以劇目為載體的聲樂人才舞臺應(yīng)用能力多維融合培養(yǎng)*

錢思舒

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,浙江杭州 310000）

當(dāng)下，隨著社會不斷發(fā)展，人民大眾的精神文化生活越來越豐富,社會審美也更趨于多元化，這種趨向同樣體現(xiàn)在藝術(shù)表演領(lǐng)域。隨著科技信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各類新媒體和新型傳播渠道不斷出現(xiàn)，觀眾的藝術(shù)視野隨之越來越廣闊，審美標(biāo)準(zhǔn)也越來越苛刻。隨著舞臺科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代舞臺更趨于絢麗豐富，對聲樂作品的舞臺表現(xiàn)形式和演員的舞臺綜合表現(xiàn)能力的要求也越來越高。同時(shí)，聲樂作品在藝術(shù)風(fēng)格上的多元化，對聲樂表演人才的演唱能力和舞臺表現(xiàn)能力也提出了新的要求。這就需要歌唱演員在具備更多演唱能力的同時(shí)，還要提升自身形體、表演方面的能力，不僅要善歌，還要能舞、會演，具備更全面的舞臺表現(xiàn)力和更高的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，具有一定的舞臺現(xiàn)場應(yīng)變能力，能快速融入演唱情境，適應(yīng)新型的藝術(shù)舞臺，滿足觀眾的審美需求。

一、聲樂人才舞臺應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

聲樂是一種通過歌唱演員的演唱，來創(chuàng)造美、表現(xiàn)美和感受美的藝術(shù)創(chuàng)造過程。因而，聲樂不單單只是一個(gè)停留在聲音技術(shù)技巧層面的藝術(shù)門類，更需要通過其他藝術(shù)門類與它進(jìn)行多位面融合，將演唱技術(shù)轉(zhuǎn)化為一種可傳遞的藝術(shù)情感、一種可直觀的藝術(shù)感受。藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和技能性，如何有效提升藝術(shù)表演人才舞臺實(shí)踐能力，是聲樂教學(xué)的重中之重。然而，目前傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，已不能滿足聲樂專業(yè)人才舞臺應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。

實(shí)際，在聲樂教學(xué)中往往會遇到諸多現(xiàn)實(shí)問題，制約了聲樂專業(yè)人才舞臺應(yīng)用能力的形成。目前，多數(shù)高職院校的聲樂教學(xué)仍沿用本科制院校的聲樂教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，以聲樂、視唱、樂理、器樂、和聲、合唱、音樂欣賞等課程為主，不僅教材多而雜，且課程缺乏優(yōu)化，課程與課程之間大多各自為戰(zhàn)，課堂與課堂之間對學(xué)生的能力培養(yǎng)不能有效融合。在實(shí)際教學(xué)過程中，針對實(shí)際能力需求、具有更強(qiáng)使用價(jià)值的拓展性課程相對較少，同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)與教學(xué)銜接不夠緊密有序，直接導(dǎo)致學(xué)生在舞臺應(yīng)用能力的培養(yǎng)及舞臺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累上嚴(yán)重不足。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)改革與研究則多側(cè)重于聲樂課堂改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變、音樂素養(yǎng)的再提升、探索更優(yōu)的演唱方法、歌唱語言的糾正及歌唱心理的建設(shè)等方面，在對于應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)的研究，對于優(yōu)化聲樂教學(xué)目標(biāo)、對標(biāo)社會崗位需求、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、提升學(xué)生舞臺應(yīng)用能力等方面的探索并不多。在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)已比較程式化，教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生的演唱技能，而對學(xué)生表現(xiàn)能力的發(fā)掘不夠，致使出現(xiàn)了聲樂專業(yè)學(xué)生往往只會演唱而不會舞臺表現(xiàn)的情況。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)大多針對歌唱技巧，對表演、舞蹈以及外在環(huán)境下舞臺表現(xiàn)力的激發(fā)關(guān)注較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往處于一種被動狀態(tài)，自身的主動探索少，創(chuàng)新意識亦不足。而且，由于教學(xué)過程中缺乏有效載體，對學(xué)生單一技能整合不夠，對綜合素質(zhì)培養(yǎng)也有所不足，學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)知較淺薄，教師對藝術(shù)修養(yǎng)及藝術(shù)審美方面的培養(yǎng)不夠全面，以至于學(xué)生踏出校門之時(shí)很難適應(yīng)社會舞臺的要求，往往需要進(jìn)行舞臺應(yīng)用能力的再提升，形成了較長的舞臺磨合期。同時(shí)，由于各門課程之間缺少交流，課程呈現(xiàn)出各自為戰(zhàn)、相對獨(dú)立教學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生可參與藝術(shù)實(shí)踐的途徑不多，有效實(shí)踐的比例偏少，這些都嚴(yán)重影響了聲樂專業(yè)學(xué)生舞臺應(yīng)用能力的形成。這就亟須聲樂教學(xué)根據(jù)現(xiàn)代舞臺、社會及行業(yè)內(nèi)對聲樂人才的實(shí)際需求，探索新的教學(xué)路徑。

二、針對現(xiàn)狀進(jìn)行以劇目為載體的多維融合培養(yǎng)

聲樂表演專業(yè)人才的舞臺應(yīng)用能力，綜合了聲樂演唱、戲劇表演和舞蹈形體等專業(yè)技能，最終為聲樂表演所服務(wù)。舞臺表演藝術(shù)類的高職教育，其個(gè)性體現(xiàn)在舞臺適應(yīng)性和社會需求上。針對目前聲樂教學(xué)中實(shí)際存在的問題，項(xiàng)目組以三屆高職聲樂專業(yè)學(xué)生為試點(diǎn)，進(jìn)行以劇目為載體的聲樂課堂教學(xué)改革，多維融合其他藝術(shù)門類，著重探索演唱技巧與舞臺表演的深度結(jié)合，從演唱技能培養(yǎng)的單一維度，拓展延伸至聲樂人才的演唱、表演、舞蹈能力的多維培養(yǎng)，構(gòu)建以劇目為載體的聲樂人才舞臺應(yīng)用能力的多維培養(yǎng)模式。

在實(shí)踐過程中，這種做法不僅有效提升了學(xué)生的舞臺應(yīng)用能力，同時(shí)也受到用人單位和學(xué)生的歡迎。具體做法為，在聲樂專業(yè)的教學(xué)中強(qiáng)化劇目的載體作用，通過“劇目排演”實(shí)踐學(xué)習(xí)，將劇目作為提升舞臺應(yīng)用能力的有效載體，通過這一載體整合了唱、演、跳的單項(xiàng)職業(yè)技能，融合重塑，通過劇目貫通起聲樂、舞蹈、戲劇等不同藝術(shù)形式之間的互融共通橋梁，將單一的課堂技術(shù)技能向多元的崗位職業(yè)技能進(jìn)階，用多元的藝術(shù)表演手段表達(dá)立體的藝術(shù)情感，從而感受藝術(shù)共性、激發(fā)藝術(shù)共鳴，有效形成聲樂人才在演中唱、唱中跳的綜合藝術(shù)表演能力，豐富舞臺表演內(nèi)涵。同時(shí)，通過多維培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的多元化發(fā)展，拓寬藝術(shù)視野，提升綜合素質(zhì)，從而有效提升舞臺應(yīng)用能力、崗位職業(yè)能力和藝術(shù)綜合素養(yǎng)，最終達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

這種多維融合培養(yǎng)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：改變了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)更多關(guān)注演唱技能和音樂素質(zhì)培養(yǎng)的較單一維度，根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的實(shí)際需求，通過優(yōu)化整合聲樂人才培養(yǎng)教學(xué)模塊，將聲樂演唱技能培養(yǎng)拓寬至聲樂、舞蹈與戲劇表演的知識與技能，形成了以劇目為載體的聲樂人才的多維融合培養(yǎng)。以三年制高職聲樂人才培養(yǎng)為例，項(xiàng)目組在專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐階段中強(qiáng)化劇目的載體作用，改善與優(yōu)化課程模塊，實(shí)施聲樂、戲劇表演和舞蹈的分塊基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)通過“三師課堂”，在劇目整合階段融會貫通，形成育才合力，最終實(shí)現(xiàn)提升聲樂人才的舞臺應(yīng)用能力，達(dá)到教學(xué)實(shí)踐與真實(shí)舞臺的有機(jī)銜接。

1.以劇目為載體，設(shè)計(jì)舞臺應(yīng)用能力課程模塊

根據(jù)需求調(diào)整現(xiàn)有課程模塊，與劇目為有效載體，優(yōu)化課程組合，調(diào)整課程內(nèi)容，服務(wù)專業(yè)育人，進(jìn)而探索當(dāng)代聲樂人才在舞臺應(yīng)用能力上的培養(yǎng)。通過調(diào)整和組建與能力培養(yǎng)匹配的形體、表演課程新模塊，依托劇目實(shí)踐的有效載體，使得三門課程的課堂教學(xué)與全真舞臺實(shí)踐緊密銜接，最終形成聲樂人才舞臺應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效途徑。

根據(jù)聲樂表演人才的舞臺應(yīng)用能力培養(yǎng)，將課程分為三個(gè)教學(xué)階段：分基礎(chǔ)技能階段、能力整合階段、劇目創(chuàng)排階段，緊密圍繞劇目這一載體，三個(gè)階段呈有序的遞進(jìn)關(guān)系，對應(yīng)不同階段的能力成長。由于劇目是最核心的載體，故而在選擇劇目之初，教師對所選擇劇目的把握一定要謹(jǐn)慎，要根據(jù)本屆學(xué)生的實(shí)際情況，提前進(jìn)行綜合考量，選擇有教學(xué)價(jià)值、能有效錘煉與提升學(xué)生專業(yè)技能，同時(shí)又適用于這屆學(xué)生特點(diǎn)和能力的劇目。在選定劇目后，及時(shí)實(shí)施整合教學(xué)，將原本分別開展的聲樂、形體、表演的教學(xué)課程打通，聲樂、形體、表演教師通力合作，通過劇目排演這個(gè)課程集合在一起，推出“三師課堂”，即聲樂、形體、表演老師在一個(gè)課堂共同授課，根據(jù)劇目作品特定的要素界定，在課堂內(nèi)共同解決學(xué)生演唱、表演、形體方面的問題。

同時(shí)，在劇目創(chuàng)排初期，在聲樂、表演、舞蹈教師的共同指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)和劇目需求挑選若干學(xué)生成立導(dǎo)演組，以探討、交流、制定實(shí)施計(jì)劃的形式對全劇進(jìn)行“導(dǎo)演構(gòu)思”，并在整個(gè)排練階段將構(gòu)思不斷深化、發(fā)展。教學(xué)組給予學(xué)生自行創(chuàng)作的空間，啟迪學(xué)生將“模仿表演”的固定思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)作表演”的靈活轉(zhuǎn)變模式，把思創(chuàng)意識貫穿始終，分任務(wù)、按步驟完成劇目創(chuàng)排的全過程。分組時(shí)，利用“學(xué)生先排、老師后排”的方式，充分激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，作為教學(xué)的實(shí)施者，教師在自我糾正、改進(jìn)、完善中完成教學(xué)。在教學(xué)過程中采取合組與分組授課，合組時(shí)，教師可共同示范，引導(dǎo)學(xué)生得到啟示，結(jié)合知識點(diǎn)及劇本開展想象，在反復(fù)實(shí)踐練習(xí)中得到合作表演的提升。分組時(shí)，聲樂、舞蹈、表演教師分組輪流進(jìn)入小組細(xì)排，指導(dǎo)學(xué)生掌握“戲劇舞臺行動技巧”，運(yùn)用戲劇表演一系列內(nèi)外部技巧，將“歌、舞、演”三種技能有機(jī)融為一體，塑造舞臺應(yīng)變能力。

2.以提升舞臺應(yīng)用能力為目標(biāo)，形成課堂之間的聯(lián)通與融合

多維融合培養(yǎng)階段主要在大二和大三階段進(jìn)行。在基礎(chǔ)技能階段，夯實(shí)分課程基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)技能教學(xué)。這個(gè)階段，在以聲樂課程為核心并配置表演和形體課程的基礎(chǔ)上，深化和精煉課程基礎(chǔ)階段的教學(xué)，為學(xué)生舞臺綜合能力的成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從大二開始，就增加舞蹈和表演課程，并與聲樂課程形成聯(lián)動互通。三個(gè)課堂既屬于獨(dú)立教學(xué)的模塊，同時(shí)又根據(jù)教學(xué)需求，可以靈活組合聯(lián)動。教師在各自課堂進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，同時(shí)在劇節(jié)目的整合階段，又能同時(shí)存在于同一個(gè)時(shí)空。

聲樂課程：由于學(xué)生自身?xiàng)l件存在參差不齊的情況，聲樂教師根據(jù)學(xué)生嗓音條件、專業(yè)基礎(chǔ)、樂感等制定不同的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，布置相應(yīng)程度的聲樂作品。力求在第一階段，解決演唱中的呼吸、發(fā)聲、咬字等問題，為學(xué)生打下扎實(shí)的演唱基礎(chǔ)。

在教學(xué)中突出劇目為載體的教學(xué)，通過唱段強(qiáng)化演唱技能訓(xùn)練，以聲樂演唱為重點(diǎn)，結(jié)合戲劇表演的教學(xué)理念，按照“劇”的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生用歌唱講故事的能力。根據(jù)學(xué)生演唱情況進(jìn)行分類，應(yīng)才施教，有針對性地給學(xué)生布置適合的獨(dú)唱、重唱、歌劇片段等作品，同時(shí)通過教學(xué)環(huán)境的改變，從琴房到排練廳、音樂廳，搭建進(jìn)階式的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生逐步適應(yīng)舞臺、熟悉舞臺。

舞蹈課程：通過形體基礎(chǔ)訓(xùn)練，借鑒芭蕾基訓(xùn)和中國古典舞身韻等，根據(jù)聲樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)程度考慮組合難易，力求在第一階段，增強(qiáng)體態(tài)美感意識以及形體的表現(xiàn)能力，打下相對比較扎實(shí)的形體基礎(chǔ)。

在第一階段課程基礎(chǔ)上，挑選適合于聲樂專業(yè)學(xué)生的帶有情節(jié)性的舞蹈劇目給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，運(yùn)用舞蹈表演專業(yè)基本素質(zhì)，結(jié)合語言和音樂，在語言和音樂中尋找相應(yīng)的表演“動作”，讓學(xué)生在尋找動作中變得更具有創(chuàng)造力以及趣味性。并通過學(xué)習(xí)模仿經(jīng)典的歌劇或者音樂劇片段，讓學(xué)生在聲樂演唱中形體表現(xiàn)的能力得到進(jìn)一步提高。

表演課程：借鑒戲劇影視表演專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)體系中對于表演基礎(chǔ)元素的掌握與運(yùn)用，如注意力、感受力、想象力、適應(yīng)力、信念感等，根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況，教授表演技能，打造表演基礎(chǔ)。同時(shí)，用表演技巧來表演歌唱，從歌詞里挖掘戲劇動機(jī)，結(jié)合聲樂演唱以及對人物的理解去打磨聲樂小作品。

開始創(chuàng)排有具體情境、有人物形象、有戲劇矛盾沖突的表演段落。讓學(xué)生從較簡易的表演片段訓(xùn)練著手，傳授劇本分析辦法、角色形象分析辦法、人物語言分析辦法。掌握表演藝術(shù)的最高任務(wù)——角色塑造的創(chuàng)作規(guī)律及創(chuàng)作方法，為未來更高階段的完整劇目創(chuàng)排打下良好的基礎(chǔ)。

劇目整合階段，聲樂、舞蹈、表演三門課程緊密圍繞劇目，形成一個(gè)了多維融合課堂，通過劇目整合打造來舞臺應(yīng)用能力的提升，與基礎(chǔ)階段夯實(shí)舞臺應(yīng)用基礎(chǔ)能力呈現(xiàn)分層遞進(jìn)的關(guān)系。在第一階段的基礎(chǔ)教學(xué)階段，聲樂、形體、表演三門課程的教師對學(xué)生的專業(yè)情況已經(jīng)有了一定的了解，因此在第二階段圍繞劇目，教師對學(xué)生情況積極開展交流，通過集體備課、教學(xué)研討等方式，建立更為緊密的課程關(guān)系。為劇目實(shí)踐階段奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

3.以多維融合培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)劇目創(chuàng)排與真實(shí)舞臺的有效銜接

在完成前兩個(gè)階段的能力培養(yǎng)后，第三個(gè)階段劇目創(chuàng)排階段，完成的是聲樂人才舞臺應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。劇目排演階段教學(xué)，以社會市場對當(dāng)代音樂表演聲樂人才需求為導(dǎo)向，在保留傳統(tǒng)精髓的寶貴經(jīng)驗(yàn)中，以聲樂為主體，吸取舞蹈、表演課程的核心能力，整合取精，彼此促進(jìn)，依托實(shí)踐劇目載體，實(shí)現(xiàn)了聲樂、形體、表演課程在同一教學(xué)時(shí)空的多維融合。在這個(gè)階段，聲樂、舞蹈、戲劇表演的三位教師同時(shí)存在于劇目創(chuàng)排的課堂，形成了一個(gè)多維兼容、融合培養(yǎng)的“三師”課堂。

具體做法是，通過第一階段、第二階段的教學(xué)，最后進(jìn)入第三個(gè)階段——完整的劇目創(chuàng)排階段。在劇目創(chuàng)排階段，需充分發(fā)揮“三師”合力，整合基礎(chǔ)技能階段的知識技能，讓學(xué)生得以在實(shí)踐舞臺上反復(fù)錘煉和形成自身的舞臺應(yīng)用能力。這就要求教育實(shí)施者在掌握基本創(chuàng)作規(guī)律的前提下，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，將聲樂、舞蹈和表演等多項(xiàng)專業(yè)技能融入運(yùn)用到音樂表演中，通過由淺入深、由小到大的遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在“三師課堂”中，教師共同完成技能提升、劇情提煉、人物塑造、歌舞融合等任務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化演唱的教學(xué)實(shí)施過程，完成完整劇目作品的最終舞臺呈現(xiàn)。項(xiàng)目組實(shí)踐過程中，曾以原創(chuàng)音樂劇《五姑娘》、經(jīng)典音樂劇《媽媽咪呀》《CATS》等教學(xué)實(shí)踐劇目為載體，實(shí)施聲樂人才舞臺應(yīng)用能力多維融合培養(yǎng)，并取得了良好的效果，有效提升了學(xué)生全面綜合的舞臺應(yīng)用能力。

圖1 （教學(xué)劇目《CATS》排練現(xiàn)場）

圖2 （教學(xué)劇目《媽媽咪呀》的排練現(xiàn)場）

就實(shí)施情況而言，這種通過以劇目為載體的聲樂人才舞臺應(yīng)用能力多維融合培養(yǎng)，有效改善了聲樂人才舞臺應(yīng)用能力不足和舞臺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不夠的情況。圍繞劇目，在實(shí)際教學(xué)過程中融入具有更強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的能力拓展教學(xué)，對標(biāo)社會崗位需求，有效整合課程模塊，通過多維融合優(yōu)化專業(yè)技能培養(yǎng)，挖掘聲樂人才的肢體表現(xiàn)能力，有效提升他們的舞臺應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動探索，同時(shí)，通過多維融合培養(yǎng)，助推形成聲樂專業(yè)學(xué)生“善歌、能舞、會演”的優(yōu)勢，有效提升了聲樂專業(yè)學(xué)生舞臺應(yīng)用能力的形成。同時(shí)，這種做法也給予了聲樂教學(xué)更廣闊的探索空間。