(yùn)動(dòng)技能為主，體系教學(xué)的交流及思想政治的教育。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法最主要的就是“講解示范法”“分組練習(xí)法”等。隨著網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的發(fā)展，高職學(xué)生已經(jīng)能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多種體育技能，但很多高職院校還是保留傳統(tǒng)固有的教學(xué)方式，讓學(xué)生很容易失去學(xué)生的熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生且更少。

2.3 高職體育教學(xué)內(nèi)容固化、教學(xué)評(píng)價(jià)單一

高職院校的體育課程的內(nèi)容主要以：體育基礎(chǔ)理論、身體素質(zhì)鍛煉方法、專項(xiàng)體育技能課程等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多高職院校保持這樣的教學(xué)已經(jīng)很多年了，且主要是以體育技能課程學(xué)習(xí)為主，體育理論課程常常被忽視或者體育教師主動(dòng)遺忘。體育基礎(chǔ)理論知識(shí)作為體育與健康課程的基石，是教師自身綜合能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生健康生活方式形成的基礎(chǔ)[1]。如果沒有理論知識(shí)，（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能時(shí)過(guò)分注重實(shí)效性、缺乏科學(xué)性；（2）根據(jù)職業(yè)需求進(jìn)行體育鍛煉項(xiàng)目的選擇上，缺乏針對(duì)性；（3）常見運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和處理的方法缺失；（4）自我心理障礙克服度低。高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，且缺乏過(guò)程性的評(píng)價(jià)。大部分高職院校主要是依據(jù)學(xué)生最后給我老師的打分為主，或者以行政班學(xué)生掛科率進(jìn)行評(píng)定，缺乏對(duì)師生客觀、公平及全面的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響教師教學(xué)的積極性和價(jià)值觀。

3 CBE教育理論引入高職體育課程的依據(jù)

3.1 與我國(guó)現(xiàn)代化教育改革路線相一致

我國(guó)現(xiàn)代化職業(yè)教育觀在2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中就有所體現(xiàn)，在總體要求及目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：完善職業(yè)教育及培訓(xùn)體系，優(yōu)化課程資源，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制的改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)職業(yè)教育發(fā)展。CBE教育模式是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者崗位及職業(yè)需求為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及方式的設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)較為完整的職業(yè)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐性及創(chuàng)新能力具有積極的作用。同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者社會(huì)多種屬性的形成，讓個(gè)體能實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。此外，CBE教學(xué)模式以學(xué)生為本位教育的主體，將教師設(shè)定為教育的指導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力及職業(yè)素養(yǎng)融入到模擬情景中。

3.2 貫徹落實(shí)高職體育課程綱要

2013年國(guó)家教育部頒布的《全國(guó)普通高等職業(yè)（?？疲┰盒９搀w育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》中指出[11]：高職公共體育課程除了讓學(xué)生建立健康積極的生活方式外，還強(qiáng)調(diào)高職體育課程應(yīng)該具有職業(yè)專門性的特點(diǎn)，并要求利用合理的體育手段，促進(jìn)職業(yè)專門性身體技能和身體素質(zhì)的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的目的，并將此定位實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑?；贑BE的體育教學(xué)模式能提升學(xué)生身體素質(zhì)、鍛煉學(xué)生健強(qiáng)體魄，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作及其他職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)；建立學(xué)生常見職業(yè)病預(yù)防知識(shí)體系，使學(xué)生在保持身心健康的狀態(tài)下，為今后職業(yè)發(fā)展的需求奠定終身體育的思想。

3.3 拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法及理念

CBE教學(xué)模式是與我國(guó)職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的培養(yǎng)方式，通過(guò)確定學(xué)習(xí)者崗位的需求及所需要的能力為目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)過(guò)程、方法及內(nèi)容。根據(jù)CBE教學(xué)模式下的職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、工作經(jīng)驗(yàn)及工作反饋等四方面內(nèi)容來(lái)分析高職體育課程的職業(yè)發(fā)展需求，從而設(shè)定教學(xué)內(nèi)容及方法，在優(yōu)化傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的多樣發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的多樣性選擇，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的養(yǎng)成，奠定學(xué)生樹立健康生活理念的基礎(chǔ)[12]。

4 基于CBE理論的高職體育教學(xué)模式探索

CBE教學(xué)模式突出教學(xué)的實(shí)踐和職業(yè)能力的培養(yǎng)，其獨(dú)有的特征從而被高職院校廣泛采用，作為一種全新的教學(xué)理念，將CBE教學(xué)模式納入到學(xué)校體育教學(xué)中，能有效的促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)性體育能力的形成、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力及適應(yīng)能力具有積極的作用。同時(shí)也有效的開發(fā)的學(xué)校體育課程的隱性功能，促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的改革（表1）。

表1 CBE教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

根據(jù)CBE教學(xué)模式的要求制定符合體育教學(xué)大綱的需要：根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求分析職業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)——制定教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容資源庫(kù)——確定學(xué)生選擇體育項(xiàng)目的計(jì)劃——制定教學(xué)方案及考評(píng)辦法——按教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)及學(xué)習(xí)安排——教學(xué)的多元評(píng)價(jià)及教師考核——教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋并作用到制定教學(xué)模塊——構(gòu)建基于CBE理論的體育教學(xué)模式。通過(guò)組建專家組，并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，基于CBE的體育教師模式實(shí)施步驟（如圖1）所示。根據(jù)實(shí)施步驟通過(guò)五個(gè)方面對(duì)CBE理論的高職體育教學(xué)進(jìn)行探索，為具體實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

圖1 基于CBE的體育教學(xué)課程構(gòu)建步驟

4.1 體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)注重多元性

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生最終還是需要走到社會(huì)，經(jīng)受社會(huì)的考驗(yàn)，怎么才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，讓學(xué)生從學(xué)校出來(lái)就能滿足職業(yè)崗位對(duì)人才的要求，應(yīng)該是教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)急需解決的問(wèn)題。當(dāng)前有很大一部分高職院校的教育目標(biāo)死板、簡(jiǎn)單，常年保持不變，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的才能難以滿足社會(huì)及市場(chǎng)的需求。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)殘酷的社會(huì)中，如果學(xué)校不能及時(shí)更改自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，那必將被市場(chǎng)所淘汰。因此，科學(xué)、有效的設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)換職業(yè)培養(yǎng)方案，才是高職院校長(zhǎng)盛不衰的關(guān)鍵，聯(lián)合部教科文組織指出：對(duì)青年人員的培養(yǎng)應(yīng)該提升其適應(yīng)多樣性的工作，且最少專門培養(yǎng)青年一項(xiàng)手藝或者是專業(yè)能力。

以CBE教學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)構(gòu)建科學(xué)、有效的人才培養(yǎng)目標(biāo)起到橋梁作用。高職公共體育課程教師在設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，除了要培養(yǎng)大學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)鍛煉方式及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能外，還要根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，制定未來(lái)職業(yè)需求的專項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí)在體育課教學(xué)中還應(yīng)該納入心理拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及人際交往能力，利用體育課程開展的情景模式，讓學(xué)生開展多種形式的競(jìng)爭(zhēng)與合作，提高學(xué)生的心理承受能力及社會(huì)適應(yīng)能力，充分發(fā)揮大學(xué)生體育課程的多元化的培養(yǎng)目標(biāo)[13]。體育教師在安排體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我鍛煉的能力，或安排以賽代練的方式，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)抗，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)人際交往能力，對(duì)鍛煉大學(xué)生的意志品質(zhì)和人格具有積極的作用，充分發(fā)揮體育教學(xué)的職業(yè)培養(yǎng)價(jià)值。

4.2 創(chuàng)建基于職業(yè)能力的教學(xué)模式

CBE教學(xué)理論的核心就是能力本位教育，高職院校體育教學(xué)應(yīng)該根據(jù)所教授學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)及未來(lái)的工作環(huán)境，依據(jù)每個(gè)體育項(xiàng)目的特征與功能，創(chuàng)建與職業(yè)相符的教學(xué)情境，促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的提升。因此，體育教師在學(xué)習(xí)CBE教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，多收集學(xué)生職業(yè)發(fā)展的資料及職業(yè)化體育教學(xué)模式，創(chuàng)建符合本校特殊的體育教學(xué)方法及手段，創(chuàng)設(shè)集體互動(dòng)性或者體現(xiàn)大學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)模式，以滿足不同層級(jí)學(xué)生的體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如心理拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，體育教師可以更改課程計(jì)劃，適當(dāng)?shù)陌才磐卣鬼?xiàng)目，不僅能有效的完成體育教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)有助于創(chuàng)建集體互動(dòng)性的教學(xué)模式，對(duì)開展基于大學(xué)生職業(yè)能力培訓(xùn)的教學(xué)模式具有積極的作用。以職業(yè)能力培養(yǎng)的體育教學(xué)模式即符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求，又是對(duì)高職體育教學(xué)改革的創(chuàng)新，讓高職體育課程在職業(yè)教學(xué)發(fā)展實(shí)現(xiàn)內(nèi)化教育，增加學(xué)生的集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助和信任，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)能力的發(fā)展。

4.3 提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力

基于CBE教學(xué)理論的體育教育模式，不僅是要培養(yǎng)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基本能力和生活素質(zhì)，重點(diǎn)是提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及核心能力。高職院校體育領(lǐng)導(dǎo)部門，應(yīng)該借鑒CBE教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及教師職業(yè)能力和素養(yǎng)，這樣才能科學(xué)的實(shí)現(xiàn)CBE教學(xué)模式的本土化。體育教師首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，或者借助云課程等服務(wù)平臺(tái)，提高學(xué)生的自主學(xué)生能力和意識(shí)，使學(xué)生初步建立能力本位教學(xué)模式。如此一來(lái)，體育教師通過(guò)指導(dǎo)，可有效的提高學(xué)生的個(gè)性化職業(yè)素養(yǎng)和能力；其次，體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該分層進(jìn)行，設(shè)定不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注身體素質(zhì)較弱、綜合素養(yǎng)較低的學(xué)生，通過(guò)設(shè)定較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和自信心，保持對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情，從而使大學(xué)生綜合能力得到全面的發(fā)展；再次，高職院校體育教學(xué)應(yīng)該將個(gè)體能力培養(yǎng)與集體協(xié)調(diào)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在提升個(gè)體能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)相互包容、相互學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的全面提升。

4.4 強(qiáng)化學(xué)生規(guī)則，提升職業(yè)道德

CBE教學(xué)模板根據(jù)職業(yè)場(chǎng)景要求及崗位需要設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，其前提則是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者規(guī)則的教育，只有遵守課程規(guī)則及要求，才能達(dá)到完美的效果。體育教學(xué)中很多項(xiàng)目都有規(guī)則和行為規(guī)范，所以體育教學(xué)中倡導(dǎo)規(guī)則化，將有效的提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德。換而言之，高職院校若強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)道德養(yǎng)成也將具有現(xiàn)實(shí)意義。高職體育課程綱要中強(qiáng)調(diào)：落實(shí)高職理論課程，并要求每學(xué)期不少于4個(gè)課時(shí)，若將體育教學(xué)項(xiàng)目的制定及競(jìng)賽規(guī)則納入其中，不僅有利于高職體育教學(xué)開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)，而且能增強(qiáng)大學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，通過(guò)強(qiáng)化體育行為來(lái)鍛煉大學(xué)生自我的控制能力。體育教學(xué)過(guò)程中，很多項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)才能獲得勝利，且每一名隊(duì)員都有自己的任務(wù)和職責(zé)分工，在體育鍛煉過(guò)程中，特別是團(tuán)隊(duì)對(duì)抗項(xiàng)目，每一名成員都要遵循體育規(guī)則，嚴(yán)格控制自己的體育鍛煉態(tài)度和形式，避免在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)違反體育道德的行為，這些素養(yǎng)需要隊(duì)員在體育運(yùn)動(dòng)中潛移默化的形成。

2016年，習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[14]，再次印證了思想政治教育與體育課程協(xié)同發(fā)展的改革時(shí)代方向，賦予體育新的使命，即為德育的功能，提倡在體育教學(xué)過(guò)程中，納入公平、競(jìng)賽、合作等思想，促進(jìn)學(xué)生的體育互動(dòng)作用，減少狹隘的思想，用積極陽(yáng)光的心態(tài)對(duì)待體育運(yùn)動(dòng)，這與職場(chǎng)環(huán)境下的職業(yè)道德教育非常相同，由此可見，高職體育課程是學(xué)生開展職業(yè)道德培養(yǎng)的一個(gè)良好載體[15]。

4.5 體育教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)方式

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)體育課程完成目標(biāo)的一種檢測(cè)方式，主要目的是通過(guò)評(píng)價(jià)得到反饋，再充實(shí)體育教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)更高的體育教學(xué)目標(biāo)[16]。CBE教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式較為多元化，除了對(duì)體育教學(xué)技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)，還有對(duì)職業(yè)能力及素養(yǎng)的目標(biāo)評(píng)價(jià)；其次CBE理論不僅注重結(jié)果性評(píng)價(jià)更注重成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)還有集體互評(píng)、個(gè)體的差異性評(píng)價(jià)等。高職院校體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)首先要講究自由原則及開放原則，就是讓體育課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元化，（1）是讓學(xué)生能夠自由的溝通和交流；（2）是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)營(yíng)造快樂(lè)、多元化的教學(xué)氛圍；（3）體育教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該有差異性和層次性，使體育教學(xué)評(píng)價(jià)反饋到學(xué)生個(gè)體上，讓更多的大學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中所有收獲，并實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展；（4）就是體育教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，能讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題或者不足，同時(shí)也看到他人的優(yōu)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生交往能力、自我學(xué)習(xí)、自我管理等多種職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5 結(jié) 論

將CBE教學(xué)理論與高職體育教學(xué)融合發(fā)展，是對(duì)現(xiàn)有高職體育教學(xué)的優(yōu)化和提升?；贑BE理論的高職體育課程不僅能在保持體育教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)大學(xué)生的本位能力為中心，更重要的是強(qiáng)化學(xué)生在體育課堂中的主體意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)高職生體育綜合能力全面發(fā)展的核心理論，也是高職院校體育公共教學(xué)改革的重要方向。

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Research on the innovation mode of Higher Vocational Physical Education Curriculum Based on CBE Theory

GUO Yujiang

Karamay Vocational ＆ Technical College, Karamay Xinjiang, 834000, China.

Physical Education in higher vocational colleges is of positive significance to students' physical quality, and at the same time, it can cultivate the comprehensive quality of learning. However, the repetition of the teaching content and the singleness of the teaching method of the traditional physical education course in Higher Vocational Colleges fail to arouse the students' interest and effectively develop the internalized education value of the physical education course. Based on the theory of CBE, the research on the innovation mode of higher vocational physical education curriculum, on the basis of maintaining the essence of physical education, changes the teaching concept, focuses on the cultivation of the standard ability of college students, strengthens the students' subject consciousness in the physical education classroom, and realizes the overall development of the comprehensive ability of physical education of higher vocational students.

Higher Vocational Physical Education; Traditional teaching mode; CBE theory; Comprehensive quality; Professional ability

1007―6891（2022）03―0112―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.03.27

2021-04-17

2021-06-05

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019-2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題“基于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高職體育模式構(gòu)建及實(shí)踐研究”（1910354）。

G807.4

A