基于綜合實踐活動的德育校本課程開發(fā)與實施

郭淑珺

育人先育德已經(jīng)成為學校教育的共識。2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求?！薄傲⒌聵淙恕笔菍W校教育的根本任務，德育的重要性毋庸置疑。學校嘗試開發(fā)德育校本課程，如邢臺市第十中學德育校本課程的開發(fā)與實踐是“根據(jù)學校現(xiàn)有的資源，調(diào)動教師的積極性主動學習編寫校本教材”，廣州市金影小學、永嘉縣烏牛鎮(zhèn)嶺下小學、余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學等學校整合社區(qū)鄉(xiāng)土資源，依托學校特定的環(huán)境，以特定人事物為主題確立本校德育校本課程。從各學校的嘗試可以看到，這些學校的嘗試大多都是利用現(xiàn)成的資源，將其加工、整合為德育校本課程，這些嘗試為德育校本課程的開發(fā)，為解決學校德育問題提供了一定的解決辦法及借鑒意義。但如何真正解決當下學校德育的困境，開發(fā)與實施基于綜合實踐活動的德育校本課程，則探索者甚少。

一、核心概念界定

綜合實踐活動：綜合實踐活動課程是在教師引導下，由學生自主進行的綜合性實踐學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。

校本課程：校本課程是指學校在保證國家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學校的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

基于綜合實踐活動的德育校本課程開發(fā)：基于綜合實踐活動的校本課程開發(fā)就是師生通過綜合實踐活動的實施，開發(fā)出具有地域和學校特點，切合學生的需要和教學實際的，形成具有系列特色主題探究的系列化的校本課程。本課題是研究通過實施綜合實踐活動，形成切合實際情況及學生發(fā)展的小學德育校本課程。

二、基于綜合實踐活動的校本課程開發(fā)和應用的優(yōu)勢

綜合實踐活動是中小學必修課程，由國家規(guī)定、地方管理、學校開發(fā)與實施，具有實踐性、生成性、綜合性的特點，能使校本課程開發(fā)的途徑多樣，實施的效果得到保證。因此，探究基于綜合實踐活動的德育校本課程開發(fā)與實施，解決目前普遍存在的學校德育問題，讓學生全面發(fā)展，意義的重要性不言而喻。基于綜合實踐活動的校本課程開發(fā)和應用具備以下優(yōu)勢。

1.師生共同確定校本課程內(nèi)容，讓學生通過自身的生活經(jīng)驗，在教師的指導下自主提出校本課程的主題，在開發(fā)和實施過程中全程參與。而不是由學校，教師單方面開發(fā)校本課程?！霸诰唧w選擇內(nèi)容時可結(jié)合學生的實際情況，搜集整合學生意見，通過師生的研究討論，確定校本課程內(nèi)容?！?/p>

2.綜合實踐活動具有生成性、綜合性的特點，這樣能使德育校本課程的開發(fā)途徑多樣，手段豐富，在應用過程中還可根據(jù)學生當時的狀態(tài)情況做適當調(diào)整，有助于學生在情感上對德育的接受和認可，自身產(chǎn)生遵守道德規(guī)范的需要，形成一定的道德實踐能力，在實踐過程中完成由知到信，由信到行的轉(zhuǎn)變。

3.綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程，是與學科課程并列而不從屬于學科的綜合課程，與其他課程一樣具有同等重要的功能與地位。這能預防德育校本課程流于形式，保障學校德育的真正實施。

三、理論依據(jù)

（一）泰勒原理

泰勒于1949年發(fā)表的《課程與教學的基本原理》是課程與指導的一般原理，不僅適用于國家課程，也適用于地方課程和學校課程的建構(gòu)。根據(jù)泰勒的想法，任何課程的設(shè)計都須解決四個基本問題：1.學校應該達到哪些教育目標;2.提供哪些學習經(jīng)驗，才能實現(xiàn)這些目標;3.怎樣才能有效地組織這些學習經(jīng)驗;4.怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。也就是說校本課程開發(fā)需解決好四個問題：確定目標、選擇經(jīng)驗（資源）、組織經(jīng)驗（資源）和評價過程結(jié)果，這是基于綜合實踐活動開發(fā)和實施德育校本課程的四大基本要素。

（二）活動——經(jīng)驗課程理論

杜威是20世紀著名的教育理論家和教育實踐家，他依據(jù)自己獨特的哲學觀、心理觀和社會觀，對教育問題和教育現(xiàn)象進行了系統(tǒng)的理論研究和實踐探索。特別是“兒童中心”“生活經(jīng)驗”“活動性”等觀點對20世紀課程理論和課程實踐的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

“杜威的活動——經(jīng)驗課程改變了學科課程脫離學生生活、脫離兒童興趣需要的狀況，有利于發(fā)展學生認知的積極性和能力;開創(chuàng)了從兒童需要解決的問題出發(fā)，將兒童的興趣、需要與學科基本知識相聯(lián)系的課程形式，是對學科教學論的突破和創(chuàng)新?！倍磐@一理論為基于綜合實踐活動的小學德育校本課程的構(gòu)建提供了思想武器，即一切以學生為本，學習活動要從學生興趣出發(fā)、以解決問題為著眼點，強調(diào)學生親身體驗，在“做”中學。

（三）探究性學習理論

探究性學習理論就是以探究為本的學習活動。具體來說，它是指教育教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以所學教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教育學的活動?；诰C合實踐活動的小學德育校本課程的開發(fā)和應用過程就是在教師的指導下，學生自主進行探究的過程，以主題活動探究的形式，提出探究的主題，形成探究小組，制訂活動計劃，在主題活動實施的過程中，學生合作分工，不斷搜集有關(guān)資料，運用研究方法，形成研究的材料和觀點，在此過程中，為學生提供充分的自由表達、質(zhì)疑、探究和討論問題的機會，促進學生能力全面提升。

四、方法與策略

（一）利用綜合實踐達成目標的方式開發(fā)與實施德育校本課程

作為學校必修課程，經(jīng)過多年的探索，綜合實踐活動課程已經(jīng)有了較為豐富的開發(fā)與實施的內(nèi)容及途徑，達成目標的方式靈活多樣。這就為學校開發(fā)與實施德育校本課程提供了有益的借鑒，為克服德育校本課程開發(fā)實施的低效提供了新的思路和可能。

《中小學綜合實踐課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動課程強調(diào)學生親身經(jīng)歷各項活動，在“動手做”“實驗”“探究”“設(shè)計”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”，在各種豐富多樣的活動中發(fā)展綜合能力?！?/p>

由此可見，綜合實踐活動課程達成目標、方式不是靠灌輸、告訴，而是強調(diào)讓學生在體驗、實踐中獲得感悟、受到啟發(fā)，達成德育目標與效果。因此，我們在基于綜合實踐的德育校本課程的開發(fā)與實施中，同樣摒棄灌輸、告訴等被動性方式，采用體驗式、實踐式活動，引領(lǐng)學生對德育現(xiàn)象或事件積極探索、主動獲取體驗、獲取感悟。如對孝敬老人，扶危濟困這個德育主題，我們開發(fā)的校本課程不是采用說教方式去空洞地呼吁要關(guān)心孝敬老人，而是組織策劃活動讓學生在現(xiàn)場實踐中、切身體會中觸動心靈、打動情感。例如，我們進行“關(guān)愛社區(qū)孤寡老人活動”。在活動開展之前，我們先讓學生了解孤寡老人需要我們做什么，明確服務對象。然后組織學生制定看望服務孤寡老人的活動方案，按照計劃方案開展服務行動：到孤寡老人住所，給老人表演一個節(jié)目、和老人聊一會天、送老人一件適合的禮物、幫老人做一件事?；氐綄W校后全班交流，反思活動過程，服務經(jīng)歷、分享活動的經(jīng)驗。學生在親身經(jīng)歷中情感受到熏陶，思想得于升華，達成德育校本課程目標。

課題組基于綜合實踐活動達成目標的方式而開發(fā)實施的此類活動，讓學生普遍在活動中受到潛移默化的影響，受到深刻的德行教育。

（二）利用綜合實踐活動內(nèi)容的選擇與組織原則開發(fā)與實施德育校本課程

綜合實踐活動內(nèi)容的選擇與組織原則是自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性，在內(nèi)容的選擇上應來源于學生的生活環(huán)境、學習體驗、學校生活、家庭生活、社會生活，應著眼于學生的德智體美勞全面發(fā)展，根據(jù)學生終身發(fā)展的實際需要，設(shè)計活動的主題及具體的內(nèi)容?；诰C合實踐活動的德育校本課程可以在內(nèi)容選擇上，有取舍，有鑒別。選擇與學生現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的內(nèi)容，不脫離生活實際，遠離真實生活形而上的假大虛空。因此，我們在開發(fā)與實施校本課程時深挖我?！绊频Z教育”特色教育品牌的內(nèi)涵，選取學校國防教育特色進行德育課程校本化設(shè)計。把真實德育問題轉(zhuǎn)化為綜合實踐活動主題。主要是從價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面著手，編寫出一套德育特色課程的載體“砥礪教育”特色系列校本課程。

這套教材分為低年級、中年級和高年級三個分冊。在不同年段選擇不同的單元主題，在低年級選擇了《文明禮儀》《安全防護》《認識軍隊》三個大單元內(nèi)容;在中年級選擇了《最可愛的人》《感恩親情》《環(huán)保生活》《信息技術(shù)》四個單元內(nèi)容;高年級選擇了《認識世界》《科學探究》《自然生態(tài)》《心生陽光》四個單元。而每個大單元再根據(jù)年段分為“我的調(diào)查”“我的活動”“我的設(shè)計”“我的資料”等幾個環(huán)節(jié)。全書內(nèi)容從愛國學軍教育、文化傳承、生活常識、公民意識、心理健康教育、安全意識防護、生態(tài)環(huán)保、社交溝通、手工創(chuàng)作、信息技術(shù)等方面進行教材內(nèi)容的編排，將學校國防教育的特色與多方面實踐技能相結(jié)合，讓學生樹立正確的社會主義核心價值觀，從多方面推動學生全方位發(fā)展。其中，教材課時設(shè)計借由不同的版塊提出不同的要求，如開展研究性學習、活動設(shè)計與社會實踐等，讓學生參與到不同的實踐活動中，進而發(fā)展其實踐能力，尤其是對知識的綜合運用和探究創(chuàng)新能力。本套綜合實踐德育教材，堅持在學生自主選擇、主動實踐的前提下，強調(diào)教師的有效指導，教師由傳統(tǒng)的教學活動的主導者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终摺⑴c者。

（三）利用綜合實踐活動方式的多樣化開發(fā)與實施德育校本課程

綜合實踐活動課程活動方式有四大類：考察探究、職業(yè)體驗、社會服務、設(shè)計制作?！敖處煈獎?chuàng)設(shè)真實的情境，為學生提供盡可能多的親身經(jīng)歷與現(xiàn)場體驗機會，讓學生經(jīng)歷形式多樣的活動方式，促進學生積極主動參與活動過程?！庇纱死砟畛霭l(fā)可知，開發(fā)與實施德育校本課程無疑正是可以借助綜合實踐活動方式的多維度多角度，豐富開發(fā)與實施校本課程的內(nèi)容與形式，避免德育校本課程的單一化與雷同化，使課程能滿足不同學生需求的層次性與多元性。因此，我們在開發(fā)與實施校本課程中，嘗試對每個活動主題從這四個方面進行拓展和延伸，使開發(fā)出的德育校本課程適宜不同類型的學生，讓不同特質(zhì)與專長的學生都能在校本課程中找到興趣點與生發(fā)點。例如，每年四月份，我校都組織學生去十九路軍陵園進行掃墓活動，進行活動前，教師就對學生進行引導，設(shè)計專題教育活動。首先，讓學生明確活動主題是去十九路軍陵園進行掃墓。然后進行活動方案設(shè)計，根據(jù)研究方案，進行活動的開展?；顒右唬和ㄟ^電腦網(wǎng)絡(luò)、圖書館、課外書、訪談革命軍人等方式查找十九路軍資料，了解十九路軍的歷史及鐵血英雄事跡?；顒佣簻蕚浜弥谱骰ㄈ靶〖埢ǖ墓ぞ吲c材料，師生一起在綜合實踐課上觀看視頻學習制作花圈、用白紙扎小紙花?；顒尤禾皆L十九路軍陵園管理人員，了解人們對英雄事跡及十九路軍光榮歷史的崇敬與感受。活動四：在音樂教師的指導下，小組合作排練獻給先烈們的節(jié)目。活動五：學習并宣講外出到烈士陵園活動的安全事項?；顒恿旱搅陥@掃墓，感受先烈偉大事跡，敬獻親手制作的花圈與小紙花，表演獻給先烈的節(jié)目。活動七：評價、總結(jié)反思到陵園給先烈掃墓的活動過程，為下一次活動做準備。

這樣形式多樣化的德育校本課程，學生既有資料查找、考察探究，又有設(shè)計制作、研學旅行，在親身經(jīng)歷與現(xiàn)場體驗中，素質(zhì)得到提升，活動效果得到保證，學校德育收到實效。

這里，特別需要提出的是德育校本課程在課程活動設(shè)計時可以有所側(cè)重，以某種方式為主，兼顧其他方式，也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透、融會貫通。

（四）利用綜合實踐活動的成熟課型開發(fā)與實施德育校本課程

綜合實踐活動課型經(jīng)過多年的探索，在專家與一線教師努力下，已相對成熟?；菊n型有：參觀考察課、觀察課、實驗探究課、文獻查閱課、方法指導課、中期匯報課、社區(qū)服務課、角色體驗課、成果展示課等。在開發(fā)與實施德育校本課程時，教師借鑒綜合實踐活動具有的基本課型，依據(jù)德育課程內(nèi)容選擇綜合實踐活動課型中的適合課型為德育課程的實施課型，讓校本課程在開發(fā)與實施中有較成熟的模式可以依照，大大降低了開發(fā)與實施課程的難度，解決了課程開發(fā)實施的低效問題。

例如，前面所提地到十九路軍陵園掃墓的德育校本課程，教師和學生一起在整個系列活動中設(shè)計運用了多個課型，如在去陵園掃墓前師生一起對活動的整個過程進行方案設(shè)計——方案設(shè)計課課型;在進行花圈制作及小白花制作時進行方法指導——方法指導課課型;在對陵園工作人員進行訪談了解先烈的英雄事跡及人們對于先烈的崇敬與感受——訪談課課型;師生一起動手制作花圈及小白花——設(shè)計與制作課課型;到十九路軍陵園掃墓過程——參觀訪問課課型等。由此可見，利用綜合實踐活動的成熟課型開發(fā)與實施德育校本課程，讓活動收到了預期的效果。

當然，基于綜合實踐活動課型而不拘于綜合實踐活動課型，根據(jù)內(nèi)容靈活采用課型與活動形式是開發(fā)與實施德育校本課程應有的科學態(tài)度。

五、成效與不足

（一）基于綜合實踐活動的德育校本課程開發(fā)與實施的成效

1.一定程度上解決學校德育的困境，提高學生的德育素養(yǎng)

基于綜合實踐活動的德育校本課程開發(fā)的探索與實踐，豐富了學校德育校本課程的開發(fā)途徑手段，將學校原有的一些基本的教與學素材，進行開發(fā)整合為提升學生素養(yǎng)的校本課程。目前，學校已經(jīng)開發(fā)出名為“砥節(jié)礪行 修身篤志”德育校本課程內(nèi)容一套。這套課程內(nèi)容豐富，形式多樣，已經(jīng)在幾個實驗學校加以推廣使用。在這個特色校本課程的實施過程中我們根據(jù)各學校實際情況及學生的發(fā)展程度做調(diào)整，在各學校各年段靈活使用教材，頗受師生歡迎。學生在課內(nèi)課外對德育有較高的接受和認可，自身產(chǎn)生遵守道德規(guī)范的需要，形成一定的道德實踐能力，在實踐過程中完成由知到信，由信到行的轉(zhuǎn)變。 一批又一批學生被評為廣州市優(yōu)秀學生、優(yōu)秀少先隊員，學校得到家長、社會高度認可，獲得各級各類獎項與榮譽稱號，等等。

2.提高教師的課程開發(fā)與實施能力，提升教師的專業(yè)發(fā)展

基于綜合實踐活動德育校本課程開發(fā)與實施，提升了教師的專業(yè)能力。傳統(tǒng)的學科教師可以依照現(xiàn)成的教材教案，按部就班組織實施教學，而參與德育校本課程開發(fā)及實施需要教師具有知識積累，分析思考、組織選擇、綜合運用、創(chuàng)新創(chuàng)作等綜合能力，這對教師的知識結(jié)構(gòu)及能力水平是個挑戰(zhàn)。

為了發(fā)展教師課程開發(fā)及實施能力，課題組以德育校本課程的開發(fā)及實施為載體，以設(shè)計及實施綜合實踐活動形式的德育課程內(nèi)容為抓手，作為支持教師課程開發(fā)與應用能力發(fā)展的途徑。首先是讓教師引導學生從校園生活、家庭生活、社會生活情境中選定一個德育活動主題，依據(jù)實際定下活動目標，整合校內(nèi)外資源進行綜合實踐活動理念及策略的內(nèi)容設(shè)計，以綜合實踐活動方式實施活動，在活動過程中達成目標，解決問題，獲得活動成果成效，最后對活動進行總結(jié)和評價，反思不足，積累經(jīng)驗。然后在設(shè)計與實施下一個德育校本課程中再調(diào)整反思實踐運用，以此循環(huán)進行行動研究，在研究中教師掌握課程開發(fā)及實施的知識與技能，讓自己的專業(yè)能力得到螺旋式上升發(fā)展。

（二）基于綜合實踐活動的德育校本課程開發(fā)與實施的不足與反思

1.對開發(fā)與實施的德育校本課程實效性如何評價，我們還沒有設(shè)計出有效的特色評價體系。下一步我們應該根據(jù)開發(fā)與實施的目標，對開發(fā)的過程及實施的效果進行發(fā)展性評價，以推動德育校本課程開發(fā)實施的深入、持久、有效。

2.教師對參與開發(fā)與實施德育校本課程的積極性并不高，不少教師由于原有的學科思維，教師綜合實踐活動課程專業(yè)知識無法滿足學生日益增長的需求，校本課程的開發(fā)與實施質(zhì)量難以提升，教師需要不斷摸索、學習。學校要采取有針對性的措施，有效地提高教師綜合實踐活動課程的專業(yè)知識，激勵教師自主自愿參與，保證校本課程高質(zhì)量的持續(xù)開發(fā)與實施。

六、結(jié)語

總之，基于綜合實踐活動的德育校本課程的開發(fā)與實施，有很多成功的喜悅，也還有不少的困難需克服，我們將繼續(xù)研究與探索，讓德育校本課程的開發(fā)與應用更好地為師生服務，為學校的發(fā)展助力，為培養(yǎng)有實踐能力，有道德情操，有創(chuàng)新精神的祖國下一代而不斷努力。

注：本文為廣州市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度研究項目“基于綜合實踐活動的小學德育校本課程開發(fā)與應用研究”（課題編號：1201741272）研究成果之一。

（宋行軍）