幼兒園戶外“童話游戲場”的實踐策略

陸天雯

游戲活動是幼兒樂于參與的交際交往形式，而在幼兒園的教育環(huán)境下，為了更好地凸顯幼兒的主體地位，使得教育教學活動的創(chuàng)設更加符合幼兒的身心發(fā)展特征，幼兒教師要根據(jù)幼兒園的學習背景、幼兒的發(fā)展特征、學習需求，對游戲的方式進行創(chuàng)新與優(yōu)化?！巴捰螒驁觥笨梢詷?gòu)建戶外幼兒主動參與的游戲氛圍，為幼兒提供多種能力訓練的機會，而教師在環(huán)境創(chuàng)設活動組織、活動反思等多個環(huán)節(jié)，對于“童話游戲場”這一教學模式的不斷更新也有助于幼兒教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。本文主要探究了幼兒園戶外“童話游戲場”教學活動的實踐組織方式，通過具體的活動組織創(chuàng)設方法，以期保障幼兒園戶外活動的組織質(zhì)量。

一、環(huán)境創(chuàng)設

童話游戲場在進行教育教學實踐活動時，可以通過戶外環(huán)境下區(qū)域空間的構(gòu)建使幼兒在參與游戲的過程中獲得能力的訓練。由于幼兒的身心發(fā)展特征有所差異，而其不同的生長階段，個人成長的需求也并不相同，因此教師要圍繞幼兒的基本特征，對游戲活動的方式進行創(chuàng)新與改造?！巴捰螒驁觥笨梢栽趹敉獾沫h(huán)境下，通過根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征選擇教材，構(gòu)建活動空間，既為幼兒提供親密接觸自然的機會，也通過社會人際交往環(huán)境的模擬培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

“童話游戲場”在進行實踐時，環(huán)境的創(chuàng)始是活動有效開展的基礎。作為教育工作者，要把握童話元素核心地位，圍繞童話對游戲場進行開發(fā)，通過幼兒共同參與，選擇感興趣的童話，為游戲注入故事的元素，也通過游戲色彩的豐富形成更加生動靈活、富有童真趣味的游戲環(huán)境。戶外的“童話游戲場”充滿著情趣，而在戶外的環(huán)境下，幼兒也能親密地接觸大自然。作為教育工作者，針對戶外環(huán)境下存在的多樣化教育資源，要通過現(xiàn)有資源的整合，多樣資源的有效應用出發(fā)，通過游戲場設計與幼兒需求發(fā)展之間的匹配，保障幼兒對“童話游戲場”的參與興趣。

教師要在幼兒園的區(qū)域空間內(nèi)充分利用教室外的資源，通過為幼兒提供奔跑、攀爬、探險、超越等環(huán)境，使幼兒在活動的參與過程中更好地感知自然，觀察自然。自然環(huán)境是幼兒感知世界的起點，而作為幼兒教育工作者，要在幼兒園的環(huán)境下，在教室外的有限空間內(nèi)，分析幼兒的身心發(fā)展特征以及其個人成長需求，通過對幼兒園現(xiàn)有資源中自然環(huán)境的有效利用，使幼兒更好地參與到游戲的過程，也通過水管、水池、攀爬墻等不同的活動資源為幼兒提供豐富新奇的游戲體驗。

戶外游戲場在進行開發(fā)過程中，主要是在課堂的室內(nèi)空間之外，將幼兒園的現(xiàn)有資源進行整合，開發(fā)出社會的游戲參與環(huán)境。教師可以通過圍繞園區(qū)道路劃上交通標志斑馬線，要求幼兒選擇交通工具完成相應的游戲任務，鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)平衡能力。在該種模擬社會生活環(huán)境的游戲活動中，以生活情境的再現(xiàn)提升幼兒的參與熱情，也為幼兒提供充分了解社會進行個人綜合能力鍛煉的機會。

游戲資源的開發(fā)是游戲場開發(fā)的首要環(huán)節(jié)，而為了保障活動設置的有效性，教師也要在游戲場的開發(fā)背景下，對活動區(qū)域進行設置。幼兒園本身有著戶外活動的興趣，而針對“童話游戲場”這一獨特的戶外活動組織方式，要對傳統(tǒng)的跳躍、平衡、攀爬的活動進行資源的整合，通過創(chuàng)設出與童話環(huán)境相匹配的游戲場景，來使游戲更加生動，使整個活動更加趣味化。

教師可以結(jié)合童話資源設置諸如神筆馬良、鴨子騎車、猴子撈月、嬉戲部落、忘憂農(nóng)場等不同的童話游戲活動，根據(jù)幼兒的興趣愛好，身心發(fā)展特征打造出多元化的游戲場景，通過區(qū)域之間游戲的有效聯(lián)動，對幼兒進行綜合素質(zhì)的全面鍛煉。“童話游戲場”強調(diào)通過童話中的元素提取來構(gòu)建出游戲的情景，而幼兒園在場景活動的參與過程中，完成相應的動作，參與游戲任務，可以使幼兒與周邊環(huán)境發(fā)生交互作用，幼兒主動參與游戲?qū)τ螒蚪M織質(zhì)量的提高有著積極的意義，而在游戲中對幼兒基本動作進行訓練，也可以更好地鍛煉幼兒的綜合身體素質(zhì)，促進幼兒多元能力的發(fā)展。

二、活動過程

“童話游戲場”在前期的資源整合環(huán)境創(chuàng)設基礎上，要開發(fā)出與幼兒發(fā)展相適應的多樣化活動，在童話與運動交融、游戲與器材交互的環(huán)境下，通過游戲的豐富形式來確保幼兒能力鍛煉的全面性、完整性。

首先幼兒教師可以在游戲場的活動創(chuàng)設中將童話與運動相融，通過童話元素與游戲相結(jié)合，運動訓練與游戲相結(jié)合，對幼兒進行綜合素質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)。幼兒園在進行“童話游戲場”的活動設計中，要在對戶外環(huán)境全面設計的基礎上，按照兒童學習發(fā)展的規(guī)律，對游戲的內(nèi)容進行規(guī)劃與設計，針對不同的能力訓練部分，根據(jù)幼兒的身體素質(zhì)訓練要求進行運動項目的劃分，并對戶外區(qū)域進行合理的布置。對幼兒進行身體素質(zhì)的培養(yǎng)是促進其健康成長的關(guān)鍵，在童話與游戲相融合的過程中，教師既要借助童話的元素，創(chuàng)設出更加趣味化的游戲活動情景，也要在游戲活動的組織中與幼兒開展緊密的交流，通過動作示范、有效引領，使幼兒理解記憶動作要領，掌握游戲參與的方式，鍛煉個人的綜合能力，在對“童話游戲場”多樣化活動有效參與的過程中，充分鍛煉個人能力。

其次，在游戲場進行多樣化游戲的設計中，幼兒教師要明確活動創(chuàng)設的組織意義，也要針對幼兒的身體素質(zhì)差異，為其提供多樣化的運動方式，為幼兒提供自由探索快樂游戲的環(huán)境。在童話與運動相交融中，幼兒教師要對于幼兒的身體素質(zhì)背景、學習情況有基本的掌握。為了保障游戲場中各個幼兒的有效參與，教師首先要對基本動作進行示范，要求幼兒掌握基本技術(shù)要領，引導幼兒進行集中的練習，組織幼兒可以共同參與的活動，通過前期準備的充分、訓練的完善來保證幼兒后續(xù)活動參與的質(zhì)量。值得注意的是，幼兒教師在“童話游戲場”的活動設計中要利用多種多樣的材料與玩具，通過多樣化的游戲器材豐富游戲的組織內(nèi)容，提高游戲的參與樂趣。同一活動往往只能訓練到幼兒的部分能力，而借助現(xiàn)有器材，幼兒自主地選擇感興趣的部分，可以激發(fā)幼兒的游戲活動參與熱情。作為幼兒教師，在“童話游戲場”的活動組織中，要根據(jù)不同游戲場的差異化功能，對其中的材料與玩具進行有效的布置。由于幼兒在游戲的參與過程中要得到能力的訓練，得到綜合素質(zhì)的提升，因此在對游戲器材進行安排時，要凸顯出層次性，運用大小、高低、功能不同的材料，使幼兒得到能力的有效訓練。幼兒自身發(fā)展水平有所差異，幼兒選擇與個人素質(zhì)相匹配的材料，可以保障他們參與游戲的質(zhì)量。

最后，在組織時要考慮到游戲的有效性參與。游戲活動的組織，要在科學設計下保障課堂中幼兒的主體地位，保障所創(chuàng)設活動與幼兒身心發(fā)展特征相匹配。作為教育工作者，要明確幼兒的主體地位，創(chuàng)新童話與游戲相結(jié)合的教育實踐活動組織方式，吸引更多幼兒參與。

為了提高幼兒對游戲的參與興趣，教師要給予幼兒表達想法和意圖的機會，培養(yǎng)幼兒的主動性、計劃性，除了教師對游戲進行安排之外，教師也可以引導幼兒對個人活動的參與進行計劃的編制。幼兒園區(qū)域范圍內(nèi)游戲場分為不同的區(qū)域，而不同的游戲背后所承載的教育實踐功能也有所差異。因此教師可以結(jié)合幼兒園現(xiàn)有的童話游戲戶外區(qū)域，引導幼兒設定每日的游戲計劃，通過明確項目、選擇同伴、規(guī)劃流程等，使幼兒在游戲的參與中能明確個人的自我需求，同時也能結(jié)合預期的計劃，使幼兒始終保持對活動的熱情與積極性。幼兒所制訂的游戲計劃存在著一定的不合理之處，但作為教師，在這一環(huán)節(jié)要給予幼兒鼓勵與支持，引入新鮮事物對幼兒進行引導，豐富幼兒的計劃內(nèi)容，也通過幼兒選擇同伴、朋友共同參與游戲，鍛煉幼兒的社交技能。

不同的幼兒針對游戲的參與有著不同的想法，教師要在該環(huán)節(jié)以鼓勵的方式樹立幼兒的自信心?；谟變罕磉_能力、思維能力有限的特征，教師可以鼓勵幼兒用不同的方式表達個人的想法，通過語言、繪畫、動作等方式，使幼兒充分地表達個人的想法，而教師也能在了解幼兒需求的基礎上，更好地對學區(qū)活動的安排進行組織，使幼兒活動符合幼兒的期待與需求，也通過該種幼兒的積極主動參與，保障幼兒在參與活動時的積極與熱情。

在活動實施中要意識到幼兒身體素質(zhì)、思維特征上的局限性，幼兒在參與活動的過程中會面臨著困難與障礙，而作為教師，要在幼兒活動過程中給予幼兒及時的引導，全面觀察幼兒參與活動的情況，了解幼兒的現(xiàn)實困難，也記錄幼兒的活動表現(xiàn)，通過活動中暴露問題，構(gòu)建出更加具有針對性的幼兒教育方案。

游戲雖然是幼兒自由參與的活動，但幼兒在活動的參與過程中存在著一定的障礙，當面對困難無法解決，活動無法順利推進，會帶來心理上的挫敗感，也會影響到幼兒的活動參與。因此作為教師要結(jié)合游戲活動的實施情況及時介入與引導，當游戲進程緩慢時，教師要引導幼兒掌握動作要領，對游戲中與遇到的現(xiàn)實困難進行解決，保證幼兒參與活動的質(zhì)量。

幼兒活動多樣，但并非每一名幼兒都對活動有著十足的興趣。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒沒有興趣、注意力不集中時，要與幼兒溝通，分析其情緒低落背后的原因，通過游戲內(nèi)容的調(diào)整，游戲方式的變革來引導幼兒更加積極地參與游戲。

三、游戲總結(jié)階段

為了更好地保障幼兒園“童話游戲場”在戶外環(huán)境下的落實與組織，教育工作者要從環(huán)境創(chuàng)設出發(fā)，對現(xiàn)有資源進行整合，利用活動區(qū)域進行有效設計，并結(jié)合幼兒園的實際教育背景對活動進行有效的組織。在活動與運動交融、游戲與器械交融的基礎上，以豐富多樣的游戲形式來保證幼兒的參與樂趣。作為教育工作者，在活動的過程中要給予幼兒專業(yè)的指導，對活動組織方法進行不斷的優(yōu)化。

“童話游戲場”雖然符合幼兒的身心發(fā)展特征，但結(jié)合不同幼兒園的差異化背景，幼兒參與活動的質(zhì)量有所差異。年齡不同的幼兒對差異化游戲活動的反應也并不相同。作為教育工作者，在“童話游戲場”的環(huán)境創(chuàng)設教學活動實施中，要積極對幼兒進行引導，不斷完善教學實踐活動組織方式，但與此同時，在活動結(jié)束之后，教師也要幫助幼兒思考，對整個的活動進行復盤與反思，在游戲結(jié)束之后，回顧中幼兒自我反思、教師整體回顧使幼兒對個人的學習參與情況有著更加全面的認知，也通過了解游戲參與中存在的問題，整合活動實踐中的經(jīng)驗，為幼兒調(diào)整游戲參與行為奠定基礎。

在對游戲進行回顧反思與總結(jié)中，教師可以結(jié)合在游戲活動中所收集到的圖片、視頻等資料，展示幼兒的參與情況，引導幼兒進行反思。而除了引導幼兒對學活動參與情況進行反思之外，教師也要在游戲活動中對幼兒的參與情況進行全面細致的觀察，面對幼兒思維受限的發(fā)展特征，教師要從專業(yè)的指導角度對游戲的過程進行回顧與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲參與中存在的多樣化問題，與此同時也結(jié)合幼兒最為真實的反饋，了解活動中存在的問題。

幼兒對游戲參與興趣不佳有著深層次的原因，而在教學反思、游戲回顧環(huán)節(jié)，教師可以引導幼兒各抒己見，對于其在游戲中最為真實的參與體驗進行表達，結(jié)合幼兒的表述，從中篩選有用的信息，掌握幼兒對不同游戲活動的體驗與認知，通過以幼兒身心發(fā)展為背景，結(jié)合幼兒最為真實的學習反饋對童話游戲方式進行不斷優(yōu)化調(diào)整，保障幼兒參與活動的智能零點，既通過幼兒的反思來引導其調(diào)整游戲參與行為，也借助幼兒最為真實的學習反饋，了解活動創(chuàng)設的合理性，在不斷豐富活動內(nèi)容，調(diào)整游戲方式的基礎上更好地保障游戲活動的組織質(zhì)量。

四、結(jié)語

童話游戲在戶外區(qū)域空間內(nèi)，利用童話與游戲的結(jié)合可以打造出更加生動的趣味化游戲場景，也能通過豐富的游戲資源，多樣化的游戲活動組織方式來培養(yǎng)幼兒綜合能力。為了保證“童話游戲場”的順利組織，幼兒教師要從環(huán)境創(chuàng)設入手，在童話元素的注入、游戲資源的整合中保障前期準備工作的完善與科學。之后，要根據(jù)幼兒不同的身心發(fā)展需求，對活動過程進行合理安排，通過童話與運動相結(jié)合，游戲與器材相交互，教師指導與幼兒參與相結(jié)合來保障幼兒活動的參與質(zhì)量，讓幼兒全員有效參與，提升活動的組織水平。最后教師要對活動的過程進行回顧與總結(jié)，通過引導幼兒反思，教師再根據(jù)幼兒學習反饋進行活動反思，使幼兒調(diào)整游戲行為，使教師改進童話游戲方法，通過在戶外環(huán)境下對教學資源的高質(zhì)量利用，提升戶外游戲的趣味化、生動化，也通過多元化的游戲形式來豐富幼兒的游戲體驗，促進幼兒身心健康發(fā)展，提升幼兒綜合素質(zhì)。

（左毓紅）