“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)布置對(duì)策

雷長征

在現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展過程中，由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的學(xué)校在教學(xué)過程中重視學(xué)生的成績，在教學(xué)環(huán)節(jié)大量的布置作業(yè)以提升學(xué)生的成績?，F(xiàn)階段相關(guān)部門針對(duì)現(xiàn)階段教育界課業(yè)壓力過大的情況進(jìn)行整治。本文就從“雙減”政策入手，淺談在其背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)布置策略。“雙減”政策是現(xiàn)階段教育部門針對(duì)教育界存在的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重而出臺(tái)的一種政策，一方面能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，整治課業(yè)問題。一方面針對(duì)課外補(bǔ)習(xí)進(jìn)行治理，對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行凈化，進(jìn)一步降低學(xué)生負(fù)擔(dān)。在此背景下，相關(guān)教育人員也需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課業(yè)布置進(jìn)行調(diào)整，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的課后作業(yè)往往比較繁重，加上家長較高的心理期望，在平時(shí)為學(xué)生報(bào)大量的補(bǔ)習(xí)班，侵占學(xué)生課余時(shí)間的同時(shí)，也大大增添了學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策的背景下，就對(duì)小學(xué)生的課業(yè)作業(yè)進(jìn)行了規(guī)定，要求教育人員調(diào)整傳統(tǒng)的課業(yè)布置，遵循相關(guān)政策進(jìn)行作業(yè)的調(diào)整。

一、“雙減”政策概述

（一）“雙減”政策的概念

作業(yè)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。但是在應(yīng)試教育理念的影響下，目前教學(xué)中布置的課后作業(yè)量過多、過雜，重量輕質(zhì)，作業(yè)質(zhì)量無法得到良好的保證，不能達(dá)到預(yù)期效果和既定目標(biāo)，同時(shí)也給學(xué)生帶來了超負(fù)荷的壓力?！半p減”是指全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。8月30日，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)介紹了中央減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)《意見》明確要求，加強(qiáng)“雙減”督導(dǎo)，“雙減”督導(dǎo)被列為2021年教育督導(dǎo)工作“一號(hào)工程”。雙減政策也因此成為現(xiàn)階段教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。具體是指政府針對(duì)內(nèi)卷出臺(tái)的政策，目的是讓教育回歸本真，有效減輕學(xué)生的作業(yè)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，保證學(xué)生正常的休息、娛樂的時(shí)間，使成長比成功更重要。

（二）“雙減”政策的內(nèi)容和特點(diǎn)

“雙減”政策包含兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行減負(fù)，要求教師按照規(guī)定進(jìn)行作業(yè)布置，不得超過一定的份額。二是對(duì)課外輔導(dǎo)進(jìn)行限制，避免輔導(dǎo)環(huán)節(jié)亂象頻發(fā)。前者的具體內(nèi)容是指學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，保證學(xué)生每天的作業(yè)數(shù)量和難度不超課標(biāo)要求。具體實(shí)施計(jì)劃低年級(jí)不布置家庭作業(yè)，中高年級(jí)嚴(yán)格把控作業(yè)時(shí)間。這樣一來，就在很大程度上降低了學(xué)生存在的作業(yè)壓力。對(duì)由此引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間減少，可能造成學(xué)習(xí)成績下降問題，政策還要求學(xué)校提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，在對(duì)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行科學(xué)診斷和認(rèn)真分析后，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、滿足素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)性作業(yè)。并且充分地利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，盡量在不影響學(xué)生成績的前提下降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。后者是指降低課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的數(shù)量，規(guī)范不良輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，相關(guān)政策通過堅(jiān)持從嚴(yán)審批、規(guī)范培訓(xùn)服務(wù)行為以及強(qiáng)化常態(tài)運(yùn)營監(jiān)管等手段，一方面加強(qiáng)了對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的審核，保證了輔導(dǎo)行業(yè)的純潔性，一方面加強(qiáng)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)備案與監(jiān)管力度，完善監(jiān)督制度與管理辦法，對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的監(jiān)督，保證輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的規(guī)范性。最后還針對(duì)資本進(jìn)行控制，嚴(yán)格控制資本過度涌入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，避免了壟斷現(xiàn)象和各種虛假宣傳，保證了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功能性?！半p減”政策的這兩項(xiàng)內(nèi)容，在現(xiàn)階段社會(huì)的發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用，在有效減輕學(xué)生壓力的同時(shí)，更好地保證和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能保證學(xué)生的成績水平，在很大程度上推動(dòng)了現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)布置現(xiàn)狀以及存在的問題

小學(xué)作為義務(wù)教育的起始階段，也是學(xué)生開始正式接受教育活動(dòng)的開端，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。而數(shù)學(xué)作為邏輯性較強(qiáng)與復(fù)雜程度較高的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來存在一定的難度，再加上學(xué)生年齡的限制，數(shù)學(xué)教學(xué)水平很難提升。教師為了提高學(xué)生的成績，就經(jīng)常會(huì)通過大量布置作業(yè)這一形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感性。所以現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置還存在一些漏洞，不符合現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展需要，要求相關(guān)人員加強(qiáng)對(duì)其的研究，然后進(jìn)行針對(duì)性地解決。

（一）內(nèi)容較為僵硬，缺乏變化

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)布置一些重復(fù)性很強(qiáng)的題目，只能鍛煉學(xué)生簡單的問題解決能力，缺乏對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，就造成現(xiàn)階段的小學(xué)作業(yè)布置存在僵化現(xiàn)象，難以發(fā)揮應(yīng)有的功能。一方面，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏梯度，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)量較多，每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度不一樣，相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所差異?，F(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師卻對(duì)所有學(xué)生設(shè)置同樣的作業(yè)，一定程度上制約了教學(xué)水平的提升。梯度還體現(xiàn)在作業(yè)布置得難度方面，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的提升，教師在作業(yè)的升級(jí)方面也應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾与y度，除了要增加作業(yè)本身難度之外，還需要加入思維方面的考驗(yàn)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提升。但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置方面，教師就忽略了這一環(huán)節(jié)，制約了教學(xué)水平的提升。另一方面，就是題目類型較為單一，部分教師認(rèn)為作業(yè)的目的是讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)對(duì)同一題型進(jìn)行多次設(shè)計(jì)，雖然對(duì)學(xué)生起到了鍛煉的效果，但是重復(fù)性的題型也造成了作業(yè)數(shù)量的增加，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)的功能還包括通過相關(guān)作業(yè)的訓(xùn)練，提升學(xué)生分析和解決問題的意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種依靠重復(fù)題型進(jìn)行鍛煉的作業(yè)形式就制約了學(xué)生的發(fā)展，也不利于教學(xué)水平的提升。

（二）缺乏對(duì)技能的訓(xùn)練

教學(xué)的過程應(yīng)該是理論和實(shí)踐相結(jié)合的，學(xué)生通過理論了解實(shí)踐的形式，然后通過實(shí)踐進(jìn)一步深化對(duì)理論的認(rèn)知，這樣才能在發(fā)展的過程中促進(jìn)教學(xué)水平的提升。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)布置卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。一方面，作業(yè)的布置存在忽視實(shí)踐內(nèi)容的問題，小學(xué)階段學(xué)生往往有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)未知的事物都要自己動(dòng)手才能滿足其好奇心。但是數(shù)學(xué)布置缺乏動(dòng)手操作的作業(yè)，如畫圖以及排列等，就造成學(xué)生動(dòng)手能力的缺失，限制了作業(yè)功能的發(fā)揮。另一方面，現(xiàn)階段的作業(yè)還缺乏和生活的聯(lián)系，存在假大空的現(xiàn)象，影響了學(xué)生對(duì)作業(yè)的理解。數(shù)學(xué)是在生活中產(chǎn)生的、對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)知和總結(jié)，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該將其服務(wù)于生活，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍世界，把數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，更好地幫助學(xué)生理解。但是在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師往往局限于教材，選擇直接給出已知條件的題目，較為封閉和傳統(tǒng)，就在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)其的理解，制約了教學(xué)水平的提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)較為簡單

教師布置作業(yè)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，鞏固其在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)展過程中的思維能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以作業(yè)就不能結(jié)束在教師批改后，而是需要進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生看到教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題然后進(jìn)行完善和改進(jìn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。但是在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，教師卻對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)較為忽視，只是簡單地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的判定，沒有深入研究學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因和方面，就造成作業(yè)的反饋功能逐漸喪失。評(píng)價(jià)是教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的保障，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)的有效手段，以對(duì)錯(cuò)和分?jǐn)?shù)論斷的評(píng)價(jià)方式在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，不僅忽視了學(xué)生的努力程度和主體地位，也難以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的糾錯(cuò)功能，制約了學(xué)生的發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)布置對(duì)策

在“雙減”政策的影響下，各個(gè)學(xué)校都需要遵循其規(guī)范，改善以往的題海練習(xí)方式，對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行簡化。而在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，“雙減”政策也對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定，相關(guān)教育人員就需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需要，在發(fā)展過程中對(duì)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。但是由于小學(xué)生的年齡較小，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)就具有更大的難度，需要相關(guān)人員掌握一定的作業(yè)布置對(duì)策，才能在“雙減”政策的背景下合理地調(diào)整原有的作業(yè)布置方式，在降低作業(yè)數(shù)量的同時(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（一）減少書面作業(yè)，控制作業(yè)時(shí)長

現(xiàn)階段“雙減”政策的出臺(tái)主要涉及兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)作業(yè)總量進(jìn)行控制，二是規(guī)范補(bǔ)習(xí)班的亂象，前者還具體地提出了在不同年級(jí)的作業(yè)布置數(shù)量。所以在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)布置首先就需要精簡數(shù)量。“雙減”政策對(duì)小學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)布置有明確要求，小學(xué)1～2年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，小學(xué)3～6年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。所以教師就需要結(jié)合年級(jí)實(shí)際，進(jìn)行作業(yè)量的控制。一方面，通過降低作業(yè)總量保證學(xué)生做題時(shí)間在規(guī)定范圍內(nèi)，教師應(yīng)該結(jié)合教材要求，布置作業(yè)的環(huán)節(jié)降低重復(fù)題型的出現(xiàn)頻率，在保證作業(yè)鍛煉效果的同時(shí)降低總量。并盡量規(guī)避無關(guān)題型的設(shè)置，盡量篩選具有代表性的作業(yè)內(nèi)容。另一方面，教師也可以通過提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成效率這一方式使其符合“雙減”政策的規(guī)定。教師可以傳授給學(xué)生完成作業(yè)的相關(guān)流程，通過布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等措施，以及教會(huì)學(xué)生使用工具等手段，提升學(xué)生處理作業(yè)的效率。這樣就能在保證作業(yè)功能的同時(shí)滿足“雙減”政策的規(guī)定。

（二）以發(fā)展思維為目標(biāo)，精心設(shè)置作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)時(shí)期的作業(yè)布置一般是通過題海戰(zhàn)術(shù)保證作業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生通過大量的練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。大量內(nèi)容單調(diào)、形式機(jī)械的硬性作業(yè)，這樣不僅作業(yè)質(zhì)量難保證，還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，產(chǎn)生消極心理。這種方式和“雙減”政策不相適應(yīng)，就需要教育人員對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。在“雙減”政策的背景下，教師要想在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下縮減作業(yè)的數(shù)量，就需要將目光從作業(yè)的“量”轉(zhuǎn)移到“質(zhì)”上面來，依據(jù)所教學(xué)生認(rèn)知水平和課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”。一方面，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的和學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)不同學(xué)生的進(jìn)度分別進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并且從教學(xué)的重難點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的選擇，這樣就能在保證教學(xué)水平的同時(shí)滿足“雙減”政策的規(guī)定。另一方面，教師在進(jìn)行題目設(shè)計(jì)時(shí)，還需要在發(fā)展過程中結(jié)合考點(diǎn)和題目類型，將作業(yè)按照類型進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量保證每個(gè)題型均有涉獵。這樣學(xué)生在完成作業(yè)后就能舉一反三，使學(xué)生在解決一道題時(shí)能學(xué)會(huì)解一類題，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

（三）分層設(shè)計(jì)，因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的理解能力不同，學(xué)生對(duì)教材的掌握程度也就存在差異，雖然在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)水平差距不大，但是如果教師作業(yè)布置的難易程度相同，那么成績較好，理解能力強(qiáng)大的學(xué)生就會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性，難以發(fā)揮作業(yè)對(duì)教材的鞏固功能。成績較差，理解能力有限的學(xué)生則無從下手，也難以達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。在“雙減”政策背景下，教師難以采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，需要教師從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，科學(xué)制定層次性的作業(yè)，針對(duì)優(yōu)等生設(shè)計(jì)較難的題目，針對(duì)成績較差的學(xué)生則設(shè)計(jì)簡單的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生各有所獲，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都能通過作業(yè)鞏固對(duì)教材的理解，提升自身的成績，就在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)水平的提升。

（四）加強(qiáng)互動(dòng)，關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)的目的一方面是鞏固學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)水平。一方面就是實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)，讓學(xué)生了解自身的不足，然后進(jìn)行改進(jìn)。但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)布置，缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)時(shí)期教師還能通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生大量地練習(xí)解決這一問題，自主糾正失誤。但是在“雙減”政策的影響下，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不能施展，評(píng)價(jià)缺失的問題就逐漸顯現(xiàn)出來，嚴(yán)重制約了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。針對(duì)這一現(xiàn)象，就要求相關(guān)教師加強(qiáng)師生之間的交流，及時(shí)給予學(xué)生作業(yè)反饋和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生作業(yè)存在的問題并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因以及危害，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。教師應(yīng)該改變單一的評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)視角、評(píng)價(jià)方式都體現(xiàn)多元化，讓學(xué)生充分了解自己的不足，從而進(jìn)行針對(duì)性地解決，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而且在糾錯(cuò)過程中，教師還能了解教學(xué)中的難點(diǎn)要點(diǎn)，并進(jìn)行課程的調(diào)整，進(jìn)一步深化教學(xué)水平。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段教育事業(yè)在發(fā)展過程中，教師要對(duì)作業(yè)問題進(jìn)行規(guī)范，合理布置小學(xué)數(shù)學(xué)，為了保證教學(xué)水平，在符合“雙減”政策規(guī)范的前提下進(jìn)行作業(yè)布置，就要求教師通過控制作業(yè)時(shí)長、以思維為導(dǎo)向、分層設(shè)計(jì)以及強(qiáng)化評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，在保證教學(xué)效果的前提下滿足“雙減”政策的要求。

（吳淑媛）