口琴教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

金雪晴

著名音樂學(xué)家詹姆士墨塞爾曾經(jīng)說過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！笨谇僮鳛橐环N最簡(jiǎn)單的樂器，在日常音樂教學(xué)中的輔助應(yīng)用既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性，同時(shí)又可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，促進(jìn)師生之間的有效溝通與交流。因此，在日常音樂課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮口琴教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，優(yōu)化傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)形式，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中，有序提高課程教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文首先論述了口琴教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和作用，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)嘗試從培養(yǎng)興趣、注重體驗(yàn)和分享藝術(shù)的角度對(duì)口琴教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、口琴教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和作用

在小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中，口琴教學(xué)活動(dòng)的開展不僅可以豐富傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)形式，同時(shí)也有助于學(xué)生更加積極地參與音樂課程的學(xué)習(xí)，保障課堂教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。在實(shí)踐教學(xué)中，口琴教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在音樂課程的教學(xué)過程中，聲樂和器樂是音樂學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要組成部分。對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)而言，由于自身年齡因素的影響在學(xué)習(xí)過程中對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)興趣普遍會(huì)相對(duì)較低，而器樂的巧妙應(yīng)用則可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？谇俳虒W(xué)作為器樂教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅具有高度的靈活性特點(diǎn)，同時(shí)也更便于學(xué)生啟蒙和練習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。學(xué)生可以在實(shí)踐參與中體會(huì)到音樂課程的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而樹立正確的學(xué)科學(xué)習(xí)觀念，奠定良好的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）口琴教學(xué)有助于學(xué)生音樂技能和素養(yǎng)的發(fā)展

新課程教學(xué)背景下的小學(xué)音樂教學(xué)工作不僅注重基礎(chǔ)音樂知識(shí)的講授教學(xué)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)地接受著教師講授的閱歷知識(shí)，缺乏親身參與的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程。不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。借助口琴教學(xué)活動(dòng)的開展，教師可以在引領(lǐng)學(xué)生參與吹奏的實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解和掌握程度，將樂理知識(shí)的講授教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐參與進(jìn)行有效的融合，保障學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。

（三）口琴教學(xué)有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

在小學(xué)音樂教學(xué)中普及口琴教學(xué)，不僅可以拓展學(xué)生的音樂視野，同時(shí)還可以通過口琴學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美妙的音樂世界，獲得積極的精神體驗(yàn)，促使學(xué)生在音樂的熏陶下獲得精神上的富足感與成就感。同時(shí)通過指導(dǎo)學(xué)生通過口琴練習(xí)、簡(jiǎn)單的樂譜演奏、多層次合奏等不同練習(xí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而逐步提升學(xué)生對(duì)樂器學(xué)習(xí)的積極性和熱情。同時(shí)通過開展口琴教學(xué)，還可以在指導(dǎo)學(xué)生掌握口琴演奏技巧、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)、模仿、表演等多樣化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的眼、耳、腦等多器官產(chǎn)生鍛煉，從而提升其整體協(xié)調(diào)能力、活動(dòng)能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、口琴教學(xué)在音樂課堂中的教學(xué)應(yīng)用

（一）明確口琴教學(xué)目標(biāo)，掌握口琴基本知識(shí)

口琴是我國(guó)音樂文化的重要組成部分，其受眾面較廣，歷史文化悠久。在小學(xué)音樂課堂中開展口琴教學(xué)有多方面的積極意義，但為保證口琴教學(xué)效果，在開展口琴教學(xué)前教師必須要充分明確口琴教學(xué)的主要目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，保證口琴教學(xué)的一切活動(dòng)都是圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，避免因缺乏教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式與內(nèi)容散漫、無體系而影響教學(xué)效果，甚至給學(xué)生帶來不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響學(xué)生對(duì)口琴學(xué)習(xí)的積極性。

和其他眾多樂器演奏教學(xué)一樣，口琴教學(xué)的重點(diǎn)也在于音準(zhǔn)和節(jié)奏。因此，在口琴教學(xué)中教師可以將提升學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)與節(jié)奏的把握作為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中應(yīng)充分為學(xué)生講解音樂、節(jié)奏學(xué)習(xí)的重要性，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高口琴教學(xué)效率。由于多數(shù)小學(xué)生未曾接觸過口琴，對(duì)口琴這一樂器較為陌生，同時(shí)對(duì)音樂也沒有明確的概念，在接觸口琴時(shí)往往是胡亂吹奏。這就需要音樂教師在教學(xué)時(shí)充分為學(xué)生講解音準(zhǔn)的相關(guān)知識(shí)，并通過示范、演奏、對(duì)比等多種方式來幫助學(xué)生直觀地了解低音、中音、高音的區(qū)別，然后引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)并記憶個(gè)音區(qū)的音所處位置及其規(guī)律特點(diǎn)。對(duì)節(jié)奏教學(xué)同樣如此，教師應(yīng)以多樣化的方式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)奏的了解和掌握，逐步提升學(xué)生的節(jié)奏音樂感;促使學(xué)生充分掌握口琴基本知識(shí)，為其今后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）引入口琴教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)而言，使學(xué)生保持對(duì)一項(xiàng)樂器演奏的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)器樂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要依托。由于小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)音樂的過程中對(duì)氣息的把握、發(fā)聲的技巧等音樂要點(diǎn)并不能夠熟練地掌握，很難在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大曲目的學(xué)習(xí)元素。為了更好地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)的門檻。選擇一些較為簡(jiǎn)單的樂曲內(nèi)容，讓學(xué)生通過口琴學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式保持對(duì)音樂課程學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)吹奏《多年以前》。這首曲子在學(xué)習(xí)過程中由于自身的音樂相對(duì)較窄，學(xué)習(xí)難度也相對(duì)較低，更符合學(xué)生通過手口的配合進(jìn)行吹奏：

1=F 4/4

1 1 2 3 3 4 |5 6 5 3 -|5 4 3 2 -|4 3 2 1 -|……

吹吹吸吹吹吸|吹吸吹吹-|吹吸吹吸-|吸吹吸吹-|……

在學(xué)生積極地嘗試吹奏的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生掌握正確的吹奏技巧，緩解連續(xù)吹音或者吸音所帶來的身體不適感，降低氣息運(yùn)用的難度。除此之外，為了進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)音樂的興趣，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生借助陶瓷或者玻璃杯子，在吹奏時(shí)用杯口抵住口琴的底部增強(qiáng)音效的共鳴效果，帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，教師還可以在教學(xué)過程中合理地應(yīng)用信息技術(shù)來教學(xué)，通過信息技術(shù)以具象化的方式對(duì)抽象性的知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，以動(dòng)態(tài)的方式對(duì)靜態(tài)的圖片內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，從而可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、理解難度，促使學(xué)生更直觀地了解相關(guān)音樂知識(shí)，增強(qiáng)器音樂感悟。比如，在學(xué)習(xí)口琴功能的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以先利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一段口琴演奏視頻，以多種色彩、音響與畫面搭配的方式來增強(qiáng)口琴演奏的視聽效果，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師可以及時(shí)引入口琴基礎(chǔ)知識(shí)的講解，以加深學(xué)生對(duì)口琴基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握。同時(shí)教師還可以利用多媒體制作PPT，以PPT的形式為學(xué)生呈現(xiàn)口琴樂曲圖片、口琴演奏效果等內(nèi)容，以提升口琴教學(xué)的多樣性，帶給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣通過趣味性的口琴教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生積極參與的過程中，滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的需求，在體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)的成就感和趣味感的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的興趣，奠定良好的課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

（三）巧妙融入樂理知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小學(xué)音樂口琴的教學(xué)過程中，教師要在學(xué)生對(duì)口琴學(xué)習(xí)建立了濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上根據(jù)學(xué)生實(shí)際課程的學(xué)習(xí)情況，逐步滲透口琴樂理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解更多的口琴演奏基礎(chǔ)知識(shí)，通過樂理學(xué)習(xí)的形式提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為學(xué)生更加積極和高效地參與口琴音樂實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)。在具體的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用過程中，教師可以根據(jù)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)元素融入其中，循序漸進(jìn)地滲透樂理基礎(chǔ)知識(shí)。首先，可以從口琴的分類角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)口琴的種類，學(xué)會(huì)區(qū)分單音口琴、重音口琴以及回聲口琴等不同類型口琴的特點(diǎn)與音色特征，并著重介紹即將學(xué)習(xí)的口琴類型和實(shí)踐小技巧，如對(duì)上下兩排氣孔發(fā)出的音高和音色效果以及吹奏方式等方面進(jìn)行具體的教學(xué)介紹，幫助學(xué)生初步了解口琴吹奏的基本方法。其次，在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生聽音辨別能力以及吹奏音樂的節(jié)奏感進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)口琴音樂樂理知識(shí)的過程中，逐步深化對(duì)口琴吹奏方法的理解和認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的樂感。最后，在進(jìn)一步的樂理知識(shí)教學(xué)過程中教師也要針對(duì)單音節(jié)、三度、五度、八度和音等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，并借助示范吹奏的方式加強(qiáng)學(xué)生的了解，借助實(shí)例分析的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)口琴樂理基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊和準(zhǔn)備工作。

（四）圍繞口琴實(shí)踐過程，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在音樂課程的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生審美主體意識(shí)的重要途徑之一，通過多樣化的口琴學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生在親身參與的過程中更加深切地體會(huì)到音樂的魅力，促進(jìn)學(xué)生口琴應(yīng)用能力的提高。例如，在日常音樂課堂教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)提醒學(xué)生“注意音高”，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的參與體驗(yàn)途徑，只能跟隨著教師的要求一遍一遍地嘗試。而借助口琴在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的演奏一起吹奏口琴感受音高和音調(diào)。這兩種截然不同的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，第一種教學(xué)模式是在教師的要求下一遍遍地嘗試，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo);第二種教學(xué)模式是由學(xué)生參與實(shí)踐演奏，在自己親身經(jīng)歷的嘗試學(xué)習(xí)過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂學(xué)習(xí)的音調(diào)和音高等知識(shí)技巧。又如，在同一首歌的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了兩處看似相同實(shí)則又有不同的樂句，即：重復(fù)對(duì)比樂句。許多教師都會(huì)將這一樂句的準(zhǔn)確把握和演唱作為教學(xué)的難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中借助鍵盤引領(lǐng)的方式組織學(xué)生進(jìn)行多種途徑的合唱對(duì)比練習(xí)，但學(xué)習(xí)過程一旦離開鍵盤音樂的引領(lǐng)，許多學(xué)生總會(huì)將兩個(gè)句子唱的完全一樣。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于教師在引領(lǐng)學(xué)生聆聽音樂的過程中并未充分發(fā)揮學(xué)生的主體性意識(shí)，學(xué)生只是跟著教師的講解被動(dòng)地接受著練習(xí)，與二者之間的差異點(diǎn)并沒有主觀的意識(shí)。在借助口琴教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師可以讓學(xué)生通過自主演奏的方式對(duì)比發(fā)現(xiàn)樂句之間的音高變化，進(jìn)而讓學(xué)生在思想意識(shí)中形成音高對(duì)比的概念，將其應(yīng)用于演唱活動(dòng)中，提高課堂重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

（五）立足藝術(shù)創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生音樂審美意識(shí)

對(duì)小學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)來說，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)具有高度的開放性特征，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這一教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)圍繞日常教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，通過音樂創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生音樂審美意識(shí)的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生正處于音樂啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，想象能力和思維創(chuàng)造力都具有天馬行空的多變性特點(diǎn)，教師要善于利用學(xué)生思維活躍的這一特點(diǎn)，在口琴教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)音樂審美能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)演唱《花蛤蟆》時(shí)，班級(jí)內(nèi)的一名學(xué)生舉手示意教師說自己會(huì)用口琴模擬花蛤蟆的叫聲，只見這名學(xué)生拿起口琴，左手四指并攏與拇指分離，然后用食指和拇指夾住口琴的底部，右手與左手掌心相對(duì)，在吹奏“l(fā)a”音時(shí)通過兩只手的張合配合發(fā)出“嗚哇～嗚哇”的音響。這種趣味性吹奏方式很快吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師可以以此為引導(dǎo)充分肯定學(xué)生在演奏過程中的創(chuàng)造性思維意識(shí)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生拿起自己的口琴進(jìn)行學(xué)習(xí)演奏。對(duì)小學(xué)生口琴教學(xué)實(shí)踐工作而言，多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展不僅可以充分激活學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的提升構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和發(fā)展平臺(tái)。因此，對(duì)教師教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生這種創(chuàng)新性的吹奏方式和意識(shí)應(yīng)得到充分地鼓勵(lì)和肯定，這種創(chuàng)造性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)從某一個(gè)角度分析即是對(duì)口琴吹奏方式的創(chuàng)新，同時(shí)也是演奏能力較高的同學(xué)表現(xiàn)自己的一種形式，在學(xué)生積極參與的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，在實(shí)踐與鑒賞中提高學(xué)生的音樂審美意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，口琴教學(xué)活動(dòng)的開展不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種豐富和完善，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)和提高學(xué)生課堂參與積極性的一種重要途徑。教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，要善于從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知特征出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮口琴教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，借助多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用為學(xué)生積極參與口琴學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在教師引導(dǎo)和學(xué)生參與的互動(dòng)課堂中逐步提升口琴教學(xué)效果，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)。

（邱瑞玲）