高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制探索與研究

王丙龍，趙河明，武瑞芳

（中北大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，山西太原 030051）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要舉措之一。2019年2月，中央中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力，加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)高等學(xué)校創(chuàng)新體系建設(shè)”。高等教育學(xué)校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要主體，擔(dān)負(fù)著使大學(xué)生成為具有“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重任。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，需要大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程[1-2]。

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過二十余年的探索發(fā)展，成果顯著，但是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入培養(yǎng)體系目前依舊面臨著“觀念性障礙、資源型障礙、制度性障礙”[3]。此外，在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，缺少從學(xué)生視角來評價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制。針對以上問題，本文提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，并積極探索該人才培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)路徑與效果。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制是一個(gè)長期性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性的工程，主要包括構(gòu)建基于“創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、基于實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)、資金支持與保障體系，從而培養(yǎng)出“具有良好人文素養(yǎng)，具備獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力，具備多學(xué)科知識面”的一流人才[4]。

1.1 基于“創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校需要不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，突出學(xué)生的主體地位[5]，從而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。該課程引入“創(chuàng)新設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)思維”的理念，進(jìn)一步豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識。

“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”主要介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法，詳細(xì)闡述了人類衣食住行、文化需求、商業(yè)模式等方面如何進(jìn)行創(chuàng)新?！霸O(shè)計(jì)思維”主要介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步驟，詳細(xì)闡述了挖掘用戶需求、技術(shù)可實(shí)現(xiàn)性、商業(yè)可持續(xù)性等內(nèi)容。此外，該課程還引入知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)內(nèi)容，講解專利和論文的撰寫與申請、專利的答復(fù)、專利申請注意事項(xiàng)等知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容，提高大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識和能力。

1.2 階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的組織管理者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的重要踐行者，因此需要建設(shè)一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍[6-7]。實(shí)驗(yàn)室建立了“指導(dǎo)教師-研究生-本科生”階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力課程的研究與構(gòu)建，研究生協(xié)助指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的技術(shù)問題，本科生主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施與反饋等。

階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)了“雙創(chuàng)”活動(dòng)的組織建設(shè)，增加了“雙創(chuàng)”參與者的溝通交流，從而提升了“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平與能力。

1.3 基于實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要場所之一，可以滿足不同年級學(xué)生的需求，有效完成大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的階梯式培養(yǎng)[8-9]。依托實(shí)驗(yàn)室開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以綜合應(yīng)用掌握的跨學(xué)科、跨專業(yè)的理論知識，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)室制定了科學(xué)合理的管理制度，并設(shè)有創(chuàng)新訓(xùn)練平臺、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺、科技賽事管理平臺、“雙創(chuàng)”信息平臺、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)中心等。此外，實(shí)驗(yàn)室還設(shè)有休閑區(qū)、討論交流區(qū)、加工制作區(qū)等多個(gè)區(qū)域，鼓勵(lì)學(xué)生通過科技競賽等不斷培養(yǎng)自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。

1.4 校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)是高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，是豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的重要措施，可以促進(jìn)大學(xué)生的成長[10-11]。學(xué)校積極踐行《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022年）》，制定了大學(xué)生《科技創(chuàng)新活動(dòng)管理辦法》《深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施意見》等文件，劃撥了競賽專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定了教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)全校師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

學(xué)校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍人才庫，通過設(shè)立近80項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程，支持“雙創(chuàng)”教師的理論學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐。最終，學(xué)校形成了以國家、省、校、院四級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)意競賽、綜合類競賽為載體的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化機(jī)制。

1.5 資金支持與保障體系

學(xué)校多渠道統(tǒng)籌安排資金，下?lián)軐ｍ?xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)，支持教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理論研究，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革和實(shí)踐。通過大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園和校企聯(lián)合，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供場所，資助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

學(xué)校通過實(shí)施全方位、多層次、導(dǎo)向性、激勵(lì)性、可操作性的政策，不斷更新教育理念，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識層面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的效果分析

在發(fā)展的環(huán)境下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”，所以，對該人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行效果分析是必要的。

2.1 理論適用性分析

本文依據(jù)柯氏評估模型，采用定性與定量相結(jié)合原則對該人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行效果分析。

柯氏評估模型由美國學(xué)者柯克帕特里克于1959年首次提出，目前該評估模型是培訓(xùn)領(lǐng)域應(yīng)用最廣和認(rèn)同度最高的培訓(xùn)評估工具之一，該模型以受訓(xùn)者作為研究對象，從受訓(xùn)者和受訓(xùn)者組織兩個(gè)角度，在反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層四個(gè)層次進(jìn)行培訓(xùn)效果評估[12]。

在該高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制中，柯氏評估模型關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度、知識技能掌握和運(yùn)用程度、科技成果獲得情況等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的探索研究提供反饋。

該模型的反應(yīng)層主要考查學(xué)生在整個(gè)過程中的感受，根據(jù)學(xué)生的反饋對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的培養(yǎng)過程提供參考。學(xué)習(xí)層主要是考查學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的掌握程度，行為層主要考查學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識在專利、論文、科技競賽中的知識運(yùn)用程度，結(jié)果層主要考察該人才培養(yǎng)機(jī)制的培養(yǎng)效果，如表1所示。反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層以學(xué)生個(gè)體為對象，結(jié)果層以學(xué)生群體為研究對象。

表1 基于柯氏評估模型的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的效果分析

以實(shí)驗(yàn)室60名學(xué)生為研究對象，在該人才培養(yǎng)機(jī)制實(shí)施近兩年后，從學(xué)生學(xué)習(xí)成績、實(shí)驗(yàn)室的競賽獲獎(jiǎng)、知識產(chǎn)權(quán)數(shù)量等方面進(jìn)行定量對比。定性評價(jià)主要參考學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)。

根據(jù)表2可知，實(shí)驗(yàn)室學(xué)生在高等數(shù)學(xué)、理論數(shù)學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程成績的平均分均高于相關(guān)專業(yè)學(xué)生的平均分，主要是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將專業(yè)相關(guān)知識應(yīng)用到創(chuàng)新實(shí)踐中，加深了對相關(guān)專業(yè)課程的理解與掌握。

表2 2018級實(shí)驗(yàn)室學(xué)生與相關(guān)專業(yè)學(xué)生成績對比

依托實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)施該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制后，學(xué)生的專利數(shù)量由3個(gè)增長為14個(gè)，論文由0篇增長為2篇，科技競賽成果由11項(xiàng)增長為23項(xiàng)，成果數(shù)量增長顯著，說明實(shí)驗(yàn)室形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)生較好地掌握和運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力得到了提升，該人才培養(yǎng)機(jī)制在提升科技成果等方面具有良好的效果。

通過訪談的方式，對實(shí)驗(yàn)室學(xué)生在人文素養(yǎng)、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神、社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力、多學(xué)科知識等方面進(jìn)行了解，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)室學(xué)生的綜合素質(zhì)得到整體提高。

3 結(jié)語

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程是高校改革的重要任務(wù)。本文依托實(shí)驗(yàn)室，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的課程體系、“雙創(chuàng)”隊(duì)伍、實(shí)踐平臺、文化建設(shè)、資金支持和保障體系等進(jìn)行探索與研究。采用柯氏評估模型，根據(jù)定性與定量相結(jié)合原則，從學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體對該人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了效果分析，結(jié)果表明：該人才培養(yǎng)機(jī)制可以營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有助于學(xué)生取得良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，能夠較好地培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，具有一定的推廣借鑒意義。