我國森林保護(hù)學(xué)蒙漢雙語教學(xué)對象的問題探討

[摘 要] 我國森林保護(hù)專業(yè)蒙漢兼通專業(yè)人才主要來源于內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)森林保護(hù)系。因信息化時代生活水平、知識面的差異，以及森林保護(hù)專業(yè)涉及領(lǐng)域較廣、宣傳不到位等因素，導(dǎo)致森林保護(hù)專業(yè)蒙漢雙語學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活出現(xiàn)困擾。以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)森林保護(hù)系的蒙漢雙語學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查方法，具體分析在校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀及存在問題，并提出相應(yīng)解決對策。為探索森林保護(hù)專業(yè)蒙漢兼通創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，高效開展學(xué)生學(xué)習(xí)和生活管理工作提供基礎(chǔ)資料。在教學(xué)過程中，教師要因材施教，實(shí)施必要的課前、課后輔導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生利用蒙漢雙語對專業(yè)知識進(jìn)行理解的能力，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時要利用現(xiàn)代化技術(shù)如手機(jī)微信等工具進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞] 森林保護(hù);蒙漢雙語;學(xué)習(xí)生活;合理措施

[基金項(xiàng)目] 2020年度內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息化背景下森林保護(hù)專業(yè)蒙漢兼通人才培養(yǎng)策略的探索”（KTJX202008）;2020年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科研“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“地方農(nóng)林院校蒙漢特色課程教學(xué)改革適切性研究”（2020MGH020）

[作者簡介] 韓吐雅（1990—），女（蒙古族），內(nèi)蒙古興安盟人，碩士，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院講師，主要從事昆蟲分類研究。

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）12-0038-04 [收稿日期] 2021-07-19

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)是全國唯一一所招收森林保護(hù)專業(yè)蒙漢雙語學(xué)生的高等院校，肩負(fù)著培養(yǎng)森林保護(hù)專業(yè)蒙漢兼通人才的重任。森林保護(hù)專業(yè)主要研究如何預(yù)防和防治森林病蟲害，在該專業(yè)教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維尤為重要[1]。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)森林保護(hù)系自2000年開始招收蒙古族學(xué)生，并設(shè)立了蒙漢雙語授課班，至今已有二十多年歷史，每年培養(yǎng)學(xué)生20～50人，為我國林草業(yè)、農(nóng)業(yè)和檢疫等部門培養(yǎng)了一批又一批森林保護(hù)蒙漢兼通專業(yè)人才。為更適應(yīng)學(xué)生需求，滿足我區(qū)林草業(yè)發(fā)展需要，筆者調(diào)查了森林保護(hù)專業(yè)蒙漢雙語教育對象的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，從多方面探索了森林保護(hù)專業(yè)蒙漢兼通創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，為今后民族教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與優(yōu)化提供了基礎(chǔ)資料。

一、森林保護(hù)專業(yè)蒙漢雙語學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀調(diào)查

為更好地了解森林保護(hù)專業(yè)蒙漢雙語學(xué)生學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，筆者采用問卷調(diào)查的方法，對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)森林保護(hù)系蒙漢雙語學(xué)生進(jìn)行研究。本次調(diào)查能夠較好地反映不同家庭背景、不同地域?qū)W生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，保障了調(diào)查的客觀性和可靠性。

調(diào)查問卷的主要內(nèi)容有兩個方面：一方面是學(xué)習(xí)情況，包括教育對象的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)原因、專業(yè)興趣等;另一方面是生活情況，包括課外時間安排、是否達(dá)到家長的期望值、發(fā)展目標(biāo)、對自己的定位等。本次調(diào)查問卷內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各方面，保障了調(diào)查問卷的科學(xué)性。

本次調(diào)查覆蓋了全部森林保護(hù)專業(yè)蒙漢雙語教學(xué)的大學(xué)一年級至大學(xué)四年級學(xué)生，共125名（其中67.2%生活在農(nóng)區(qū)、26.4%生活在牧區(qū)、6.4%生活在城鎮(zhèn)），男生和女生的比例為14∶11，被調(diào)查學(xué)生認(rèn)真填寫了調(diào)查問卷，問卷回收質(zhì)量較高。

二、森林保護(hù)專業(yè)蒙漢雙語學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中存在的問題

對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)森林保護(hù)專業(yè)蒙漢雙語學(xué)生填寫的125份調(diào)查問卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：森林保護(hù)專業(yè)蒙漢雙語學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和生活狀況與本地區(qū)在校大學(xué)生的現(xiàn)狀完全吻合，但因?yàn)閭€別學(xué)生的生長環(huán)境及個人情況不同，仍然存在一些問題，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動機(jī)消極等。

（一）學(xué)習(xí)方面存在的主要問題

首先，對問卷調(diào)查中“在大學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)/發(fā)展目標(biāo)是什么”的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)單一的學(xué)生占10.4%，其較難適應(yīng)多元化學(xué)習(xí)要求。其中，選擇只為了獲得文憑的學(xué)生占5.6%，還有4.8%的學(xué)生沒有考慮過自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這表明部分學(xué)生缺乏多元化學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，不符合復(fù)合型蒙漢兼通人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，對“認(rèn)為自己學(xué)習(xí)態(tài)度如何”的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度一般的占74.4%;認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度比較好的占14.4%;而認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度的占1.6%。由此可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，應(yīng)付性學(xué)習(xí)嚴(yán)重，多數(shù)學(xué)生臨近考試才進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，認(rèn)可不掛科就行的學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，存在被動學(xué)習(xí)的慣性。在學(xué)生業(yè)余時間去圖書館和閱覽室的調(diào)查中，67.2%的學(xué)生選擇偶爾去，經(jīng)常去圖書館和閱覽室的學(xué)生只占6.4%?？梢钥闯觯瑢W(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力較差的問題。從“對你學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響是什么”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，68.8%的學(xué)生認(rèn)為是自身原因。因此，從如何啟發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性入手，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和責(zé)任感勢在必行。

（二）生活方面存在的主要問題

首先，在信息化大背景下，大學(xué)生接收信息的方式更加多樣靈活，容易受外來信息的干擾，他們的心理狀態(tài)更應(yīng)受到關(guān)注。對“你對自己的現(xiàn)狀是否感到滿意”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對自己不滿意的學(xué)生占39.2%，基本滿意的學(xué)生占56.8%。對自己不滿意的學(xué)生，學(xué)校要深入實(shí)際了解其對自己狀態(tài)不滿意的原因，是學(xué)生個人原因、環(huán)境原因還是其他原因。一方面，要對造成這種情況的原因做深入的調(diào)查研究;另一方面，要積極制定適配方案和改進(jìn)方法，從學(xué)生的心理層面了解并解決他們對自己不滿意的問題。同時，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀和價值觀。

其次，對“你對自己的發(fā)展有什么打算”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：47.2%的學(xué)生沒有考慮，走一步算一步;15.2%的學(xué)生認(rèn)為前景黯淡，前途堪憂;只有24.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的未來發(fā)展充滿光明，并很有信心。可以看出，超半數(shù)以上的學(xué)生對自己的將來沒有考慮，或考慮了但沒有任何目標(biāo)并伴有消極心態(tài)，由此反映出學(xué)校缺乏對學(xué)生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃方面的教學(xué)引導(dǎo)。

最后，對“你覺得你目前是哪一類大學(xué)生”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：52.8%的學(xué)生不知道未來形勢嚴(yán)峻，現(xiàn)在很茫然，并且不知道該如何努力;4%的學(xué)生對自己的前途很悲觀，不知道什么才是真正的有意義。

三、解決學(xué)生所存在問題的合理措施

（一）學(xué)習(xí)方面

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化蒙漢雙語多元化學(xué)習(xí)要求。針對學(xué)生學(xué)習(xí)目的單一，不符合多元化學(xué)習(xí)要求的問題，學(xué)校要從新生抓起，明確大學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓他們感受到大學(xué)學(xué)習(xí)對未來就業(yè)、走向社會的重要性，幫助學(xué)生較早、較好地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。從入學(xué)開始，通過專業(yè)課程的逐步學(xué)習(xí)，建立自我學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)有效目標(biāo)并向著目標(biāo)堅(jiān)定邁進(jìn)。任課教師和其他從事學(xué)生工作的教師應(yīng)多與學(xué)生談心并正確地引導(dǎo)他們，解除學(xué)生的茫然與困惑。同時，還要多從畢業(yè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對畢業(yè)學(xué)生的從業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行個案講解，通過對每一個學(xué)生有針對性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，務(wù)必使學(xué)生認(rèn)識到蒙漢雙語教學(xué)在森林保護(hù)學(xué)科設(shè)置中的重要性，正確看待和理解內(nèi)蒙古地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)在森林保護(hù)措施方面存在的差異，能從內(nèi)蒙古森林保護(hù)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展出發(fā)，與時俱進(jìn)，吸收和借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)在森林保護(hù)方面的有效經(jīng)驗(yàn)，尤其能熟練使用漢語言對相關(guān)文獻(xiàn)、國內(nèi)外森林保護(hù)經(jīng)驗(yàn)的吸收內(nèi)化，以推動內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)林草業(yè)、農(nóng)業(yè)和檢疫行業(yè)的快速發(fā)展。

2.采取有針對性的課程設(shè)置和教學(xué)方法，解決大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極的問題。大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活模式與初高中完全不同，對在校大學(xué)生的管理及引導(dǎo)應(yīng)根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行改革。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，一定程度上是尚未完全適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時也存在一個很大的障礙，即學(xué)生大一的課程大部分都是公共課程，而公共課常以大課堂的形式授課，上課人數(shù)較多，加上任課教師都有自己的教學(xué)任務(wù)，較少或者根本無法關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者即使關(guān)注到也很難及時引導(dǎo)如此多的學(xué)生。因此，為解決學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極的問題，首先，學(xué)校與教師要積極調(diào)整學(xué)校的課程設(shè)置，從大一起開設(shè)與森林保護(hù)專業(yè)有關(guān)的專業(yè)課程，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，一進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)便能充分接觸學(xué)科內(nèi)容。同時，對于公共課程的開設(shè)，要使學(xué)生明確開設(shè)的目的和意義，使學(xué)生能夠重視每一門學(xué)科的設(shè)置并認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，在授課過程中，教師要從嚴(yán)到寬，建立一套提振學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)方式。要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上可以采取提問抽查的方式，經(jīng)常性的檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度。同時要經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行圍繞教學(xué)目標(biāo)的頭腦風(fēng)暴，利用小組討論、分組競技等方式，鼓勵學(xué)生課前準(zhǔn)備資料、課上積極發(fā)言，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.改進(jìn)教學(xué)要求，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，存在較大被動學(xué)習(xí)慣性的問題。授課教師要讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)，如在蒙漢雙語授課中讓學(xué)生查閱蒙語、漢語等材料。課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高人才素質(zhì)、形成知識和能力的載體，是培養(yǎng)模式的實(shí)體部分[2-4]。學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)就必須廣泛閱讀漢文或蒙文資料，參考漢文或蒙文書籍，教師也要按時檢查任務(wù)完成情況。目前多數(shù)學(xué)生對畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)、就業(yè)沒有做好準(zhǔn)備，一些學(xué)生對自己畢業(yè)后的發(fā)展、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)不關(guān)心，缺乏自我規(guī)劃能力，學(xué)習(xí)效果不理想。針對這些問題，蒙漢雙語授課教師對教學(xué)進(jìn)行改革，加大過程考核力度，做好學(xué)生課堂內(nèi)外的行為規(guī)范教育，督促學(xué)生用功學(xué)習(xí)，真正掌握專業(yè)知識，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。從現(xiàn)實(shí)來看，注重過程考核的改革符合培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）生活方面

1.指導(dǎo)學(xué)生改變認(rèn)知，提振信心。學(xué)生對自己現(xiàn)狀不滿意，一方面是因?qū)W生缺乏面對生活中存在問題的解決能力;另一方面是因?qū)W生對自己的自我認(rèn)知產(chǎn)生偏差，并對畢業(yè)后的生活感到迷茫。由于許多蒙古族學(xué)生在大學(xué)課堂或生活中觀察到漢族學(xué)生能進(jìn)行流利的聽說讀寫，認(rèn)為自己能力比其他人差，因此，對自己的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，從而失去信心。對此，授課教師在蒙漢雙語教育教學(xué)過程中要選擇和使用好蒙漢兩種語言。由于內(nèi)蒙古各地區(qū)中小學(xué)生蒙漢雙語教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生的蒙漢文基礎(chǔ)和口語水平相差較大，因此，需要針對學(xué)生不同的蒙漢雙語水平優(yōu)化課程體系、教學(xué)內(nèi)容，均衡使用兩種語言。

2.幫助學(xué)生認(rèn)識專業(yè)的重要性，形成科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹立未來發(fā)展的信心。學(xué)校和教師要一手抓學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識，一手抓學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)是全國唯一一所招收森林保護(hù)專業(yè)蒙漢雙語學(xué)生的高等院校，肩負(fù)著培養(yǎng)森林保護(hù)專業(yè)蒙漢兼通人才的重任。由于學(xué)生基本生活在農(nóng)區(qū)和牧區(qū)，對家鄉(xiāng)的森林具有很強(qiáng)的保護(hù)欲。學(xué)校和教師要從專業(yè)設(shè)置的目的和應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，從內(nèi)蒙古地區(qū)森林發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生講解本專業(yè)對地區(qū)農(nóng)林發(fā)展的重要意義，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的使命感和責(zé)任感。同時，學(xué)校和教師要從就業(yè)入手，從既往的教學(xué)和畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)走向入手，通過邀請已就業(yè)本專業(yè)畢業(yè)生到學(xué)校講座，邀請林草業(yè)、農(nóng)業(yè)和檢疫等專業(yè)對口的部門工作人員到校宣講，以及學(xué)生到對口單位實(shí)地參觀、座談等方式，使學(xué)生實(shí)際體會、親身接觸，了解本專業(yè)對未來森林保護(hù)的意義。通過學(xué)校和就業(yè)需求對口單位建立的聯(lián)系窗口，學(xué)生可以隨時了解行業(yè)動態(tài)和就業(yè)單位的專業(yè)需求，提前進(jìn)入半就業(yè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)熱情，明確未來專業(yè)發(fā)展的道路，為未來職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Discussion on the Objects of Mongolian-Chinese Bilingual Teaching in Forest Protection in China

HAN Tu-ya

（Forestry College， Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot， Inner Mongolia 010019， China）

Abstract： The Mongolian-Chinese bilingual talents of forest protection major in China mainly come from the Forestry College of Inner Mongolia Agricultural University. Due to the differences in living standards and knowledge in the information age， and the wide range of fields of forest protection major and the inadequate publicity of the major， the study and life of Mongolian-Chinese bilingual students in forest protection major have been troubled. Therefore， the author takes all Mongolian and Chinese bilingual students in Forest Protection Department of Inner Mongolia Agricultural University as the research object， analyzes the current situation and existing problems of students study and life through questionnaire survey method， and puts forward some solutions. The paper provides basic information for exploring the cultivation mode of Mongolian-Chinese innovative talents in forest protection majors and effectively carrying out students study and life management. In the teaching process， teachers should teach students according to their aptitude， implement necessary pre-class and after-class tutoring to enhance students ability to understand professional knowledge in Mongolian and Chinese， guide students to enhance their learning initiative and develop good learning habits， and use modern technologies such as mobile phone WeChat and other tools to conduct teaching to improve students interest in learning.

Key words： forest protection; Mongolian and Chinese; study and life; reasonable measures