思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

董祎德

在全新的發(fā)展形勢(shì)下，人們對(duì)教學(xué)工作提出了更高的要求，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)則開(kāi)始受到廣大教師的歡迎和喜愛(ài)。尤其是在初三總復(fù)習(xí)時(shí)期，思維導(dǎo)圖可以讓某些較為籠統(tǒng)的概念或者空間模型變得更形象、直觀，讓學(xué)生更輕松地掌握和吸收，所以需要引起物理教師的高度注重，并對(duì)其進(jìn)行充分的應(yīng)用。

因?yàn)槌踔形锢韽?fù)習(xí)階段學(xué)生需要掌握的知識(shí)非常多，再加上時(shí)間和空間上的跨越十分大，所以他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就極易產(chǎn)生混淆的情況。并且，教師在開(kāi)展教學(xué)的環(huán)節(jié)中，并沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)所有知識(shí)做好分類整理，這就導(dǎo)致實(shí)際的復(fù)習(xí)效果并不是很好。要想更好地開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，教師就要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的辦法，對(duì)以往的授課方式和授課手段進(jìn)行優(yōu)化，以此來(lái)提高授課效果的同時(shí)，為學(xué)生后續(xù)階段的發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

思維導(dǎo)圖極易在學(xué)生的記憶中留下深刻的印象，此時(shí)教師就要應(yīng)用有著較強(qiáng)開(kāi)放性和完整性的思維導(dǎo)圖，來(lái)讓學(xué)生在正式復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中自發(fā)地對(duì)思維導(dǎo)圖中存在空白的地方進(jìn)行填補(bǔ)，如此不僅可以讓他們夯實(shí)自己的基礎(chǔ)知識(shí)，還能在教師的引導(dǎo)下掌握越來(lái)越多的解題技巧，理清各個(gè)復(fù)習(xí)知識(shí)之間較為復(fù)雜的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)有著較大的幫助。

（二）加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系

思維導(dǎo)圖可以保障物理復(fù)習(xí)教學(xué)有著良好的效果和質(zhì)量，同時(shí)把思維導(dǎo)圖和授課內(nèi)容做好有效整合，可以讓學(xué)生在各種各樣的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中找到一定的規(guī)律和關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)之間存在的邏輯關(guān)系。再加上思維導(dǎo)圖可以把籠統(tǒng)的物理知識(shí)變得更直觀、形象，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，所以就能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究欲望，推動(dòng)他們更主動(dòng)地加入多彩的復(fù)習(xí)活動(dòng)中。

（三）優(yōu)化物理教學(xué)效果

若想從源頭上增強(qiáng)物理課程的實(shí)際教學(xué)效果，教師就要借助更新穎有趣的方式，著重凸顯出學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)他們的潛能，喚起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其形成正確的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是自主思考意識(shí)。在實(shí)施物理教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師要承擔(dān)起輔助者的角色，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方式進(jìn)行確定，以此來(lái)更好地對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。物理這門課程有著較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，所以需要對(duì)其做好有效的整合，把思維導(dǎo)圖充分地運(yùn)用其中，借助可視化的方式完整地呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)物理教學(xué)效果的目標(biāo)。

（四）提升學(xué)生課堂做筆記的效率

中學(xué)物理大部分的內(nèi)容就是讓學(xué)生理解生活當(dāng)中的物理現(xiàn)象，借助物理知識(shí)的學(xué)習(xí)完成對(duì)生活中物理現(xiàn)場(chǎng)的解析，解決生活當(dāng)中存在的問(wèn)題，更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，給之后學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。結(jié)合這樣的學(xué)習(xí)要求，中學(xué)階段的物理教學(xué)對(duì)學(xué)生本身記憶要求并不高，更為重視知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師應(yīng)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的這個(gè)特征進(jìn)行利用，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)完成筆記，借助記錄一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)及其知識(shí)重點(diǎn)，再結(jié)合知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)使用線條連接到一起，同時(shí)標(biāo)出自己比較疑惑的地方，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。借助這樣的筆記方法，有利于學(xué)生梳理好學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，對(duì)整堂課所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)， 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維外顯化。

（五）改善原有的教學(xué)方法

物理教師在實(shí)施教學(xué)的環(huán)節(jié)中，要不斷地反思與總結(jié)，在某個(gè)階段的學(xué)習(xí)和探究結(jié)束以后，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果歸納出最終的結(jié)果，利用總結(jié)的方式明確教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，同時(shí)將其當(dāng)作根本，優(yōu)化自己所應(yīng)用的教學(xué)方式。這不僅能增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，還能掙脫各種因素帶來(lái)的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極地加入多姿多彩的課堂活動(dòng)中，帶領(lǐng)他們更認(rèn)真地進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)他們考試成績(jī)和復(fù)習(xí)效果的提升。因此，物理教師應(yīng)改善原有的教學(xué)方法，確保對(duì)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行充分的應(yīng)用。

（六）深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和夯實(shí)的過(guò)程，其能夠引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中深化對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶和了解，讓已學(xué)的內(nèi)容徹底轉(zhuǎn)換成一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，還能幫助其形成良好的記憶能力。在以往的復(fù)習(xí)課程中，教師通常是將教材當(dāng)作重要基礎(chǔ)，勾畫出整個(gè)教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶。但此種方式的應(yīng)用，確實(shí)耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)。所以，教師對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，就可以借助簡(jiǎn)單明了的圖片和文字激發(fā)學(xué)生的多重感官，幫助他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)增強(qiáng)自己的記憶力，那么即便在后續(xù)階段漫長(zhǎng)的發(fā)展環(huán)節(jié)中，此種知識(shí)點(diǎn)都能牢牢地刻畫在學(xué)生的腦海中。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決能力

物理知識(shí)需要學(xué)生針對(duì)一些理論內(nèi)容不斷地進(jìn)行背誦，然而這并不屬于初中教師必須達(dá)成的終極目標(biāo)，教師要讓學(xué)生借助自己掌握的知識(shí)，來(lái)處理現(xiàn)實(shí)生活中遇見(jiàn)的各種物理難題或者是物理現(xiàn)象。所以，在開(kāi)展教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自身的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，如此才可以提高其自信心，讓他們對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。而對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分的應(yīng)用，就可以實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，將不一樣層次的知識(shí)做好有效的整合，構(gòu)建起一個(gè)更健全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如此學(xué)生就可以更輕松地掌握所有知識(shí)。

比如，在復(fù)習(xí)“電”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就要構(gòu)建出一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生從電流、電路以及電壓等諸多方面展開(kāi)復(fù)習(xí)，并借助樹(shù)狀圖把一個(gè)較大的知識(shí)點(diǎn)做好總結(jié)和概括，接著再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)補(bǔ)充，以此來(lái)提高他們的思維能力，推動(dòng)他們主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么在此種環(huán)節(jié)中，學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖上的某些關(guān)鍵性線索，深化自己對(duì)各個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶，真正增強(qiáng)實(shí)際的復(fù)習(xí)效果和復(fù)習(xí)質(zhì)量。所以，教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，一定要對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建給予高度注重，利用更新穎有趣的內(nèi)容吸引大部分學(xué)生的目光，讓他們能夠自己嘗試著做好思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。同時(shí)添加大量的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生將其徹底地掌握，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)成預(yù)期的效果和目標(biāo)，真正為學(xué)生將來(lái)的進(jìn)步和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，解決復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

物理復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握更系統(tǒng)化的知識(shí)，同時(shí)需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行合理的應(yīng)用。而要想實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。只有激發(fā)學(xué)生探究物理問(wèn)題的興趣，才能讓他們更主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生自身的實(shí)踐能力與應(yīng)用水平，增強(qiáng)實(shí)際的復(fù)習(xí)效果，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，徹底解決復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

例如，在復(fù)習(xí)“力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，因?yàn)榇祟悆?nèi)容有著較高的籠統(tǒng)性和抽象性，所以屬于教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)法對(duì)其進(jìn)行快速的理解和記憶。此時(shí)，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自行解決所有難題，并從各種各樣的題目當(dāng)中探索出一定的規(guī)律，讓他們能夠從較為復(fù)雜的知識(shí)中提取到該知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以借助思維導(dǎo)圖把所有類似的題型都整合起來(lái)，以便學(xué)生歸納與整理，然后將其完全掌握和記憶。同時(shí)，教師應(yīng)將全班學(xué)生劃分為諸多小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)部進(jìn)行熱烈的交流和討論，互相分享自己的思維導(dǎo)圖，如此就能夠讓每個(gè)學(xué)生都獲得提升，讓自己的思維導(dǎo)圖更加健全與完善。而要想加深每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師就要組織學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行嘗試，對(duì)“力”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)操作，教師則要充當(dāng)輔助者的角色，在學(xué)生操作環(huán)節(jié)中遇見(jiàn)問(wèn)題的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)膸椭?，在增?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，為學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)物理復(fù)習(xí)教學(xué)

思維導(dǎo)圖是對(duì)各種信息進(jìn)行加工與處理的一種有效方式，可以和學(xué)生本身的形象思維達(dá)成有效的整合。所以，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分的應(yīng)用，更好地開(kāi)展物理教學(xué)，能有效深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，讓他們將復(fù)習(xí)階段的內(nèi)容完全掌握。這就要求教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖前，明確思維導(dǎo)圖所具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，接著再對(duì)其展開(kāi)深層次的研究，并聯(lián)系物理知識(shí)的實(shí)際教授情況，建立起一個(gè)更完整的思維導(dǎo)圖，讓其呈現(xiàn)出各個(gè)物理知識(shí)的聯(lián)系，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的授課質(zhì)量。

比如，在復(fù)習(xí)“聲音”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的生活中能夠?qū)Σ煌瑺顟B(tài)下的聲音做出準(zhǔn)確的識(shí)別，所以，教師就可以利用直接講解的辦法，讓學(xué)生快速回憶起這一知識(shí)點(diǎn)，接著再按照聲音本身的特點(diǎn)構(gòu)建出更清晰的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，完全掌握這一復(fù)習(xí)單元的內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，不僅學(xué)生的思維能力得到了有效鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能得到有效培養(yǎng)，這對(duì)深化學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解和記憶有著關(guān)鍵性作用，需要教師對(duì)其進(jìn)行充分的應(yīng)用。最為關(guān)鍵的是，教師也可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放出各種聲音，并對(duì)學(xué)生提出一系列的問(wèn)題，將他們劃分成幾個(gè)小組，讓他們根據(jù)自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。但需要注意的是，在制訂問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該讓其具有一定的難度，以達(dá)成知識(shí)的拓展和延伸，只有這樣，才不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而導(dǎo)致學(xué)生徹底喪失原本的興趣，否則無(wú)法達(dá)成預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。因此，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，融入各種各樣的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成探究，以更好地對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

初中物理復(fù)習(xí)階段的知識(shí)點(diǎn)十分復(fù)雜且籠統(tǒng)，所以教師在開(kāi)展教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不僅要專門根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確所有知識(shí)點(diǎn)之間的正確關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以應(yīng)用自己掌握的知識(shí)來(lái)處理現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力和邏輯思維能力。這就要求教師在講解完各個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回憶，尋找相似的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的回憶，構(gòu)建出更完善、具體的思維導(dǎo)圖。那么在此種環(huán)節(jié)中，學(xué)生就可以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，完全掌握本階段的復(fù)習(xí)知識(shí)。

比如，在復(fù)習(xí)“聲音的傳播速度”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于物理課本中收錄的都是理論內(nèi)容，所以學(xué)生必定無(wú)法對(duì)大部分知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的理解，此時(shí)教師就可以給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)健全的思維導(dǎo)圖，完成物理知識(shí)的輔助教學(xué)。那么在正確的指導(dǎo)下，學(xué)生就能更輕松地將內(nèi)容完全掌握，切實(shí)達(dá)成既定的復(fù)習(xí)目標(biāo)，不僅增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)效果，還提高了最終的授課質(zhì)量。此外，教師也可以為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓他們針對(duì)自己記憶中的漏缺和思維導(dǎo)圖中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，根據(jù)已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，將上述錯(cuò)誤和不足進(jìn)行完善，也可以讓學(xué)生和周圍的同學(xué)進(jìn)行交流，互相分享自己的心得體會(huì)，博采眾家之所長(zhǎng)，將其內(nèi)化成自己的知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)際的復(fù)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（五）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在初中物理教學(xué)中占據(jù)著較大的比重，同時(shí)還體現(xiàn)著較重要的價(jià)值。所以，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)給予其高度重視，并在對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，將思維導(dǎo)圖充分地融入物理課堂中，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的重難點(diǎn)知識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)涉及各種各樣的細(xì)節(jié)，所以借助思維導(dǎo)圖的方式，能讓學(xué)生更輕松地掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生理解越來(lái)越多的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)效果或者是教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如，在講解“浮力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的辦法，呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要應(yīng)用到的各種材料，如燒杯、雞蛋和水等，然后可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放出具體的實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)步驟。如將雞蛋放置在一個(gè)燒杯中，并添加一定數(shù)量的水，隨后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，那么隨著水量的持續(xù)上升，雞蛋就會(huì)慢慢下沉。若再往整個(gè)燒杯中添加大量的食鹽，同時(shí)做好攪拌處理，引導(dǎo)學(xué)生觀察雞蛋會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化。學(xué)生在對(duì)此次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察以后，自然可以把各種各樣的反應(yīng)現(xiàn)象完整地呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，如雞蛋處在下沉狀態(tài)時(shí)，添加一定量的食鹽后，雞蛋又會(huì)逐漸漂浮在整個(gè)燒杯中。借助思維導(dǎo)圖的方式將此種情境完整地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，自然可以獲得正確的結(jié)論，還能夠夯實(shí)他們的記憶和印象，達(dá)成復(fù)習(xí)效果的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中階段的物理復(fù)習(xí)中體現(xiàn)著較大的作用，對(duì)其進(jìn)行充分的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需求和教師的教學(xué)需求。所以，教師應(yīng)不斷地挖掘思維導(dǎo)圖中隱藏的作用，轉(zhuǎn)換以往的思想理念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生體會(huì)到思維導(dǎo)圖的魅力和價(jià)值，并在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，讓學(xué)生探究各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以此來(lái)讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成復(fù)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)他們后續(xù)階段的成長(zhǎng)和發(fā)展有著良好的作用。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1929）的研究成果。

（左毓紅）