課程視角下資源的有效利用方略
——以“拔蘿卜”活動為例

文 吳 含

課程資源是助推幼兒發(fā)展的重要力量。隨著幼兒園課程改革的不斷深入，教師對課程資源的挖掘和利用意識不斷增強(qiáng)。但在實(shí)際操作中，教師往往缺乏對資源適宜性的考慮，未能及時(shí)把握教育契機(jī)，充分發(fā)揮課程資源的應(yīng)有價(jià)值。我園的“植趣園”蘊(yùn)含豐富的教育資源，一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)總能看到幼兒在植趣園忙碌的身影。為此，教師組織幼兒開展有意義的“拔蘿卜”活動。

一、案例回顧

冬至過后，中（三）班的蘿卜豐收了。通過討論，師幼決定利用戶外自主游戲時(shí)間開展“拔蘿卜”活動。一走進(jìn)“植趣園”，幼兒開始忙碌起來，白蘿卜組、胡蘿卜組、紅蘿卜組的小組長分別帶領(lǐng)組員找工具、備籃子，忙得不亦樂乎。一切準(zhǔn)備工作就緒，幼兒開啟了期盼已久的“拔蘿卜”活動。一番勞作后，原本空蕩蕩的籃子都被裝得滿滿的。幼兒開心地展示自己的勞動成果。然而，白蘿卜組的一句“我們拔的白蘿卜最多”的話引發(fā)了一場風(fēng)波。

（一）爭執(zhí)：哪種蘿卜最多

白蘿卜組的誠誠望著籃子里堆成小山似的蘿卜大聲說：“看，我們組拔的白蘿卜最多！”聽了這話，紅蘿卜的西西不樂意了，他瞥了一眼自己組拔的蘿卜，挺起胸膛，不甘示弱：“我們組拔的蘿卜比你們的大，肯定是我們組拔的蘿卜最多！”很快，這兩組的幼兒爭執(zhí)起來。胡蘿卜組的幼兒顯得有些沮喪，他們望著只裝了半籃子的蘿卜，嘟囔著：“唉，我們拔到的蘿卜怎么這么少?。　笨粗榫w失落的幼兒，教師忍不住打量籃子里個(gè)頭很小但數(shù)量并不少的胡蘿卜，笑著安慰道：“你們不也拔到不少蘿卜了嗎？怎么還垂頭喪氣的？”一旁的豆豆氣餒地說：“他們兩組的籃子都堆滿了，我們組的只有這么點(diǎn)?！泵鎸ν蝗缙鋪淼臓顩r，教師對幼兒說：“你們都說自己拔的蘿卜多，到底誰多誰少？光爭吵可不行，你們要證明給大家看哦！”這時(shí)，幼兒逐漸安靜下來。樂樂說：“那我們數(shù)一數(shù)，比比哪組拔的蘿卜最多！”此言一出，幼兒紛紛行動，數(shù)起了蘿卜。

幼兒在真實(shí)的情景中對“哪種蘿卜多”產(chǎn)生了爭執(zhí)。教師從爭執(zhí)中發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在判斷物體數(shù)量時(shí)，離不開實(shí)物的表象，具有明顯的直覺形象性，會受物體大小、排列方式等影響。教師適時(shí)抓住這一教育契機(jī)，將“蘿卜”作為課程資源，自然生發(fā)了有關(guān)“點(diǎn)數(shù)”的課程活動。幼兒在大自然中親身操作，正確感知物體數(shù)量，遠(yuǎn)比坐在教室里說教更及時(shí)有效。

（二）探索：怎樣才能數(shù)清楚

“6、7、8。”“5、6、7。”“是7 不是8?！薄變鹤匝宰哉Z地?cái)?shù)起來?！鞍パ?，小點(diǎn)兒聲，我們都不知道數(shù)到幾了！”白蘿卜組的誠誠終于忍不住，漲紅著臉大聲喊道。此時(shí)，其他組的幼兒都在埋頭數(shù)著自己組收獲的蘿卜，沒有人理睬他。誠誠只好帶著自己組的幼兒往遠(yuǎn)處挪了挪。不一會兒，吵鬧聲又傳來了。誠誠皺著眉頭大聲說：“哎呀，你們又吵了。讓我先數(shù)，然后你們再輪流數(shù)，這樣數(shù)就不會亂了！”白蘿卜的個(gè)頭都比較大，堆在一起像一座小山。幼兒先是從上往下數(shù)，由于有遮擋，無法數(shù)清蘿卜的數(shù)目。于是，他們又試圖分開堆在一起的蘿卜，可總有幾名幼兒乘機(jī)將移開的蘿卜偷偷抱到自己懷里，念叨著：“這個(gè)是我拔出來的?！边@樣一來，每次點(diǎn)數(shù)不是漏數(shù)了這個(gè)，就是少數(shù)了那個(gè)，幼兒一籌莫展。這時(shí)，誠誠想出了一個(gè)主意：“我們把蘿卜都拿出來，大家一起數(shù)，數(shù)一個(gè)就放一個(gè)到籃子里?！?/p>

幼兒面對急于知曉答案的問題，往往更加主動。他們在不斷嘗試中尋求答案，在相互協(xié)商中解決問題。通過反復(fù)操作和探索，幼兒發(fā)現(xiàn)，每數(shù)一個(gè)物體就把數(shù)過的物體放在一邊，這樣就不會漏數(shù)或重復(fù)數(shù)。這些經(jīng)驗(yàn)都是他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的?？梢?，教師把握教育契機(jī)，有利于支持幼兒的主動學(xué)習(xí)，提升幼兒解決問題的能力。

（三）發(fā)現(xiàn)：大的不等于數(shù)量多

不久，各組都有了答案。幼兒拔的白蘿卜有15個(gè)，紅蘿卜有17 個(gè)。胡蘿卜雖然只有半籃子，但有30個(gè)。胡蘿卜組的幼兒沸騰了，大聲地叫著：“耶，耶，我們贏了！”白蘿卜組、紅蘿卜組的幼兒難以置信：“不可能，他們一定數(shù)錯(cuò)了！”“他們的籃子都沒有裝滿，怎么會比我們的多？“他們多數(shù)了！”面對其他幼兒不信任的目光，胡蘿卜組的幼兒不服氣：“我們沒有騙人，就是有這么多。不信，我們數(shù)給你們看！”話音剛落，他們又一次嫻熟地運(yùn)用一邊點(diǎn)數(shù)一邊移動蘿卜的方法，逐一點(diǎn)數(shù)籃子里的蘿卜。當(dāng)點(diǎn)數(shù)到“30”時(shí)，胡蘿卜組的幼兒自豪地說道：“怎么樣，我們沒有騙人吧?！笨粗滋}卜組和紅蘿卜組幼兒疑惑的眼神，教師說道：“要不你們也再數(shù)一次？看看有沒有漏數(shù)的？”很快，這兩組的幼兒用各自的方法，又重新數(shù)了一遍，結(jié)果還是一樣。面對這樣的結(jié)果，白蘿卜組的誠誠說道：“我們種的白蘿卜大，而胡蘿卜太小了?！苯處煂栴}拋給幼兒：“你們覺得是這樣嗎？”有的幼兒堅(jiān)定地回答道：“大蘿卜放在籃子里就裝滿了，小蘿卜放進(jìn)去就裝不滿?！苯處熣f：“真的是這樣嗎？我們來排一排、比一比就知道了。”說完，教師組織幼兒分別將自已組的蘿卜排成一排，數(shù)量最少的居然排出的隊(duì)伍最長。誠誠說：“不對，要一個(gè)對著一個(gè)排?！苯處熣f：“你們覺得誠誠的建議怎么樣？你們同意他的建議嗎？”有的幼兒說：“我同意，不對好就比不出了?！闭f完，幼兒用一一對應(yīng)的方法重新排列。這時(shí)候，大家清楚地看到30 個(gè)胡蘿卜排出的隊(duì)伍最長，數(shù)量最多。一場風(fēng)波就這樣平息了。

面對幼兒的爭執(zhí)與疑惑，教師要及時(shí)挖掘爭執(zhí)中的課程資源，并將幼兒感到疑惑的問題展示出來，再通過問題引發(fā)幼兒主動思考，尋求答案。當(dāng)幼兒對點(diǎn)數(shù)結(jié)果產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒再次點(diǎn)數(shù)，一方面是進(jìn)行集體驗(yàn)證，另一方面是交流不同的點(diǎn)數(shù)方法。同時(shí)，教師還借助一一對應(yīng)的方法給蘿卜排隊(duì)，幫助幼兒獲得數(shù)量守恒的經(jīng)驗(yàn)。可見，幼兒的爭執(zhí)與疑惑中隱藏著豐富的課程資源。只要教師善于觀察，認(rèn)真傾聽，抓住教育契機(jī)，及時(shí)給予支持與引導(dǎo)，就能幫助幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、案例感悟

（一）轉(zhuǎn)變教育理念是發(fā)現(xiàn)課程資源的前提

在活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)是機(jī)會的制造者、活動的支持者。大部分教師認(rèn)同這一教育理念，能夠熟練地理解與運(yùn)用。然而，當(dāng)事先設(shè)計(jì)的活動環(huán)節(jié)出現(xiàn)異常時(shí)，他們往往本能地為幼兒提供解決問題的方案，從而失去了挖掘課程資源的機(jī)會。當(dāng)然，教育理念的轉(zhuǎn)變并不是一件容易的事，不但需要教師從內(nèi)心深處真正理解與掌握，而且需要教師長期的實(shí)踐、反復(fù)的思考，才能逐漸內(nèi)化于心、外化于行，準(zhǔn)確把握教育契機(jī)。

（二）聚焦幼兒生活是拓展課程資源的重要方向

幼兒的學(xué)習(xí)是在他們的生活中展開的。幼兒的生活既是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)的途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握教育契機(jī)，既要關(guān)注幼兒的生活內(nèi)容，又要學(xué)會將生活中引發(fā)的問題轉(zhuǎn)化為課程資源。蘿卜引發(fā)的風(fēng)波雖然不在原先的活動計(jì)劃內(nèi)，但教師可以及時(shí)抓住這一教育契機(jī)，將其轉(zhuǎn)化為新的活動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的問題情境中解決問題。

（三）幼兒之間的爭執(zhí)是開發(fā)課程資源的有效途徑

在各項(xiàng)活動中，幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)是常有的事。無論是哪種爭執(zhí)，只要教師善于分析爭執(zhí)的焦點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的教育價(jià)值，思考解決問題的途徑，往往就能將爭執(zhí)轉(zhuǎn)化為適宜的教育素材，形成具有教育意義的課程活動。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！薄疤峁┳杂苫顒拥臋C(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！痹凇鞍翁}卜”活動中，教師逐步引導(dǎo)幼兒運(yùn)用科學(xué)的方法比較數(shù)量的多少，給予幼兒自主探索的機(jī)會，收獲了超出預(yù)期的教育效果。教師只要善于觀察，勤于思考，勇于放手，就能為幼兒提供探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，助推幼兒的發(fā)展。