指向“深度學習”的小學數(shù)學單元整體教學策略

陶麗

結合當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行分析，教師付出了大量的時間與精力，但是取得了教學效果并不理想。主要是因為教學模式缺少一定的有效性。教師基本都是圍繞著教材內容對學生進行教學，無法滿足當前學生對學習的基本需求。數(shù)學學習主要就是知識探索與學習的過程，在目前素質教育背景下，教師需要轉變自身的教學理念與手段，結合小學數(shù)學學科性質進行合理的教學設計，指向數(shù)學的深度學習，保證學生能在潛移默化的過程中形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，并且建立起對數(shù)學學習的基本認識。這可以使學生更好地了解客觀世界，利用所學數(shù)學知識去理解與處理生活中存在的實際問題，進而可以形成良好的數(shù)學思維。

一、單元整體在小學數(shù)學教學中應用的重要性與積極影響

如果可以把數(shù)學中存在的理論與概念看成解決問題的方法，并加以研究，深入分析，可以有效提升教學的整體效率與質量，為后續(xù)學習奠定堅實的基礎。所以教師在進行開展教學過程中不能只關注教學的成果，而忽視了學生的學習體驗，導致學生在學習知識時，無法體會數(shù)學所具有的魅力。而數(shù)學思維的形成無法在短期培養(yǎng)達到對數(shù)學抽象思維內涵的領會，進而也認識不到數(shù)學在生活中的真實用途。因此在實際的教學過程中，教師需要重視過程性目標的產(chǎn)生，帶領學生進行數(shù)學知識的深度學習。

（一）單元整體教學的重要性

根據(jù)小學生的性格以及學習特點進行分析，學生還沒有形成良好的思維邏輯，所以很容易出現(xiàn)遺漏所學知識的現(xiàn)象，進而導致整體的教學效率與質量并不理想。為了改善這樣的教學現(xiàn)狀，教師使小學數(shù)學課堂變成了滿堂練、滿堂講的局面，最后就可能導致事半功倍，學生的學習成果得不到顯著提升，開始逐漸對數(shù)學學習失去信心。由此可見，教師應根據(jù)目前小學生的認識規(guī)律以及學習特點，對知識內容進行層次化的分析，對單元整體知識進行科學合理的編排。教師可以運用對比遷移來促進單元整體教學的方式，可以使學生在數(shù)學學習中所收獲的知識以及概念得到更好地掌握與運用。

（二）單元整體對小學數(shù)學教學的積極影響

1.促進學生數(shù)學所學知識的復習與鞏固

首先，采取單元整體教學的手段可以有效改善傳統(tǒng)數(shù)學教學中耗時多且效率低的問題，使小學數(shù)學教師可以反省自身教學存在的不足，找到教學的著手點，通過整個單元教材，總結出相關的規(guī)律，將整個單元知識重新整合，實現(xiàn)知識的串聯(lián)，保證教學內容的順利開展，同時還能實現(xiàn)教學時間的合理利用，直接提高了數(shù)學教學的效率，使學生在所有的學習環(huán)境下都能對以往所學知識的復習與鞏固。

2.提升教師教學的綜合素養(yǎng)

其次，單元整體教學的實際運用過程中，將會促使數(shù)學教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學水平。在本節(jié)課的開始之前，教師需要搜集對應的學習資源，制作本節(jié)課的教學課件，使教師可以全面把握所教學單元中的整體內容，進而才能使數(shù)學單元整體教學可以順利開展。除此之外，教師還可以統(tǒng)籌分析數(shù)學理論概念以及公式等，總結出教學的規(guī)律性。所以在教學中，應注重教師提前學習，學深悟透，可以從容面對學生的提問，保證教學的有效性。

3.培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

最后，單元整體教學對學生數(shù)學素養(yǎng)的提升有著一定的積極影響。單元整體教學直接該轉了傳統(tǒng)教學中教師的模式，使教學的方向逐漸能像整個單元的知識點與概念進行學習轉變，引導學生突破自己，進行自我發(fā)現(xiàn)與總結，對學生自主學習能力的提升有一定的促進作用。同時，教師還可以引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學元素，保證所學知識的靈活運用。因此單元整體教學可以促使學生學習水平的顯著提升。

二、小學數(shù)學深度學習下的單元整體教學

（一）教學目標的設計

教師在進行教學目標設計的過程中應根據(jù)教材中的知識以及學生的認知規(guī)律與特點，包括目前新課改下教育標準等因素進行合理的教學設計，保證學生能取得良好的學習成果。而小學數(shù)學教材中包含的教學內容豐富多彩，對基礎性的知識以及提升學生學習能力的重點內容，教師應進行更深入的研究，讓學生不但可以表面掌握，同時還能實現(xiàn)所學知識的靈活運用。因為小學生之間的興趣愛好以及基礎學習水平與能力等方面存在一定的差異性，所以教師在制定教學目標的過程中，需要充分尊重學生的個性，全面了解班級內學生的學習情況，根據(jù)知識水平以及理解能力、性格等方面制定不同的主題。另外，教師在進行教學目標設計的過程中，還需要加強對學生探究能力的培養(yǎng)?？梢愿鶕?jù)學生的實際學習情況進行科學的分組，激發(fā)學生的主觀能動性，保證學生可以充分發(fā)表自己的想法與見解，使學生成為課堂的主人。教師只要發(fā)揮自身的引導作用，在學生遇到問題后給出正確的指導意見，幫助學生解決在學習中遇到的困難，保證學生的學習水平可以得到顯著提升。在單元整體教學過程中，教師需要加強對學生自主學習能力與實踐能力的培養(yǎng)。

例如，在小學六年教下冊學習“百分數(shù)的應用”本單元教學中，教師需要從培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，進行合理的教學目標設計。在本單元的教學設計中，教師首先需要深入理解百分數(shù)的含義，并且將小數(shù)與分數(shù)劃分為百分數(shù)作為主要目標，讓學生學會解決生活中簡單的百分數(shù)問題，保證學生可以形成良好的行為習慣。

（二）教學資源的合理設計

教師在制定了合理的目標之后，教師就需要為學生選擇對應的課程資源。課程資源是教學開展教學的主要依據(jù)。在小學數(shù)學教學的過程中，教師需要基本都是圍繞著教材開展教學的，其作為教師課程教學的主要資源。所以，小學數(shù)學教學在選擇課程資源的過程中，應以教材為基礎，在小學數(shù)學教材的基礎上不斷拓展課程資源，保證小學數(shù)學課堂教學的有效性。比如，在教學“百分數(shù)的應用”本單元中，教師需要充分利用課程資源，比如，在進行“合格率”“這月我當家”“營養(yǎng)含量”等教學過程中，通過教材中的課程資源為學生進行合理的教學設計。除此之外，教師還可以對學生開展對應的實踐活動，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

在完成教學目標設計之后，教師就需要進行課程資源的選擇，課程資源是為教學服務的。在小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教材是實施教學目標的重要載體，是最主要的課程資源。因此，小學數(shù)學教師在選擇課程資源時，要以教材為基礎，在立足小學數(shù)學教材的基礎上選擇其他課程資源。除此之外，在進行教學的過程中，教師還應注重校外課程資源的合理運用，保證學生在學習之后可以建立起與生活之間的聯(lián)系，直接豐富了教學的內容與形式。同時實踐活動的開展可以加深學生對教學活動的深入理解，保證學生可以收獲良好的學習體驗，實現(xiàn)對數(shù)學知識的深入學習。例如，在學習百分比內容的過程中，教師可以引導學生進行不斷的觀察與探索生活中存在的現(xiàn)象，并且能利用百分比進行表示。

（三）設計單元學習活動

在進行單元整體教學中，教師需要合理設計單元學習活動，在此過程中可以加深教師對學生學習情況的了解，隨后結合學生的實際學習狀態(tài)不斷調整自身的教學手段與方法，引導學生不斷去解決問題。并且教師還需要為學生創(chuàng)造充足的時間與空間，促進學生之間進行交流與合作，進而形成良好的團隊合作意識。比如，在進行課堂訓練的過程中，教師可以將學生分為不同的學習小組，小組內學生一部分學生先開始進行題目的解答，另外一部分同學可以進行檢查與批改。小學生在數(shù)學學習中的興趣以及數(shù)學思維能力等方面有著明顯的差距，并且學生的學習基礎也有著一大定的差距，所以教師在引導學生進行深度學習的過程中，應保證學習內容符合學生的基本學習需求?？梢愿鶕?jù)學生的學習情況以及學習特點等進行分層教學，使班級內學生可以積極參與到教學活動中，不斷提升自身的學習水平與基礎。除此之外，在深度教學的背景下，教師還應完善課程的評級體系，對學生進行全方位的評價，引導學生利用數(shù)學知識去解決實際問題，進而取得良好的學習成果。

（四）單元教學評估，實現(xiàn)教學調整

教學評估作為教育與教學中的重要環(huán)節(jié)，并沒有得到教師的廣泛重視，進而教學缺少一定的高效性，尤其是在單元整體教學背景下，教師如果盲目進行教學與灌輸，不考慮學生的學習情況，將會限制教學的提升。因此在目前新課改不斷深入下，教師需要在建立學習共同體，重視教學評價，不斷發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，遵循著“整合、靈活”的教學原則，處理深度學習目標與單元測評的結果，不斷反思促進教學計劃的調整，提升數(shù)學深度教學的有效性。

三、指向“深度學習”的小學數(shù)學單元整體教學策略

（一）明確教學目標，保證單元內容課程逐步推進

因為在一個單元中包括多個復雜的數(shù)學知識點，而小學生學習基礎不夠扎實，進而在學生中將會感覺到困難。因此在整體單元教學的過程中，可以以原始數(shù)學知識與原始經(jīng)驗作為前提條件，根據(jù)學生所掌握的現(xiàn)有知識基礎上不斷拓展自身的知識層面，實現(xiàn)知識點之間的整合與連接，激發(fā)學生的內在學習動力，拓寬學生的視野。在小學數(shù)學學習中，教師需要注重漸進性、持續(xù)性等特點，保證實現(xiàn)各個知識點之間的連接。但是在面對著不同的單元學習內容過程中，每個課時也應當呈現(xiàn)出不一樣的特點。所以，教師需要實現(xiàn)對教學目標的整體把握，同時要保證之間能互相促進，相輔相成，提高學生數(shù)學的學習效率。并且在教學不同的版塊時，教師需要充分把握教材，摸清各個版塊之間具有的內在聯(lián)系，可以實現(xiàn)各個版塊之間內容的深度融合，直接優(yōu)化數(shù)學教學的整體質量。

例如，在教學“認識分數(shù)”這一單元的過程中，教師可以將“分數(shù)的意義與性質”“分數(shù)加法和減法”三個單元的教學內容直接綜合一起形成一個較大的單元開展教學。并且通過項目教學保證數(shù)學知識的深入學習。首先，教師可以將學生分為不同的項目研究小組，給出對應的項目研究內容，其中包括什么樣的數(shù)字成為分數(shù)？分數(shù)具有什么樣的特點？在進行分數(shù)加減法運算的過程中需要遵循哪些原則 ？教師可以根據(jù)學生的學習情況以及對項目的完成情況進行針對性的指導與幫助，是解釋常見的共性問題。通過單元學習的內容以及意義上的整合，可以保證學生更好地掌握分數(shù)知識，實現(xiàn)加減法的混合運算，并且還引入一些簡單的乘法與除法運算，實現(xiàn)數(shù)學知識的深度學習。

（二）知識遷移，實現(xiàn)數(shù)學知識的深度學習

為了落實單元整體教學，實現(xiàn)數(shù)學知識深入學習的目標，教師可以通過完成單元遷移的教學目標，來保證單元整體教學。在數(shù)學學習中雖然知識點的內容有所不同，但是同一主題的學習，可以幫助小學生歸納出學習中存在的規(guī)律與技巧，進而使學生掌握正確的學習手段。在實際教學中，有一部分教師并沒有認識到單元整體的重要性，在備課時只準備當前需要的課程，忽視了數(shù)學知識的整體性，使單元內知識與知識之間獨立存在。教師在開展教學的過程中，應該對整本教材進行研讀，充分了解設計到的知識點與內容，在進行備課時對本單元的整體結構做一個知識點的框架。方便教師在教學過程中明確教學目標。備課過程還要對整個單元的知識點有進一步的理解，找出教學中的重點與難點，進行側重講解。如此才能在教學開展過程中，合理安排教學時間與內容。

例如，在小學數(shù)學蘇教版六年級下冊教學“正比例與反比例”單元教學中，教師可以采取單元知識遷移的手段，加深學生對概念的深層理解，保證學生分析與解決問題的能力有一定程度上的提升，并且促進學生可以深刻領悟數(shù)學學科思想與方法。

比如，在教學反比例的意義教學中，教師可以通過上節(jié)課所學習的正比例意義作為課堂導入環(huán)節(jié)，使學生深入分析兩種量之間存在的關系，隨后為學生播放對應的例題，引導學生自學，總結出正比例與反比例之間存在的聯(lián)系與區(qū)別。并且在上節(jié)課學習的正比例圖像中是一條直線，那么反比例圖像會是什么樣的？小組之間進行交流與討論，根據(jù)上節(jié)課學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)反比例圖像是一條流暢的曲線，一邊向橫軸無限接近，另一邊向縱軸無限接近。通過單元整體設計，可以實現(xiàn)知識之間的關聯(lián)與統(tǒng)整，保證知識結構與學生認知有機融合，實現(xiàn)數(shù)學知識的深度學習，對學生學習能力與學科思維的發(fā)展有一定促進作用。

四、結語

數(shù)學是一門應用性與實踐性較強的學科，對學生未來發(fā)展有著至關重要的作用。單元整體教學能實現(xiàn)對學生綜合能力以及內在潛力的激發(fā)，保證數(shù)學教學課堂能更加深度地開展。因此教師需要為學生構建對應的知識結構，明確單元的主題，將其中所涉及的重點與難點直觀地體現(xiàn)出來，使教師確立本單元的教學目標，并將其具體、細化到單元各內容中。串聯(lián)整個單元的學習，才能使數(shù)學學習的內容知識點銜接之間更緊密，以單元的整體方式呈現(xiàn)，幫助學生提升知識的理解與應用能力。

（宋行軍）