高中語文寫作教學(xué)創(chuàng)新路徑

陳肅宏

語文是一門充滿智慧的學(xué)科，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段中，語文在培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣，開闊視野發(fā)揮著重要作用，尤其是高中語文，是學(xué)生提高自身文學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期。作文在語文中占據(jù)重要地位，但如今很多學(xué)生卻失去了寫作興趣，其中重要原因在于傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)模式?jīng)]有得到創(chuàng)新發(fā)展，教師也沒有在課堂上應(yīng)用多元化的寫作教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)氛圍沉悶，高中語文作文教學(xué)一直處于冷淡期。本文將對高中語文作文教學(xué)路徑如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意發(fā)展進(jìn)行探索和分析。

高考語文六十分來自作文，分值體現(xiàn)了作文的重要性。如今，高考作文考察的范圍逐漸廣泛，也越來越貼近于生活。學(xué)生不能僅局限于固定的作文寫作模板，更應(yīng)充分發(fā)揮自己的想象，在寫作過程中遵從民族時(shí)代和科學(xué)性的原則，讓家國情懷融入寫作中，體現(xiàn)寫作的“大格局”。想要?jiǎng)?chuàng)新高中語文寫作教學(xué)路徑，教師首先要脫離傳統(tǒng)的作文寫作教學(xué)模式，以生活化、信息化、多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供充足的寫作資源。“囤”足了寫作素材，學(xué)生在寫作中的素材辨別和篩選能力也會(huì)隨之提升，在議論文中也能依據(jù)自己的觀點(diǎn)而提供有利的辯證，提升自身作文寫作的說服力。

一、高中語文寫作課堂路徑創(chuàng)新的必要性與重要性

作文是對學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的考察，關(guān)系著學(xué)生的日常閱讀能力、思維轉(zhuǎn)化能力、知識應(yīng)用能力、邏輯推理能力等。作文寫作是需要教師長期培養(yǎng)和學(xué)生長期積累的過程，如今信息社會(huì)發(fā)達(dá)，提筆忘字的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，學(xué)生更傾向于視頻解說，而忽視了文字閱讀，學(xué)生的閱讀素材積累不足，這就讓語文寫作出現(xiàn)了難題。因此，作文寫作便成了許多高中學(xué)生的學(xué)習(xí)的“痛點(diǎn)”，無從下手、下手后邏輯不清的問題，常常出現(xiàn)于高中學(xué)生的作文中。然而，作文作為語文教學(xué)內(nèi)容中的重要環(huán)節(jié)，在整張?jiān)嚲碇姓紦?jù)了多半的比例，越來越寬泛的作文命題需要教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)力度增加，從多方位提高學(xué)生的綜合能力，高中語文寫作課堂的路徑創(chuàng)新必不可少，要求教師充分利用已有的課堂教學(xué)資源，幫助學(xué)生扎實(shí)作文基礎(chǔ)，不僅要讓學(xué)生寫作文，還要讓學(xué)生寫好作文。

高中是拔高人才、提高學(xué)生精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活道德習(xí)慣的重要階段。高中語文作文教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、整體語文成績提高、寫作思維邏輯清晰、增加優(yōu)美詞句和生活素材儲備量。這些對高中生來說至關(guān)重要，在高中階段打好寫作文的基礎(chǔ)，以后在學(xué)習(xí)和生活的方方面面都可以運(yùn)用自如。因此，高中語文教師要把教學(xué)目光放長遠(yuǎn)，授人以魚不如授人以漁，在高中階段不僅僅只停留在提高高中生的作文成績，而且要提高高中生個(gè)人的整體素質(zhì)。

二、高中語文寫作課堂創(chuàng)新路徑分析

（一）緊跟時(shí)代浪潮，增加微閱讀

高中學(xué)生寫作過程中寫作技巧的學(xué)習(xí)固然重要，但是日常寫作素材的積累也不可或缺。教師在日常的教學(xué)過程中，需要強(qiáng)調(diào)寫作素材積累的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作積累的習(xí)慣。然而，傳統(tǒng)的教育理念和課內(nèi)作業(yè)的繁重，促使當(dāng)前大部分學(xué)生把大部分時(shí)間利用在教材知識的學(xué)習(xí)，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀和素材積累，就容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作中缺乏作文素材，難以進(jìn)行“有效寫作”。

在微時(shí)代的背景下，寫作教學(xué)也需要步入“微閱讀”，用來增加學(xué)生的素材積累。從1G到5G，網(wǎng)絡(luò)閱讀變得越來越便捷，人們可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀與積累。各類社交軟件（如微博、知乎等）和短視頻平臺不僅為學(xué)生提供了娛樂的途徑，也能幫助學(xué)生充分地利用起碎片時(shí)間。在學(xué)生情緒放松的同時(shí)，這類媒介平臺也可以為學(xué)生提供一些社會(huì)熱點(diǎn)新聞，學(xué)生能在潛移默化之中獲取新聞資訊，從而形成學(xué)生的作文素材積累。在這個(gè)“人人都是自媒體”的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)之中包含著大量個(gè)人言論，人們往往渴望于依據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)和國家時(shí)事發(fā)出自己的聲音。大多數(shù)高中階段學(xué)生已經(jīng)有了足夠的信息辨別和獨(dú)立思考能力，學(xué)生能在繁雜的網(wǎng)絡(luò)世界中篩選出自己所需要的素材，并對他人的見解和言論敘述進(jìn)行辨別和積累，多種多樣的新聞評論內(nèi)容也能幫助學(xué)生在作文寫作中更全面地看待問題，讓學(xué)生的寫作思維更加寬泛。

為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，大部分學(xué)校并不鼓勵(lì)學(xué)生攜帶各類型電子信息設(shè)備。這就需要發(fā)揮“校聯(lián)合”的優(yōu)勢。在學(xué)校，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)充分搜索網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂中對學(xué)生普及當(dāng)前的社會(huì)時(shí)事與國家政事，并對人民日報(bào)、新華社的各類主流媒體的新聞評論進(jìn)行查看與篩選，選擇適合學(xué)生的積累素材讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與積累，針對優(yōu)秀的評論文章，要求學(xué)生學(xué)習(xí)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式和寫作結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯。在學(xué)校以外的場所，就需要教師與家長達(dá)成共識。家長需要在監(jiān)督與管理的基礎(chǔ)上，為學(xué)生適度增加“微閱讀”的時(shí)間，讓學(xué)生在對微媒介的接觸中拓寬知識面，并能在大量的媒介學(xué)習(xí)中提升審查與篩選能力，從而加深學(xué)生對社會(huì)熱點(diǎn)新聞與各類新聞評論、寫作資源的印象。

（二）以情景劇創(chuàng)建作文命題

對課業(yè)繁重的高中學(xué)生來說，完全放空式地看劇是一種較為“奢侈”的放松模式。如果將情景劇搬到語文課堂中，能讓學(xué)生在體會(huì)到“看劇”與“學(xué)習(xí)”并行的快樂。在高一語文教材中，部分閱讀文章、古詩詞是可以用以情景劇編排的，教師可以將學(xué)生分為不同小組，讓小組進(jìn)行合作，在編排過程中可以根據(jù)文章內(nèi)容充分發(fā)揮自己的想象，感受中心人物在故事情景中的真實(shí)處境和內(nèi)心情感，增強(qiáng)學(xué)生在課程中的參與感，從而更貼切地創(chuàng)造作文命題，讓學(xué)生在寫作課堂中實(shí)現(xiàn)“樂中學(xué)”與“學(xué)中樂”。

在講解關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽的《鴻門宴》后，教師可以將其作為情景劇編排的文章之一。這篇文章是高中語文課本中較為典型可以用來編排情景劇的古詩文，主要描寫了項(xiàng)羽和劉邦在秦朝都城咸陽郊外的鴻門舉行的一次宴會(huì)，這場宴會(huì)參與的人物神態(tài)豐富，情節(jié)跌宕起伏，劉邦，項(xiàng)羽，張良等一個(gè)個(gè)英雄在此斗智斗勇。學(xué)生可以充分地施展表演才能，充分了解人物所在時(shí)代背景，深入體會(huì)人物內(nèi)心心理變化。在編排的過程中，學(xué)生也會(huì)自主探索文章內(nèi)容背后的歷史文化，幫助學(xué)生在寫作中“以史明智”，為理性地對各個(gè)人物形象進(jìn)行分析?！翱磩　钡膶W(xué)生也能對“鴻門宴”的故事產(chǎn)生更為具象的認(rèn)識，從而形成自己的認(rèn)知。教師可以在編排和展演過后，以“英雄人物”為命題，將情景劇中所出現(xiàn)的歷史英雄人物性格特征融入新時(shí)代背景，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合此前所積累的當(dāng)代優(yōu)秀人物事跡在寫作中抒發(fā)自身感悟。

（三）以多樣化的教學(xué)模式融入寫作課堂

多年來的寫作課堂教學(xué)已形成了固定的教學(xué)模式，這種單一的模式很難激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，多種教學(xué)方法更能讓學(xué)生對寫作課堂產(chǎn)生新鮮感。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，寫作文是枯燥無味的事情，缺乏一定的趣味性。教師需要的是激發(fā)他們寫作文的主動(dòng)性積極性，就要先從作文自身開始。講解作文的時(shí)候，利用多媒體教學(xué)方法，在課堂上播放一些有趣視頻或者圖片，吸引學(xué)生的注意力。比如，高中語文作文人教版作文大部分讓寫的是身邊熟悉的人或事，這樣的話題千篇一律，毫無創(chuàng)新性。大部分學(xué)生會(huì)寫作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，這時(shí)候教師把平時(shí)拍的有關(guān)學(xué)生課外活動(dòng)玩樂視頻照片等在多媒體上播放，拉近學(xué)生與生活的距離，從而加深學(xué)生的印象，激發(fā)他們寫作文的興趣，作文內(nèi)容也就變得豐富多彩了。與此同時(shí)，還可以舉辦語文作文競賽，以晉級、淘汰的方式，調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)也可以提高他們的寫作能力。

（四）生活化教學(xué)，激發(fā)寫作情感

寫作的真實(shí)素材來自生活，以生活化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，能更好地激發(fā)學(xué)生在寫作中的聯(lián)想與想象，主動(dòng)借鑒課文中較好的寫作思維模式，進(jìn)而依據(jù)其生活日常寫出更優(yōu)秀的文章。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以著重強(qiáng)調(diào)生活素材在寫作中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生對生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察和總結(jié)，以便在寫作主題確定時(shí)學(xué)生能迅速找到寫作的切入點(diǎn)。生活中處處存在藝術(shù)，這就需要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事情，記錄下來成為寫作的素材。

但不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)去發(fā)現(xiàn)生活，最開始教師可以硬性要求學(xué)生每天寫一篇日記，記錄身邊的事情，并且在課堂讓大家分享自己最有趣事情，表達(dá)自己的情感，可以激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣，長期以來學(xué)生積累很多生活素材寫作文的時(shí)候就可以有效運(yùn)用，讓作文更加生活化，以情動(dòng)人。教師可以組織學(xué)生參加戶外活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察春天的特征，感受大自然的獨(dú)特，結(jié)束后分享一下自己的所見所聞和心得體會(huì);暑假的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生參加夏令營，鍛煉學(xué)生獨(dú)立性的同時(shí)要求學(xué)生多觀察身邊的景象并記錄下來。在閱讀的時(shí)候要求學(xué)生把書中的好詞好句摘抄下來，積累作文素材，但不能只一味地積累而不會(huì)運(yùn)用，這時(shí)候就需要語文教師正確地指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用自己所積累的好詞好句，這樣學(xué)生在積累詞語的時(shí)候會(huì)有意識地選擇性積累，寫作文可以迅速正確地運(yùn)用。

以《歸園田居（其一）》為例，也為了讓學(xué)生更好地理解陶淵明筆下“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”的田園畫卷，教師可以讓學(xué)生通過寫作描寫自己所到過的鄉(xiāng)下田園，說出陶淵明筆下與自己親身經(jīng)歷的田園風(fēng)光有何不同和相同之處。以此來讓語文古詩詞和現(xiàn)實(shí)生活情境產(chǎn)生聯(lián)系，拉近古詩詞與學(xué)生生活的距離，在寫作課堂中營造一個(gè)貼近生活的課堂。

（五）借助多媒體設(shè)備，進(jìn)行情境教學(xué)

學(xué)習(xí)知識最理想的狀態(tài)是在興趣的作用下完成的，高中語文寫作課程的學(xué)習(xí)也不例外，也需要教師在課堂中不斷地尋求能吸引學(xué)生的方法進(jìn)行施教?！扒榫澳Ｊ健笔侨缃裾Z文課程中應(yīng)用較為普遍，且效果較為明顯的課堂模式之一，能在課堂中拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作主題。這需要教師充分認(rèn)知情景模式的應(yīng)用策略，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作教學(xué)。

用多媒體拓展課外學(xué)習(xí)。語文寫作課堂的教學(xué)不能僅僅依靠教師的課堂口述和板書，更應(yīng)該讓學(xué)生了解更多相關(guān)課外知識，例如，了解不同文化習(xí)俗、課外讀物等。在課堂中利用當(dāng)前課堂現(xiàn)代化媒介設(shè)備能有效地讓學(xué)生對這些課外內(nèi)容進(jìn)行了解，突破時(shí)間、地點(diǎn)的局限，讓學(xué)生在教室中也能看到萬千世界。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，教師通過Flash動(dòng)畫、視頻或圖片的形式能讓學(xué)生在課堂中更加透徹地了解課外知識，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。同時(shí)，教師利用多媒體軟件來進(jìn)行寫作主題創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生對寫作主題的理解更加充分、透徹，幫助學(xué)生在寫作過程中充分融入自己對寫作主題的深層認(rèn)知和感觸。

用多媒體融入課內(nèi)學(xué)習(xí)場景，進(jìn)行課內(nèi)閱讀、寫作手法教學(xué)和主題創(chuàng)設(shè)。以李白創(chuàng)作的《夢游天姥吟留別》為參考，文中運(yùn)用了大量想象和夸張的手法，構(gòu)造了一幅亦真亦假、亦實(shí)亦虛的壯闊夢游圖。包含“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”“青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺”等景色描寫，也包括“熊咆龍吟殷巖泉”“列缺霹靂，丘巒崩摧”等聲音描寫。教師在講解時(shí)就可以搜索相關(guān)資源，找到網(wǎng)絡(luò)上已有的關(guān)于類似雄偉壯闊景色的視頻或者進(jìn)行實(shí)況視頻模擬。這種聲、像的結(jié)合能讓學(xué)生更加理解文章中所描繪的內(nèi)容，感受當(dāng)時(shí)“輝煌流麗”的氛圍，幫助學(xué)生更好地體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者的心境，感受浪漫主義的寫作手法，并應(yīng)用將本文的寫作特點(diǎn)應(yīng)用在自己的作文寫作中。在描寫景色相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生借鑒此寫作技巧，讓文章寫作的內(nèi)容、情緒更為飽滿豐富，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合。

（六）關(guān)注學(xué)生內(nèi)心想法

高中階段的學(xué)生正處于思維活躍的階段，對各種事物已經(jīng)有了獨(dú)立的認(rèn)知，這就需要教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心想法，比如，班里有性格內(nèi)向的學(xué)生，缺乏自信心，教師可以抽出時(shí)間與這些學(xué)生談話，問問他們內(nèi)心的想法，鼓勵(lì)他們參加課外活動(dòng)，多和其他學(xué)生交流玩耍。作文課的時(shí)候高中語文教師可以重點(diǎn)提問這些學(xué)生，鍛煉他們的口語能力和寫作能力，增加自信心。教師可以舉辦一些小活動(dòng)，讓學(xué)生扮演自己作文里的角色，深入了解作文主人公的內(nèi)心想法，既增加了課堂的趣味性，又可以激發(fā)學(xué)生喜歡寫作文的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

三、結(jié)語

總的來說，寫作文不易，寫好作文更不易。這就需要教師重視起寫作課堂模式創(chuàng)新，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入寫作課堂中，以學(xué)生寫作思辨能力為中心，幫助學(xué)生在語文寫作中提升知識應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，利用多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程寫作。結(jié)合當(dāng)前信息時(shí)代，教師需要對寫作課堂路徑進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，改良寫作教學(xué)評價(jià)方式，用現(xiàn)代化的教學(xué)模式為學(xué)生提供寫作“支架”，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，增加學(xué)生寫作中的邏輯感。與此同時(shí)，教師不要吝嗇自己的贊美與鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生一個(gè)飽滿、自信的心態(tài)面對寫作，從而達(dá)成理想的寫作教學(xué)效果。

（邱瑞玲）