基于信息傳播媒介下文本視覺化課程的模塊化教學研究

彭 咪

（武漢傳媒學院,湖北武漢 430200）

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下課程模塊化教學的優(yōu)勢

伴隨著信息傳播媒介的快速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷進步，視覺傳達專業(yè)從過去平面、靜態(tài)化開始走向了動態(tài)和綜合化。課程也因此融入了眾多新的知識板塊，移動互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展和完善對固有課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)，新媒體和新技術的出現(xiàn)，促使信息傳播載體更具設計的多樣性，學生對于文本信息的視覺編排與應用實操顯得尤為重要。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)技術也為我們的教學工作提供了很多的便利，變相地促進了教學模式的改變。如何利用互聯(lián)網(wǎng)這一手段實現(xiàn)藝術教學課程的改革，是眾多設計專業(yè)教師研究的課題。

傳統(tǒng)的教學一個教師，一本教材，一個課件，更多注重的是設計基礎，設計方法的傳授。教學內(nèi)容有限，并且教學手段單一。無法滿足學生的個性發(fā)展，特別是針對非常重視創(chuàng)意的設計類學科，傳統(tǒng)的教學不能讓學生的思維得到更好的發(fā)散和引導。學生全程被動地接受知識。互聯(lián)網(wǎng)時代背景下造就了更多元的教學手段，線上微課，翻轉課堂等新的手段層出不窮，讓傳統(tǒng)課程教學有了新的活力。在傳統(tǒng)課堂中加入了多元教學手段，課堂教學+線上微課+翻轉課堂。大大提高了學生對課程知識點的掌握?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的教學也同步改變了學生學習的方式。在線課程，學生可以實現(xiàn)不同場合不同時間的學習，不需要到課堂在家就可以完成。在線學習也可以讓學生更好地把握自己的學習進度，根據(jù)自己的進度選擇學習內(nèi)容。也可以在線上找到海量優(yōu)質(zhì)課程資料，聽到資深專家的授課，享受更好地學習資源。

互聯(lián)網(wǎng)課程模塊化教學的理念是將課程內(nèi)容基于實踐能力培養(yǎng)進行知識點分解，拆分為若干的小模塊，根據(jù)課程特點和學生自身情況，對不同模塊進行搭配和組合。重新構建課程框架，通過不同模塊化實訓項目訓練，結合線上與線下教學平臺的搭建，對課程進行重新規(guī)劃與設計，讓課程知識點更加落地。同時借助線上平臺擴充課程知識信息量，保證學生的學習興趣，以及學生對知識點的掌握與消化。同時讓學生實現(xiàn)學習時間、學習地點的自由選擇，促進學生學習的自主性，讓學生真正成為學習的主體。

二、文本視覺化課程模塊化教學的實施策略

從教學與實踐相結合的出發(fā)點，突出文本視覺化課程的應用型、實操性特色,結合校內(nèi)外的真實設計項目作為實際訓練案例貫穿整個教學環(huán)節(jié)，嘗試圍繞模塊化教學特色進行創(chuàng)新。

（一）制定課程目標定位，明晰核心模塊知識體系

結合視覺傳達專業(yè)的應用型、實踐性強的特點，文本視覺化作為視傳專業(yè)一門重實踐的專業(yè)核心應用性課程，旨在培養(yǎng)和提高學生的文本信息的視覺處理能力，字體的設計方法和版面編排的設計方法，能夠通過不同模塊化教學內(nèi)容與實訓項目，突出學生應用性的實踐能力。根據(jù)清晰的課程目標定位，分別對應到本課程核心的模塊知識點，制定出明確的課程目標。（如文末圖1所示）課程的構架分成5個板塊，第二章和第四章對應的就是課程中最核心的板塊，分別是字體設計和版式編排。字體設計包含了文本分析、文字基本結構和形式特點、文字設計方法、文字編排方法等內(nèi)容。版式編排則重點需要掌握的是不同形式的構圖法則，網(wǎng)格排版以及自由版式的設計方法。

圖1 （作者自繪）

對應的課程目標則是需要學生運用設計方法，完成字體設計和不同風格的版式編排。將課程目標和課程知識點一一對應，分解出設計任務中的具體知識點，讓學生能夠通過課程目標的解讀，了解課程重點，有的放矢地進行學習。同時幫助學生形成清晰的知識構架，將不同知識點在項目實戰(zhàn)中融會貫通。

（二）課程教學內(nèi)容模塊化的專題訓練

以應用實踐為導向，實施課程教學改革的創(chuàng)新設計。根據(jù)課程特點，將課程教學內(nèi)容分為三大模塊專題：文本的文字設計、文本圖形處理、文本視覺化編排，導入不同內(nèi)容的模塊化專題訓練，以課程版面編排內(nèi)容為例（如文末圖2所示）,將版式編排的核心知識點進行細分，把知識點分割化、去難化、簡易化。按照設計師完成一個完整的版式作品的能力需求來細分課程內(nèi)容。包括文字字體的選擇，字距行距的設置，段落文本的編排，網(wǎng)格排版以及自由版式等等的小知識點。針對每一個不同的內(nèi)容進行專題訓練，突出教學重點。以模塊化案例導入講解，每一個模塊由多個不同的知識點和技能共同組合而成。每一個模塊又都覆蓋一個崗位任務，多個教學模塊組合，實現(xiàn)教學內(nèi)容模塊化特色訓練。

圖2 （作者自繪）

（三）實訓項目內(nèi)容模塊化的任務實踐

基于視覺傳達專業(yè)的應用型、實踐性強的特點,教師分析學生就業(yè)的需要，分析技能掌握的方法，將學生需求細化，歸納融入課程的設置中，除了現(xiàn)有的實踐教學條件，同時加強與企業(yè)聯(lián)合共建實訓平臺的合作，模擬項目開發(fā)開展實踐教學，從企業(yè)項目開發(fā)，項目的團隊合作等多個層面提升學生的職業(yè)技能，做到校企的優(yōu)勢互補。以面向?qū)I(yè)需求的專業(yè)技能訓練為主線，兼顧到學生分析、溝通、運用等多種能力的培養(yǎng)。設計與專業(yè)應用相匹配的項目訓練方法。并建立豐富的項目資源庫，將項目引入教學，轉變傳統(tǒng)的教法，從知識點應用案例中去引入理論知識點的講授。讓學生從局部到系統(tǒng)，全局的理解課程的知識結構。由知識點章節(jié)學習變成模塊化的任務學習。

將真題項目貫穿實踐訓練中，改變以往理論與實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)狀，突出應用性實操的項目式教學實踐，在實際項目案例中來檢驗教學效果，讓學生真正掌握在不同媒介下文本信息的視覺處理技巧和方法。以“模塊化實訓項目—校園宣傳折頁版式設計”真題任務下派單為例，（如文末圖3所示）突出模塊化實訓項目的特色，將項目信息、編排要求、知識點引導、實訓目的等幾個方面做具體闡述，讓學生從中清楚項目實踐的流程與方法，通過實操訓練來檢驗教學效果。

圖3 （作者自繪）

（四）考核任務形式模塊化的難度遞增

以模塊化教學為導向，根據(jù)課程任務類型（初級任務——高級任務）制定課程任務考核內(nèi)容與形式，對課程的教學效果、作業(yè)評價、檢驗反饋進行深入分析；不同教學任務的考核難度逐級遞增，讓學生產(chǎn)生攻克任務難關的新奇感與挑戰(zhàn)度，加強教學反饋效果；針對不同模塊的內(nèi)容，采取不同的教學考核形式，最終落地到真實設計項目實訓中。

發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)藝術教育的特點，采用多媒體技術，運用課件，視頻等多媒體技術，從學生到教師，從課程預習到課程作業(yè)點評，再到課后的作業(yè)評價，借助網(wǎng)絡作為教學的重要工具。（如圖4所示）初級任務借助線上翻轉課堂的教學模式，落實學生為主體的理念，提前布置教學內(nèi)容，學生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看線上教學資源進行學習，學習過程中產(chǎn)生疑問，再由教師課堂答疑，改變學生學習的觀念，讓他們更加主動的尋找問題答案，自主的學習知識。中級任務主要針對不同知識點做方法的講述，考核形式則選擇的是模擬小快題訓練的方式。將不同的小知識點進行組合，融入訓練中。高級任務主要內(nèi)容是需要學生能夠有綜合運用知識點的能力，能夠獨立完成創(chuàng)意，養(yǎng)成設計思維。這一環(huán)節(jié)會采用模擬課題的實操練習，由教師設定主題，給出提示，訓練涉及的知識點是什么？需要具備哪些能力。讓學生能夠?qū)α闵⒌闹R點有綜合應用的能力。中級任務和高級任務主要是集中在課堂中來進行。綜合任務主要是對前期內(nèi)容的鞏固和提升，教師對知識點進行模塊化分解，分模塊發(fā)布知識要點，錄制微課視頻。學生完全多輪學習之后，最終的課程任務則是獨立完成項目實訓，接觸真實案例。通過4個階段循序漸進的學習，完成課程能力遞增培養(yǎng)分階段的教學設計。模塊化分解課程知識點，可以更好地分解課程學習的難點，讓學生能夠循序漸進，由淺入深的掌握知識，在學習過程中也能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。

圖4 （作者自繪）

總結

通過對文本視覺化課程的模塊化教學研究，打破傳統(tǒng)基礎課程的教學方式，對課程進行了重新的設計。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡工具，從課前預習到課程中知識點的講授，再到課后的作業(yè)評價。合理的運用不同的教學手段，最大限度地促進學生專業(yè)能力的提升，以及各方面的綜合發(fā)展。對于后續(xù)課程來說能夠起到很好的鋪墊作用。探究如何開展模塊化教學的課程實踐研究，讓文本視覺化課程教學能夠真正應用落地，通過不同模塊化教學內(nèi)容與實訓項目，突出學生應用性的實踐能力。緊扣課程應用性，重實踐的特點，讓課程知識點緊密圍繞實訓項目內(nèi)容模塊化，突出考核任務形式模塊化的難度遞增，加強學生對知識點的掌握與消化，真正掌握文本視覺化信息編排與處理的能力。