以任務(wù)單的形式高效推動整本書閱讀

朱霞清

在新課程標準的改革推進下，高中語文整本書閱讀教學(xué)越發(fā)受到教師的關(guān)注和重視，通過整本書閱讀教學(xué)能從整體上帶領(lǐng)學(xué)生分析書籍內(nèi)容、情感內(nèi)涵和價值觀念，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。在高中語文教學(xué)中，為了保證整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入一些新的方法，給學(xué)生的整本書閱讀提供新的思路。為此，本文以任務(wù)單這一形式為線索，針對《鄉(xiāng)土中國》整本書的閱讀策略進行簡要分析。

目前在高中語文教學(xué)中，整本書的閱讀與研討已經(jīng)成為其重要的教學(xué)內(nèi)容，也是教師需要重點思考和關(guān)注的方向。為了高效率地完成高中語文整本書的閱讀教學(xué)任務(wù)，教師一定要明確整本書閱讀的內(nèi)涵和目標，朝著一個明確的方向展開研究，設(shè)計相關(guān)的閱讀活動，以此吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要保證學(xué)生在整本書閱讀中能真正有所收獲，以任務(wù)單的形式將整本書的閱讀內(nèi)容任務(wù)化，讓學(xué)生能明確閱讀目標，保證學(xué)生的閱讀效果。

一、任務(wù)單形式的內(nèi)涵概述

任務(wù)單也被稱為學(xué)習(xí)單或助讀單，簡單來說就是以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，讓學(xué)生的閱讀變得有方向和目標。學(xué)生在閱讀的過程中要將手、腦、心進行整合，邊閱讀邊思考，真正能通過閱讀有所收獲，避免學(xué)生將閱讀變成一種形式主義。在以任務(wù)單為形式的整本書閱讀活動中，往往要先明確一個閱讀主題，選擇好閱讀素材，讓學(xué)生在立足于已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，圍繞主題展開閱讀，搭建完善的知識框架，提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過任務(wù)推動的方式可以讓學(xué)生在閱讀展開的過程中盲目性有所降低，目標更加明確方向更加統(tǒng)一，保障學(xué)生在閱讀展開的過程中的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

二、整本書閱讀的重要價值

整本書閱讀需要學(xué)生能對全書脈絡(luò)進行通盤把握，對全書內(nèi)容進行整體思考，與單篇閱讀相比，整本書閱讀更注重考查學(xué)生整體分析、閱讀和思考的能力，通過整本書閱讀能在學(xué)生的頭腦中形成一個完整的框架和清晰的結(jié)構(gòu)，為其今后的學(xué)習(xí)提供良好的語文思維。整本書閱讀的方式有很多，包括精讀、略讀、課內(nèi)讀、課外讀等。通過整本書閱讀能鍛煉學(xué)生多方面的能力，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有積極的影響，是一種重要的閱讀模式。

第一，在高中語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)有利于豐富學(xué)生的閱讀體驗，鍛煉學(xué)生的思維能力。在當(dāng)今教育體系中，語文閱讀是學(xué)生必須掌握的一項基礎(chǔ)能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般是以一篇或幾篇課文為主體開展教學(xué)，但是整本書閱讀教學(xué)強調(diào)的是，將教材中的所有課文分門別類，開展整體化的閱讀教學(xué)，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生更容易對閱讀的本質(zhì)和內(nèi)涵加深了解，通過整體性閱讀讓學(xué)生積累更多的素材，開闊學(xué)生的閱讀視野。

第二，在高中語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。在整本書閱讀教學(xué)的開展過程中，學(xué)生可以閱讀很多不同種類的文章類型，了解不同的寫作文體，每一種不同類型的課文都會給學(xué)生帶來不同的閱讀體驗和情感享受。既保證學(xué)生的閱讀數(shù)量，更保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，學(xué)生經(jīng)常進行整本書閱讀的體驗，更容易促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且會受益終生。

三、以任務(wù)單為形式的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)邏輯分析

整本書閱讀是學(xué)生需要重點掌握的一種閱讀手段，通過整本書閱讀能帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)從單篇閱讀到群文閱讀再到整本書閱讀的能力提升。以任務(wù)單為形式展開整本書閱讀能幫助學(xué)生梳理一個清晰的閱讀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能更加明確整本書閱讀的內(nèi)涵和作用，并且通過不斷嘗試來提升自身整本書閱讀的水平。為此教師在開展以任務(wù)單為形式的整本書閱讀教學(xué)前要先明確教學(xué)邏輯，將這一清晰的邏輯傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的重視，幫助學(xué)生找到整本書閱讀的方法和技巧。落實到整本書閱讀的教學(xué)邏輯，其與學(xué)科邏輯具有一定的共通性，是在閱讀教學(xué)的共性上演變而來的，具有一定的特殊性，能給學(xué)生的個性化閱讀提供更多的思路和方法。

所謂教學(xué)邏輯，大致可以概括為：教師在立足于學(xué)科教學(xué)特點環(huán)境和學(xué)生認知能力的基礎(chǔ)上展開的相關(guān)構(gòu)想，結(jié)合閱讀教學(xué)的共性以及學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和知識經(jīng)驗等綜合考慮，尋找屬于整本書閱讀的教學(xué)落實，以此為核心展開研究，確定教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化和完善教學(xué)方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的整本書閱讀方式，能通過整本書閱讀真實地提升自身的閱讀能力和語文素養(yǎng)。教師要在明確這一點的基礎(chǔ)上研究教的邏輯和學(xué)習(xí)的邏輯，讓“教與學(xué)”之間互相滲透，形成一個良好的平衡。

整本書閱讀其實是相對單篇課文閱讀而說的，整本書閱讀的學(xué)科邏輯應(yīng)該是拓展延伸閱讀的邊界，讓課堂教學(xué)能不局限在一個思維框架內(nèi)，通過不斷提高課堂教學(xué)的深度和廣度，優(yōu)化語文課堂的教學(xué)形式，讓整本書閱讀能朝著課程化的方向發(fā)展，以此促進學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的提升，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

四、以任務(wù)單為形式開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的方式

（一）確定“任務(wù)單”內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀開展前，教師要先做好相關(guān)的準備工作，只有做好前期準備才能為后續(xù)的教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要先明確《鄉(xiāng)土中國》這本書的主要內(nèi)容、情感態(tài)度和價值觀念，在此基礎(chǔ)上確定任務(wù)單的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓閱讀有章可循，能給學(xué)生整本書閱讀的開展創(chuàng)造有利的條件。任務(wù)單的編寫結(jié)構(gòu)主要分為閱讀指南、閱讀進度、綜合練習(xí)與檢測、積累運用這四方面，教師在開展整本書閱讀教學(xué)前，要先針對這四個方面制訂一個完整的計劃，這既能保證自身的閱讀教學(xué)有一個明確的方向，也能給確保學(xué)生的整本書閱讀不會出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。比如，教師在閱讀開始前，可以先以思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生構(gòu)建一個整體的框架，指出閱讀指南和閱讀進度，讓學(xué)生對未來一段時間的閱讀進程有一個規(guī)劃，確保學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。在綜合練習(xí)和檢測方面，教師可以讓學(xué)生通過閱讀回答以下問題：從《鄉(xiāng)土中國》中對中國鄉(xiāng)村有了怎樣的認知？《鄉(xiāng)土中國》對實施鄉(xiāng)村振興有怎樣的現(xiàn)實意義？通過這些問題檢測學(xué)生的閱讀效果，同時可以在小組內(nèi)自行設(shè)計任務(wù)，將閱讀中掌握的內(nèi)容盡心積累，并且靈活應(yīng)用于寫作中。

教師在實踐閱讀開展前首先要深入剖析閱讀素材，對閱讀素材所能起到的教育價值的影響進行深層解讀，例如，通過閱讀素材的閱讀，學(xué)生的知識儲備可以得到哪些方面的擴充;通過閱讀素材的閱讀，學(xué)生的閱讀能力可以得到哪些方面的培養(yǎng);通過閱讀素材的閱讀，學(xué)生的價值觀念是否會受到影響和引導(dǎo)，以此為中心，先對閱讀素材進行解讀和判斷，然后規(guī)劃任務(wù)內(nèi)容和閱讀結(jié)構(gòu)，立足于學(xué)生的實際特點展開相應(yīng)的分析和研究，設(shè)置相應(yīng)的問題，以問題為主要的推動形式，讓學(xué)生根據(jù)問題展開閱讀，有方向、有針對性地對閱讀文本進行剖析和研究。

（二）合理安排閱讀順序

在《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和組織作用，通過合理安排閱讀順序保證學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生在閱讀中能按照一定的順序進行閱讀和思考，避免浪費不必要的時間。為此教師在整本書閱讀教學(xué)前，要根據(jù)書籍內(nèi)容做好統(tǒng)籌規(guī)劃的工作，安排好閱讀順序和閱讀時間，這樣能在有限的時間內(nèi)發(fā)揮最大化的閱讀效果，讓學(xué)生的整本書閱讀變得有價值。在整本書閱讀順序的安排中，教師要遵循循序漸進的原則，指導(dǎo)學(xué)生一些整本書的閱讀技巧，讓學(xué)生能高效完成整本書的閱讀任務(wù)，并將其與生活實際緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時，提升學(xué)生的語文綜合能力。比如，在《鄉(xiāng)土中國》整本書的閱讀中，教師可以先讓學(xué)生從一個整體框架上進行閱讀，從整體上把握這本書的內(nèi)容，這樣可以充分理解各個篇章之間的關(guān)聯(lián)性，確保學(xué)生能有邏輯、有系統(tǒng)地展開閱讀。在閱讀完每一個篇章，理解書籍大致內(nèi)容后，教師再指導(dǎo)學(xué)生針對每一個篇章展開細致的閱讀，構(gòu)建清晰的邏輯思維和完整的知識體系，確保學(xué)生的整本書閱讀能高質(zhì)量地完成。

教師在閱讀順序和任務(wù)設(shè)置的過程中應(yīng)由淺入深循序漸進地提高任務(wù)的深度和難度。這樣一方面可以有效地減輕學(xué)生在閱讀過程中所面對的問題和困境，幫助學(xué)生確立閱讀自信和閱讀興趣。另外一方面在任務(wù)推動的過程中逐漸深化和發(fā)展，可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，塑造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維，進而發(fā)揮閱讀素材文本的最大價值和效率，促進學(xué)生的不斷成長和發(fā)展。

（三）將閱讀內(nèi)容任務(wù)化

在以任務(wù)單為形式的整本書閱讀教學(xué)中，最為重要的部分就是將閱讀內(nèi)容任務(wù)化，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，讓學(xué)生能在閱讀中思考，帶著任務(wù)閱讀書籍內(nèi)容，這能讓學(xué)生的閱讀更加高效。比如，在閱讀中，教師可以先讓學(xué)生閱讀章前小結(jié)，在閱讀后找出自己最感興趣的部分，并用自己的語言將其描述出來。在這個過程中學(xué)生可以暢所欲言，大膽表達自己的想法，在自由討論中互相啟迪智慧、激發(fā)靈感，讓學(xué)生能對《鄉(xiāng)土中國》的內(nèi)容產(chǎn)生更加全面的認知，同時能對情感態(tài)度和價值內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的理解。在自由討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生針對其中某些觀點展開辯論，讓學(xué)生能將閱讀體會和自身想法充分整合，讓學(xué)生能以客觀、辯證的角度分析事情，提高學(xué)生的閱讀分析能力和綜合實踐水平。另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生針對自己感興趣的部分反復(fù)閱讀，從而對作者所表達的一些觀點產(chǎn)生更加深刻的認知，發(fā)現(xiàn)從理論形成事實的過程。

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對較重，在這樣的情況下學(xué)生在對閱讀文本素材進行分析和研究的過程中難免會出現(xiàn)囫圇吞棗的情況，對文本的關(guān)注度不高，一目十行，進而導(dǎo)致學(xué)生雖然花費了一定的時間，但是真正對閱讀文本素材的了解是相對較低的。為了有效地避免這一情況，教師就要對閱讀內(nèi)容進行有效的分析和任務(wù)設(shè)定，對學(xué)生進行有效的約束和規(guī)范，減少學(xué)生不必要的時間浪費，確保每一個階段的閱讀都是真正具有教育價值和影響的，進而促進學(xué)生有效地提升和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（四）科學(xué)設(shè)置閱讀反饋活動

閱讀反饋是檢測學(xué)生整本書閱讀效果的重要環(huán)節(jié)，因此教師要通過科學(xué)靈活地設(shè)計閱讀反饋活動給予學(xué)生客觀、公正的閱讀評價，通過閱讀評價引導(dǎo)學(xué)生全面認知自我能力，真正能從整本書閱讀中獲得收獲，發(fā)揮整本書閱讀的作用和價值。教師要應(yīng)用任務(wù)單對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進行客觀地評價，對反饋活動的組織也要采取靈活多樣的形式，要給學(xué)生帶來新鮮感和趣味性，這樣能進一步提升學(xué)生的閱讀效果和參與興趣。比如，在整本書閱讀后，教師可以針對《鄉(xiāng)土中國》組織讀書分享會，讓學(xué)生將自己的閱讀感受生動地分享出來，互相啟迪智慧、激活思維。同時分享的內(nèi)容要與任務(wù)單的要求緊密結(jié)合，綜合考慮各方面因素給出學(xué)生有針對性的評價，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我提升。在閱讀分享的過程中，學(xué)生還可以結(jié)合自己的生活實際展開分析，闡述自己內(nèi)心真實的想法，表達自己對祖國、家鄉(xiāng)、土地的熱愛之情，在整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度價值觀。

（五）通過讀寫結(jié)合提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

閱讀和寫作就是相輔相成的關(guān)系，在以任務(wù)單為形式開展整本書閱讀的過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要引導(dǎo)學(xué)生通過寫作檢測自己整本書的閱讀效果，同步提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進步。全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是素質(zhì)教育發(fā)展變革的基本理念之一，整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路和重要途徑，在整本書閱讀中可以利用以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式實現(xiàn)教學(xué)目標。比如，教師可以讓學(xué)生在進行《鄉(xiāng)土中國》這一書籍整本書閱讀的過程中，以任務(wù)單的形式為自己安排適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，比如，在閱讀的過程中要做好標記，邊閱讀邊思考，真正做到手、腦、心的有機結(jié)合，真正發(fā)揮整本書閱讀的作用和價值。又如，學(xué)生在閱讀完一個篇章后可以以寫作的形式書寫讀后感，將自己的閱讀感受記錄下來，為今后閱讀的開展提供切實的保障。與此同時，通過這種讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生的整本書閱讀任務(wù)更加清晰且多樣，逐步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢，整本書閱讀已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的重要組成部分。教師為了保證整本書閱讀的教學(xué)效果，在選好閱讀素材后，有必要將以任務(wù)單為形式的整本書閱讀方式應(yīng)用其中，為學(xué)生整本書閱讀的開展提供有效的指導(dǎo)。與此同時，在展開以任務(wù)單為形式的整本書閱讀中，教師要注重觀察學(xué)生的變化，針對學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方案，讓學(xué)生在自己舒適的環(huán)境和節(jié)奏下開展《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動教育體系的進步。

（吳淑媛）