差異評價在小學數(shù)學作業(yè)中的實踐研究

韓霞 邵煜

摘 要：在小學數(shù)學作業(yè)設計和實施過程中，作業(yè)一直占據(jù)的小學數(shù)學教學體系的關鍵地位，也能切實反映出每一個小學生實際的學習情況，通過學生完成數(shù)學作業(yè)，鞏固學生在課堂中所學習到的新知識，提升學生對于數(shù)學知識的掌握和理解水平、而小學數(shù)學教師則需要通過對數(shù)學作業(yè)進行積極性的評價，讓教師了解到每一個學生實際的學習情況，并根據(jù)學生的學習情況開展針對性的教學方案，這樣才能提升整體性的教學水平和教學效果。本文分析研究差異評價在小學數(shù)學作業(yè)中實踐和應用的方法，為學生掌握數(shù)學知識提供必要知識。

關鍵詞：差異評價;小學;數(shù)學

在新課改教育理念的實施和滲透之下，小學數(shù)學教師在教學過程之中更加關注學生的個體性和差異性。因此，在教學方法之時，也盡可能選擇差異化的教學方法，針對學生不同的學習特點和性格特征，選擇相對應的教學模式。而在作業(yè)評價之時，小學數(shù)學教師也需要適當采取差異評價的基本方案，根據(jù)不同學生的特點來進行差異化的作業(yè)評價，這樣才能進一步提升小學數(shù)學作業(yè)評價的有效性和科學性。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，結合差異評價

小學數(shù)學教師在采取差異評價方法之時，應該首先對數(shù)學作業(yè)內容和結構的設計提出創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的想法，使得數(shù)學作業(yè)內容更符合差異評價的基本要求。第一，小學數(shù)學教師在數(shù)學作業(yè)設計之時，除了必不可少的基礎題布置以外，還需要思考學生與學生的思維差異性，在根據(jù)學生知識掌握情況之下，來設計和制定差異化的作業(yè)內容，這樣在基礎題、能力題和思維題上進行合理化布置，更符合差異化教學的基本要求;第二，在課后作業(yè)量的分布上要保質少量，這樣學生才能夠有充足的時間根據(jù)自己的學習需求來進行有選擇的學習，使得學生能夠充分具有學習的主動權和自由權，學生也能夠具備良好的學習興趣和學習熱情，去進行數(shù)學知識的深入探究和探索;第三，小學數(shù)學教師在設計數(shù)學作業(yè)之時，要保證數(shù)學作業(yè)形式具有多元性和多樣性，可以設計一些社會調查、生活實踐等相關類的作業(yè)，學生能夠在參與不同的作業(yè)形式之中，體會數(shù)學課程學習的魅力和樂趣，這樣也進一步提升了學生對于知識的綜合運用能力。而教師在進行差異評價之時，也能夠根據(jù)學生所展現(xiàn)的學習動態(tài)進行科學化與積極化的評價，尊重了學生差異化的特征。

比如，以《百分數(shù)》為例，教師布置此內容的作業(yè)時，可以分層次進行布置：對于學困生布置基礎知識題，如“成數(shù)占比”“百分率計算”“百分數(shù)與小數(shù)之間的轉換”等; 對于學習領悟能力較強的學生就可以加快教學進度、提高作業(yè)難度，如“復利計算”“納稅總額”“百分數(shù)、分數(shù)、小數(shù)之間的相互轉換”等。同時設置不同題量、難易度的作業(yè)等級，讓學生自由選擇做題數(shù)量及難度，檢驗自身的學習成果及潛力。

二、借助多媒體，凸顯差異評價

小學數(shù)學教師在開展數(shù)學作業(yè)差異評價之時可以充分發(fā)揮多媒體技術的內在優(yōu)勢，畢竟多媒體教學模式已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展的必要途徑，在多媒體技術之中，以信息技術平臺為核心結合互聯(lián)網(wǎng)資源能夠進一步展現(xiàn)數(shù)學作業(yè)設計的內在優(yōu)勢，在打破傳統(tǒng)作業(yè)單一性和局限性的特點，之時有效提高了整體數(shù)學作業(yè)差異評價的質量和水平，小學數(shù)學教師可以通過運用多媒體教學資源，對學生數(shù)學作業(yè)進行更合理的差異評價，而且。信息技術也為差異評價提供了一定支撐，讓學生能夠根據(jù)自身的學習理解能力結合信息技術平臺來突破以往學習的重難點，教師也能夠借助多媒體教學資源，讓學生在教師合理化的差異評價之中充分發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，凸顯學生的學習潛能。

比如，以《多邊形的面積》為例，在課堂上，教師可以利用多媒體視頻動畫講解三角形、平行四邊形、梯形的畫法和面積計算方法，將該章節(jié)內容的重點、難點突出出來。在布置作業(yè)時根據(jù)重點知識以課件或動畫的形式出題。對于學習進度快的學生，可以通過信息技術將數(shù)學知識進行延伸和拓展，從而發(fā)掘學生的潛在能力，讓學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)全面提升。

三、體現(xiàn)評價主體差異性

在對小學生進行數(shù)學作業(yè)評價之時，小學數(shù)學教師應注意到作業(yè)評價主體的差異性，這樣不單單需要關注學生數(shù)學作業(yè)的質量和水平，還需要引導學生通過自評和互評的方式來展現(xiàn)差異性評價的重要性。在新課改教育理念之下明確了教師應關注學生在課堂中的主體性地位，所以數(shù)學作業(yè)評價也需要遵循這一原則，在充分展現(xiàn)學生主體性的同時，讓學生能夠對作業(yè)進行自我評價和相互評價。如果教師始終占據(jù)差異評價的主體性地位，那么學生只能處于一種被動的接受狀態(tài)，無法真正深刻認識到自身學習不足之處，在下一次數(shù)學作業(yè)學習之時仍然會出現(xiàn)相同的錯誤。而如果教師引導學生自我評價，學生在完成作業(yè)之后，就要通過自我評價來發(fā)現(xiàn)自身的不足，最知識再一次梳理，同時還能夠深刻認識到自己的錯誤。小組互評也是一種有效的方式，可以讓同桌之間相互評價，學生在評價別的同學的作業(yè)時，也要對自己的作業(yè)審視，從而相互促進和相互激勵。

總之，差異評價對于小學數(shù)學教師了解學生實際學習情況有著重大的價值和意義，在差異評價實際運用過程中，小學數(shù)學教師更關注學生的差異性和個體性，能夠根據(jù)學生不同的特點布置差異化的數(shù)學作業(yè)內容，同時在采取差異評價之時，更尊重了學生的個體差異，讓學生能夠在被理解、被尊重之時激發(fā)內心學習潛能，提升學生的學習水平和學習質量。

參考文獻

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