道德認(rèn)知對(duì)女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏差行為的影響

金岳鳳，董寶林，張 歡，陳 敐

道德認(rèn)知對(duì)女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏差行為的影響

金岳鳳，董寶林，張 歡，陳 敐

上海杉達(dá)學(xué)院體育教學(xué)部，上海，201209。

整合社會(huì)認(rèn)知、鍛煉行為和體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等理論，在調(diào)查女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏差行為的基礎(chǔ)上，考察道德認(rèn)知對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏差行為的綜合影響。采用道德兩難問題調(diào)查問卷以及自編女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏差行為量表對(duì)上海市1156名女大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。分析結(jié)果表明：女大學(xué)生道德認(rèn)知水平較高，體育學(xué)習(xí)偏差行為總體處于中下水平；道德認(rèn)知對(duì)女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏差行為的影響顯著（p＜0.01），道德認(rèn)知（β=-0.306）對(duì)偏差行為具有中低度效應(yīng)（0.3＜β＜0.5）。結(jié)論：女大學(xué)生的道德認(rèn)知水平越高，其體育學(xué)習(xí)偏差行為就越少；道德認(rèn)知水平是減少（或避免）女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏差行為的積極要素；提高女大學(xué)生的道德認(rèn)知水平可以有效減少（或避免）體育學(xué)習(xí)偏差行為。

女大學(xué)生；道德認(rèn)知；體育學(xué)習(xí)；偏差行為

目前，國家層面大力改革和加強(qiáng)青少年體育工作，把青少年體育工作擺到戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性位置來抓[1]。眾所周知，作為學(xué)校體育文化活動(dòng)的重要組成部分，體育學(xué)習(xí)具有提高學(xué)生體育知識(shí)技能、促進(jìn)體質(zhì)健康、發(fā)展德育素養(yǎng)等功效。誠然，受多元化、物質(zhì)化的社會(huì)因素以及個(gè)體生理和心理特征影響，相當(dāng)數(shù)量的女大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)面對(duì)復(fù)雜環(huán)境或壓力情境時(shí)常產(chǎn)生內(nèi)心的沖突、矛盾、失衡，以及焦慮、低成就期望、拖延等消極傾向[2]，甚至表現(xiàn)出憊懶、厭學(xué)，無故曠課、逃課、不誠實(shí)（謊稱生理期以逃避體能練習(xí)）、考試弄虛作假等偏差行為[3-4]。該現(xiàn)象不僅阻滯女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還是發(fā)展體育道德素養(yǎng)的羈絆，甚至?xí)?dǎo)致女大學(xué)生的生活方式與“終身體育”健康理念背道而馳。探究及矯正女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的偏差行為，有助于改善女大學(xué)生體質(zhì)健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力、樹立道德規(guī)范意識(shí)，有助于解決高校體育教學(xué)的諸多潛在問題，是全民健身國家戰(zhàn)略背景下，高校體育亟待解決的一項(xiàng)重要課題。

1 文獻(xiàn)梳理與研究假設(shè)

偏差行為，又稱越軌或偏離行為，指在一個(gè)社會(huì)中被社會(huì)成員判定為違反其社會(huì)準(zhǔn)則或價(jià)值觀念的任何思想和行為，包括違反道德規(guī)范、社會(huì)習(xí)俗的思想和行為[5]。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體遭遇困擾而產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)不良、心理失常、生理病變或需求畸形，無法以既有經(jīng)驗(yàn)和能力去適應(yīng)、解決問題時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出偏差行為[6-7]。教育領(lǐng)域的偏差行為被視為青少年常見的違反校規(guī)校紀(jì)、背離道德規(guī)范的問題行為[8]。在體育學(xué)習(xí)情境中，偏差行為主要表現(xiàn)在：違反體育課堂教學(xué)常規(guī)、體育道德規(guī)范、體育競(jìng)賽規(guī)則等方面。近年來，學(xué)者在歸因體育學(xué)習(xí)偏差行為中發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生面對(duì)壓力、競(jìng)爭的不良行為反應(yīng)（厭學(xué)、逃課、不誠實(shí)）與自身的道德認(rèn)知密切相關(guān)[9-10]。道德認(rèn)知是主體對(duì)現(xiàn)實(shí)道德關(guān)系和道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)，包括道德印象的獲得、道德概念的形成和道德思維能力的發(fā)展等[11]。（1）作為一種自我圖式，道德認(rèn)知決定著個(gè)體在道德規(guī)范影響下的思考和行為[12]。當(dāng)現(xiàn)實(shí)的與理想的道德自我產(chǎn)生沖突時(shí)，道德認(rèn)知的水平對(duì)偏差行為具有一定的影響[13]。如：在應(yīng)對(duì)體育教學(xué)中的長跑練習(xí)時(shí)，有些女大學(xué)生能夠自然堅(jiān)持，有些則謊稱生理期或傷病，或無視教學(xué)要求逃課[14]。（2）作為一種道德品質(zhì)，道德認(rèn)知從某種程度上映射了個(gè)體的道德調(diào)節(jié)能力，當(dāng)陷入困境或行為抉擇時(shí)，道德認(rèn)識(shí)水平不同，其調(diào)節(jié)能力也會(huì)有所不同[15]。合理的道德認(rèn)知會(huì)使人表現(xiàn)出適宜的行為模式[16]。既有的理論研究集中于教育、社會(huì)領(lǐng)域中道德認(rèn)知對(duì)思想道德素質(zhì)、道德行為的影響以及“知行不合”的分析。相比于其他教育學(xué)科，體育課作為必修課具有明顯的法定性和強(qiáng)制性；另外，體育學(xué)習(xí)除了需要付出腦力之外，還要付出一定的體力，導(dǎo)致在體育學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生偏差行為。誠然，以體育教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，通過統(tǒng)計(jì)與分析考察女大學(xué)生道德認(rèn)知對(duì)體育學(xué)習(xí)偏差行為影響的研究相對(duì)薄弱。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 被 試

調(diào)查采用分層整群隨機(jī)抽樣的原則，依據(jù)《學(xué)校體育工作條例》中普通高等學(xué)校1、2年級(jí)必須開設(shè)體育課的要求[17]。以上海市為例，調(diào)查上海視覺藝術(shù)學(xué)院、上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院、上海師范大學(xué)、上海杉達(dá)學(xué)院4所高校大1、大2年級(jí)女大學(xué)生的道德認(rèn)知水平和體育學(xué)習(xí)情況。在各高校大1、大2年級(jí)隨機(jī)抽取120-150名女大學(xué)生為被試，調(diào)查問卷共回收1250份。以“應(yīng)答條目率不足85%”“規(guī)則性答題”“選項(xiàng)有明顯問題”等為無效量表的判定標(biāo)準(zhǔn)，最終確定有效量表1156份，有效率 92.48%。其中年齡（19.93±2.067歲）；年級(jí)（大1年級(jí)624人，大2年級(jí)532人）；所學(xué)體育選項(xiàng)課程（動(dòng)作套路類195人，小球類260人，大球類303人，健身健美類398人）。

2.2 測(cè)量工具

2.2.1 道德兩難問題調(diào)查表 采用Lawrence Kohlberg（1974）道德兩難故事問卷[18]，應(yīng)用經(jīng)典的“漢斯偷藥”兩難故事，讓女大學(xué)生判斷結(jié)果并選擇其理由。道德兩難故事的判斷結(jié)果分成“應(yīng)該偷”和“不應(yīng)該偷”兩種，選擇理由分成6個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)1個(gè)階段。道德認(rèn)知結(jié)果分為3種水平6個(gè)階段：前習(xí)俗水平（階段1和階段2），習(xí)俗水平（階段3和階段4）和后習(xí)俗水平（階段5和階段6）[19]。判斷結(jié)果無好壞對(duì)錯(cuò)之分，最后根據(jù)選擇理由的結(jié)果確定女大學(xué)生道德認(rèn)知水平。測(cè)得所有題項(xiàng)的峰度值為1.684，偏度值為-1.139，標(biāo)準(zhǔn)差為1.166。

2.2.2 女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的偏差行為量表 遵循既有理論和觀點(diǎn)[5-8]，編制《女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的偏差行為量表》。遵循“自下而上”的思路，通過對(duì)有代表性的被試群體通過半結(jié)構(gòu)式訪談結(jié)合質(zhì)化研究的開放性問卷獲得第1手資料，建立條目池，并通過預(yù)測(cè)的篩選、歸類而獲取初始題項(xiàng)。具體研究步驟如下：

（1）對(duì)8位受訪者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。①要求受訪者以第3人稱談?wù)擉w育學(xué)習(xí)中其他同學(xué)曾有哪些違反教學(xué)要求和規(guī)范的不當(dāng)行為，共獲61個(gè)可編碼有效詞匯。②合并語義相近詞匯，形成44個(gè)核心詞匯。③再次比較、合并詞匯，確定26個(gè)核心詞匯，如：玩手機(jī)、厭學(xué)，遲到、早退、不誠實(shí)、作弊、化濃妝等。經(jīng)課題組成員多次討論、核查，認(rèn)為這26個(gè)詞匯內(nèi)涵一致、條理清晰、無重疊現(xiàn)象。

（2）對(duì)90名被試進(jìn)行初測(cè)，通過項(xiàng)目分析，最終確定15個(gè)題項(xiàng)的《女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的偏差行為量表》（表1）：①對(duì)所有題項(xiàng)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)后，將量表總分并由高至低排序，取最高/低分27%（高低27%分割點(diǎn)分別為36分和46分）進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)：剔除8個(gè)不顯著題項(xiàng)（p＞0.05，如：不愛護(hù)場(chǎng)地、器材，無故曠課，化濃妝等）；剔除4個(gè)與總體相關(guān)性不顯著題項(xiàng)（p＞0.05，如：不注意運(yùn)動(dòng)安全；吃零食等），其余15個(gè)題項(xiàng)與總體相關(guān)0.308-0.585（p＜0.05）。②描述性統(tǒng)計(jì)15個(gè)題項(xiàng)的偏度絕對(duì)值0.224-2.780，峰度絕對(duì)值0.178～2.410，標(biāo)準(zhǔn)差最小值0.571。

（3）請(qǐng)上海大學(xué)心理學(xué)（2名）、體育學(xué)（3名）教授對(duì)15個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行效度檢驗(yàn)，專家一致認(rèn)同量表內(nèi)涵與女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏差行為的理論構(gòu)想相符。采用Likert5點(diǎn)法，從“從未有過”“極少”“偶爾”“經(jīng)?！薄翱偸侨绱恕狈钟?-5分，總分表示被試體育學(xué)習(xí)偏差行為情況。

表1 項(xiàng)目分析檢驗(yàn)值及題總相關(guān)表

注：**p＜0.01，*p＜0.05

本次測(cè)量得：各題項(xiàng)偏度絕對(duì)值0.565-1.054，峰度絕對(duì)值0.030-1.442，標(biāo)準(zhǔn)差最小為0.621；探索性因子分析（EFA）KMO=0.894，Bartlett 球形檢驗(yàn)（Chi-Square=6365.452，df =105，p＜0.001）；驗(yàn)證性因子分析（CFA）x2=585.72，df=90，x2/df=6.508（p=0.000），GFI=0.926，NFI=0.932，IFI=0.935，NNFI=0.918，CFI=0.935，SRMR=0.0384，RMSEA=0.049（n＞1000）；量表Cronbach's α=0.874，分半信度0.783；題總相關(guān)0.824-0.908（p＜0.01）

2.3 施測(cè)過程

依據(jù)方便取樣原則，于2020年4月20日至5月20日，采用紙筆調(diào)查法，集體統(tǒng)一施測(cè)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，問卷填答時(shí)間為5min。施測(cè)前解釋問卷指導(dǎo)語，引導(dǎo)被試如實(shí)填寫問卷內(nèi)容，填寫完畢當(dāng)場(chǎng)回收。施測(cè)時(shí)獲得被試年齡、年級(jí)、所學(xué)課程等一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料。

2.4 數(shù)據(jù)采集與分析

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS24.0軟件。對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行反向題、中心化處理后，采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)分析方法（描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、回歸分析等）考察女大學(xué)生道德認(rèn)知水平、偏差行為的基本情況及其內(nèi)部關(guān)聯(lián)。

3 結(jié) 果

3.1 女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏差行為結(jié)果與分析

女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏差行為基本情況（表2）顯示：女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏差行為現(xiàn)狀（M±SD=2.67±0.793），總體處于中下水平。女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏差行為排前4的是：“上課玩手機(jī)（看新聞、看微信、玩游戲等）”“排斥競(jìng)技性（比賽性質(zhì)）活動(dòng)”“遇到難事或挑戰(zhàn)任務(wù)時(shí)，會(huì)拖延”和“躲避戶外活動(dòng)”。排在最后2位的是“不愿幫助不熟悉的他人”和“嫉妒那些優(yōu)于自己的人”。

表2 女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏差行為的基本情況

3.2 道德認(rèn)知對(duì)偏差行為的直接影響

雙變量雙側(cè)相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)顯示（表3）：道德認(rèn)知（r=-0.306）與偏差行為各指標(biāo)均顯著相關(guān)（p＜0.01）。

表3 道德認(rèn)知與偏差行為的相關(guān)性系數(shù)表

**. 表示相關(guān)性在 0.01 級(jí)別（雙尾）上相關(guān)性顯著。

3.3 道德認(rèn)知對(duì)偏差行為的回歸分析

以偏差行為為因變量，以道德認(rèn)知為自變量，采用強(qiáng)行進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析（表4）：道德認(rèn)知（F（1,1154）=119.152）對(duì)偏差行為的回歸效應(yīng)顯著（p＜0.001）。進(jìn)一步分析，道德認(rèn)知（β=-0.306）對(duì)偏差行為具有中低度效應(yīng)（0.3＜β＜0.5）。

表4 道德認(rèn)知對(duì)偏差行為的回歸分析

注：***表示p達(dá)到0.001顯著水平，**表示p達(dá)到0.01顯著水平，*表示p達(dá)到0.05顯著水平。

4 討 論

4.1 女大學(xué)生道德認(rèn)知、體育學(xué)習(xí)偏差行為的現(xiàn)狀特征

道德兩難問題中選擇“應(yīng)該偷”或者“不應(yīng)該偷”的理由，旨在考察女大學(xué)生的道德認(rèn)知水平。本次調(diào)查顯示：女大學(xué)生的道德認(rèn)知水平主要集中于“習(xí)俗水平”和“后習(xí)俗水平”（占總體95.58%）。絕大多數(shù)女大學(xué)生已經(jīng)脫離前習(xí)俗水平，分別進(jìn)入習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。從生理、心理特點(diǎn)看，大1、大2的女大學(xué)生基本處于青年中期（17-22歲）[20]，她們具有較強(qiáng)的語言能力和學(xué)習(xí)能力，其心理發(fā)展在此時(shí)期迅速走向成熟，她們追求知識(shí)、向往真理、渴望交際，因此女大學(xué)生的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)是健康的、積極向上的；其次，思想品德教育始終貫穿整個(gè)學(xué)校教育過程，在老師的教育和引導(dǎo)下，學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響下，女大學(xué)生的政治素質(zhì)、道德認(rèn)知和道德行為總體較好。

女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏差行為總體處于中下水平（2.67±0.793），在眾多偏差行為中，經(jīng)常課上看手機(jī)、玩手機(jī)已經(jīng)成為女大學(xué)生的一種習(xí)慣。眾所周知，隨著社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，手機(jī)已然成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑且环N“成癮”的習(xí)慣。不可否認(rèn)，手機(jī)的出現(xiàn)改變了一個(gè)時(shí)代，給人們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來很多便利，但如何合理地利用手機(jī)，正確處理學(xué)習(xí)與“玩手機(jī)”之間的關(guān)系，對(duì)于女大學(xué)生而言，依舊需要在正確的引導(dǎo)和約束條件下，加強(qiáng)自我控制和自我管理能力，否則極易在體育學(xué)習(xí)中做出違反課堂規(guī)范和要求的偏差行為。另外，在體育學(xué)習(xí)的偏差行為中，“排斥競(jìng)技性（比賽性質(zhì)）的活動(dòng)”僅次于“玩手機(jī)”，而位居第2，究其原因：一方面，女大學(xué)生自身溫順、恬靜的性格特點(diǎn)使其趨向于參加安靜柔美的體育活動(dòng)，而相對(duì)排斥那些有身體的對(duì)抗和接觸的競(jìng)技性（比賽性質(zhì)）的活動(dòng)；另一方面，周圍的同伴缺乏參加競(jìng)技性（比賽性質(zhì)）活動(dòng)的氛圍和人際，導(dǎo)致個(gè)體缺乏參與的支持度，進(jìn)而對(duì)這一類體育活動(dòng)缺乏熱衷度或產(chǎn)生抵觸情緒。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生不愿意參加戶外活動(dòng)（怕曬）。受一貫傳統(tǒng)的審美觀念影響，人們一向以“白”為美，參加戶外運(yùn)動(dòng)會(huì)受到風(fēng)吹日曬，極易讓自己的膚色變黑，影響自己白而美的形象。實(shí)際上，戶外活動(dòng)可以喚醒體內(nèi)細(xì)胞活躍度，使體內(nèi)廢氣不斷與新鮮的大自然空氣交換，加快毒素排出、促進(jìn)新陳代謝?？梢?，引導(dǎo)女大學(xué)生正確的審美認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，提高女大學(xué)生的自我辨別能力，或可有效避免女大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中頻繁產(chǎn)生偏差行為。

4.2 道德認(rèn)知水平對(duì)女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏差行為的影響

道德認(rèn)知是避免女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏差行為的積極要素。道德認(rèn)知會(huì)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生一定的積極影響，以一定的道德教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德教育，大學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地將各種道德教育內(nèi)容外化為良好的道德行為[21]。在比賽情境中，與道德認(rèn)同較低的個(gè)體相比，道德認(rèn)同較高的個(gè)體的道德特質(zhì)更容易被激活并賦予其社會(huì)行為[22]。道德兩難故事問卷中，選擇理由的6個(gè)選項(xiàng)，是道德認(rèn)知從低到高，從單純到成熟，從感性到理性的遞進(jìn)過程，女大學(xué)生根據(jù)自己對(duì)道德的理解和認(rèn)知，選擇最適合自己想法的選項(xiàng)。分析表明：道德認(rèn)知高的女大學(xué)生，其道德品質(zhì)也越高，她們會(huì)尊師重道、遵紀(jì)守法，因此，在體育學(xué)習(xí)中會(huì)習(xí)慣性的表現(xiàn)出尊敬體育老師，尊重他人的勞動(dòng)和付出，而且會(huì)自覺遵守體育課堂常規(guī)，按照體育課的規(guī)范參加體育活動(dòng)，較少出現(xiàn)體育學(xué)習(xí)偏差行為。正如前人所言，正確的道德認(rèn)知能夠引發(fā)正確的動(dòng)機(jī)并產(chǎn)生積極、健康的行為，反之則會(huì)產(chǎn)生或偏倚或消極的行為[23]。通過本研究發(fā)現(xiàn)，道德認(rèn)知與女大學(xué)生的偏差行為呈顯著性相關(guān)（r=-0.306；p＜0.01）。在體育學(xué)習(xí)過程中，道德認(rèn)知主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)“誠信”的認(rèn)知、“比賽規(guī)則”的認(rèn)知、“體育課堂常規(guī)”的認(rèn)知等，研究建議在體育教育過程進(jìn)一步加強(qiáng)體育道德認(rèn)知教育，及時(shí)關(guān)注女大學(xué)生思想道德品質(zhì)，提高女大學(xué)生的體育道德認(rèn)知，有效地矯正和改善女大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)偏差行為，促進(jìn)女大學(xué)生參加體育鍛煉，達(dá)到全面“育人”的目標(biāo)。

5 結(jié) 論

首先，女大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)偏差行為總體處于中下水平，主要體現(xiàn)在課上使用手機(jī)和排斥競(jìng)技性、對(duì)抗性的活動(dòng)等方面。其次，女大學(xué)生的政治素質(zhì)、道德認(rèn)知和道德行為總體情況較好。女大學(xué)生的道德認(rèn)知水平越高，其體育學(xué)習(xí)偏差行為就越少；最后，道德認(rèn)知水平是減少（或避免）女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏差行為的積極要素。提高女大學(xué)生的道德認(rèn)知水平可以有效減少（或避免）體育學(xué)習(xí)偏差行為。

[1] 國家體育總局.2018年全國青少年體育工作電視電話會(huì)議召開[EB/OL]. [2018-03-30]. http://www.sport.gov.cn/n316/n341/n11003/c852885/content.html.

[2] 王守恒.略論認(rèn)知偏差對(duì)體育教學(xué)的不良影響及其糾正[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（02）：37～39.

[3] 孫開宏，王 坤，陳作松.體育學(xué)習(xí)中多元目標(biāo)定向與破壞性行為的關(guān)系研究[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（36）：60～62.

[4] 董寶林，張 歡，朱樂青，等.女大學(xué)生體育鍛煉行為機(jī)制研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，27（06）：91～98.

[5] K V PETRIDES, FREDERICKSON N, FURNHAM A. The role of trait emotional intelligence in academic performance and deviant behavior at school[J]. Personality & Individual Differences, 2004, 36(02): 277～293.

[6] AKERS R L, KROHN M D, LANZA-KADUCE L, et al. Social learning and deviant behavior: A specific test of a general theory [M]. US: Springer, Contemporary Masters in Criminology, 1995: 636～655.

[7] ALLEN J P, PORTER M R, MCFARLAND F C, et al. The two faces of adolescents' success with peers: adolescent popularity, social adaptation, and deviant behavior [J]. Child Development, 2005, 76(03): 747～760.

[8] 黎亞軍，陳福美，盧富榮，等.青少年網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)對(duì)偏差行為的影響及自我控制的調(diào)節(jié)效應(yīng)[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2015，23（05）：896～900.

[9] 蔡 磊.女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)消極行為形成的諸因素解析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（11）：59～61.

[10] DERRY J A. Single-sex and coeducation physical education: perspectives of adolescent girls and female physical education teachers - Research [J]. Melpomene Journal, 2002, 21(03): 21～28.

[11] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2009：50～58.

[12] AQUINO K, FREEMAN D, REED A, et al. Testing a social-cognitive model of moral behavior: the interactive influence of situations and moral identity centrality [J]. Journal of Personality & Social Psychology, 2009, 97(01): 123～41.

[13] MULDER L B, AQUINO K. The role of moral identity in the aftermath of dishonesty [J]. Organizational Behavior & Human Decision Processes, 2013, 121(02): 219～230.

[14] 杜照軍.淺談女大學(xué)生中長跑畏懼心理的成因及消除方法[J].教育探索，2008（06）：136～137.

[15] 祝大鵬，李愛玲.集體項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員體育道德推脫與親-反社會(huì)行為：道德認(rèn)同的調(diào)節(jié)效應(yīng)[J].中國運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)雜志，2017，36（06）：513～520.

[16] STETS J E, CARTER M J. The moral self: applying identity theory [J]. Social Psychology Quarterly, 2011, 74(02): 192～215.

[17] 國家教育委員會(huì).學(xué)校體育工作條例[EB/OL].[1990-03-12]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201511/t20151119_220041.html.

[18] Lawrence Kohlberg. Education, Moral Development and Faith[J]. Journal of Moral Education, 1974, 4(01): 145～160.

[19]William S. Jennings,Lawrence Kohlberg. Effects of a Just Community Programme on the Moral Development of Youthful Offenders[J]. Journal of Moral Education, 1983, 12(01):33～50.

[20] 王 英.從發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)看女大學(xué)生的心理特點(diǎn)[J].有色金屬高教研究，1999（05）：72～75.

[21] 趙海陽.認(rèn)知理論視角下的大學(xué)生道德教育路徑探析[J].教育探索，2015（03）：97～99.

[22] Diane Sunar. Teaching and Learning Guide for: Suggestions for a New Integration in the Psychology of Morality[J]. Social and Personality Psychology Compass, 2009, 3(06): 1135～1139.

[23] 董寶林，張 歡，朱樂青，等.女大學(xué)生體育鍛煉行為機(jī)制研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，27（06）：91～98.

The Influence of Moral Cognition on Deviant Behaviors in Physical Education Learning about Female College Students

JIN Yuefeng, DONG Baolin, ZHANG huan, CHEN Chen

Department of PE, Sanda University, Shanghai, 201209, China.

Based on the theory of social cognitive theory, exercise behavior theory and sports psychology, this paper investigates the comprehensive influence of moral cognition, goal orientation and the deviant behavior of female college students on physical education learning. Using the questionnaire of the moral dilemma, the task orientation and the self orientation questionnaire in the exercise and the physical learning deviation scale of the female college students to investigate 1156 female college students in Shanghai. The results show that the moral cognition level of female college students is high, but the behavior of sports learning deviations is generally in the middle and lower level; moral cognition have significant influence on female college students' physical education learning deviations (p < 0.01). Moral cognition (β = -0.306) has a moderate to low degree effect on deviant behavior (0.3<β<0.5). Conclusion: the higher moral cognition level of female college students, the less their deviant behavior in sports learning; the moral cognition level of female college students is a positive factor to reduce (or avoid) the deviant behavior in sports learning; improving the moral cognition level of female college students can effectively reduce (or avoid) the deviant behavior in sports learning.

Female college students; Moral cognition; Physical education learning; Deviant behavior

1007―6891（2022）03―0042―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.03.11

2020-06-17

2021-06-08

G807.4

A