加大人文教育滲透，培養(yǎng)高職生英語素養(yǎng)

摘 要：在高職課程教育中開展人文教育是新課標(biāo)的要求，可以使應(yīng)試教育思想得到轉(zhuǎn)變，促使教學(xué)在實(shí)際開展的過程中展現(xiàn)出更多的人文價(jià)值。至此，高職英語教師應(yīng)該不斷挖掘教材中的人文內(nèi)涵，分析教學(xué)過程中存在的一些主要問題，推動(dòng)人文教育的實(shí)施，讓高職英語教學(xué)變得更加具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);人文教育;高職生;英語素養(yǎng);對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：張瑋利（1980.11-），女，江蘇揚(yáng)州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院，講師，研究方向：高職英語教學(xué)。

前言

隨著改革開放的不斷深化，英語教學(xué)的地位不斷提升，而在高職英語教育過程中展現(xiàn)其背后的人文價(jià)值則顯得更具意義。當(dāng)前，高職英語教師在教學(xué)過程應(yīng)不斷突顯課程價(jià)值，增強(qiáng)教學(xué)的人文氣息，以達(dá)到的理想教育效果。

一、人文教育的內(nèi)涵

人文精神主要是指一種對(duì)于人類價(jià)值和生存意義的關(guān)懷之情，體現(xiàn)以人為本的思想，其中包含人的道德、人格、理想、信念等。人文精神更加追求人生更高的境界，推崇于情感和感性，注重多樣化和想象性的生活。而在人文教育實(shí)行的過程中，主要就是將人文精神培養(yǎng)作為核心，是人文精神立足于教育的一種具體體現(xiàn)和滲透，需要教師在人文教育開展的過程當(dāng)中從原本的立足個(gè)體逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心全體、關(guān)心個(gè)人，甚至于整個(gè)人類。讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也感受到自由、責(zé)任、寬容、理解、尊嚴(yán)等，讓學(xué)生對(duì)于自然和人類都能夠常懷慈愛和關(guān)懷之心，這對(duì)于學(xué)生英語素養(yǎng)的提高也有著非常大的推動(dòng)作用。所以，這就需要教師在教學(xué)開展中立足教材，對(duì)人文因素不斷地進(jìn)行挖掘，使得人文教育的實(shí)施和滲透效果得到持續(xù)的增強(qiáng)。

二、高職英語教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)難度大

近年來職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了擴(kuò)招，降低了招生門檻，因此進(jìn)入五年制高職校就讀的這些學(xué)生文化基礎(chǔ)水平普遍不高，特別是英語、數(shù)學(xué)兩門基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)較差，因此學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)課程中，會(huì)表現(xiàn)出冷漠、缺乏同情心、推卸責(zé)任、怨天尤人等情況，同時(shí)，學(xué)生的意志品質(zhì)也比較薄弱、情感脆弱、害怕吃苦等。

（二）擺脫不了知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的授課方式

職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)時(shí)不但可以直接就業(yè)，也可以參加職教高考，而且近年來國(guó)家對(duì)職教高考非常重視，廣大家長(zhǎng)和學(xué)生也比較看重。故此，一些職業(yè)學(xué)校顧此失彼，英語教學(xué)又回到了應(yīng)試教育模式，立足于以知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的授課方式，以班級(jí)講授為主要教學(xué)方式，在教學(xué)過程中過分注重為考而教、達(dá)標(biāo)成績(jī)、質(zhì)量提升等等。而英語本身就是一門人文性學(xué)科，這樣容易導(dǎo)致學(xué)科變成枯燥、單調(diào)的語言訓(xùn)練。在這樣情境下，學(xué)生的興趣偏低、成績(jī)不能提升、特長(zhǎng)無法發(fā)揮。

三、加大人文教育滲透帶動(dòng)高職生英語素養(yǎng)提高的對(duì)策

（一）創(chuàng)新教育觀念，提高英語素養(yǎng)

要想更好地在英語教學(xué)開展的過程中對(duì)人文教育實(shí)施，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展的推動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升及觀念創(chuàng)新。借此方式真正做到通過理念來指導(dǎo)行為，達(dá)到理想的教育效果。

例如，高職教師在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中一定要懂得人文教育的重要性。只有樹立正確的思想觀念，才能夠在教學(xué)開展中有目的、有步驟、有準(zhǔn)備地站在不同角度帶給學(xué)生的人生態(tài)度和精神熏陶。其次，作為英語教師，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該重視自身素養(yǎng)的提高，保障自身具備豐富知識(shí)以及人文素養(yǎng)。這樣才能夠在課程教學(xué)當(dāng)中輕松自在、揮灑自如。同時(shí)，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)英語素養(yǎng)不斷挖掘?？梢詮乃膫€(gè)維度進(jìn)行開展，比如學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)以及語言能力，帶動(dòng)學(xué)生的英語素養(yǎng)得到發(fā)展。通過人文教育的融合讓學(xué)生在英語素養(yǎng)方面得到進(jìn)步，使得學(xué)生增強(qiáng)文化意識(shí)，具備良好的國(guó)際視角。

（二）立足教材內(nèi)容，提高英語素養(yǎng)

語言是人文教育在實(shí)施過程當(dāng)中非常重要的載體，而英語教學(xué)自然也不例外。至此，教師就需要立足英語教學(xué)，首先就需要對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，對(duì)其中的語言因素加大創(chuàng)新及運(yùn)用。在此模式下使得學(xué)生的良好情操得到有效陶冶，使得學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效增質(zhì)增效。

例如，在講解“May I help you”一課的過程中，教師就應(yīng)該挖掘本堂課的人文精神內(nèi)涵，讓人文教育得到良好實(shí)施，并且使得學(xué)生的語言意識(shí)和能力得到鍛煉。在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師可以對(duì)情景創(chuàng)設(shè)這樣的方法進(jìn)行運(yùn)用。如在對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行開展的過程中，教師可以借助多媒體來為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)餐廳就餐的畫面，讓學(xué)生在此過程當(dāng)中扮演服務(wù)員來為客戶提供服務(wù)。在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的喜好，分別讓學(xué)生扮演服務(wù)員和顧客，并且在后續(xù)進(jìn)行角色調(diào)換，讓學(xué)生在此過程當(dāng)中鍛煉語言能力，懂得在人性化服務(wù)的重要性，達(dá)到理想的教育效果。

（三）適當(dāng)調(diào)整方法，提高英語素養(yǎng)

在英語教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也該適當(dāng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，這樣才能夠?yàn)槿宋慕逃膶?shí)施和開展創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。在傳統(tǒng)英語教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師一言堂、滿堂灌的形式是比較嚴(yán)重的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只能被動(dòng)接受來自教師的引導(dǎo)和灌輸。因此，在現(xiàn)階段，教師應(yīng)該對(duì)這樣的教育模式進(jìn)行調(diào)整，消除學(xué)生當(dāng)前可能存在的心理層面的逆反和懈怠，達(dá)到最佳的課程成效。

例如，在講解“Hunting for a job”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中，教師就可以在課程教學(xué)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組表演。比如，在教學(xué)開展的過程中，教師可以先對(duì)學(xué)生發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生以小組的方式對(duì)課本劇進(jìn)行改編。讓學(xué)生在此過程當(dāng)中對(duì)對(duì)話進(jìn)行編制，結(jié)合本節(jié)課涉及的一些單詞、句式等完成任務(wù)。在后續(xù)，教師就可以讓學(xué)生采取分組表演的方式，來對(duì)面試場(chǎng)景進(jìn)行模擬。這樣就能夠使學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)下掌握一些面試技巧和職場(chǎng)禮儀，讓學(xué)生感受到人文教育的魅力，使學(xué)生能夠在教學(xué)實(shí)踐中有更多收獲。

（四）活躍課程氛圍，提高英語素養(yǎng)

在實(shí)施人文教育的過程中，氛圍的構(gòu)建和營(yíng)造是非常重要的。這其中，教師應(yīng)該追求教學(xué)手段的豐富，讓整個(gè)課程氛圍變得更加飽滿。教師應(yīng)該對(duì)多媒體進(jìn)行有效運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中深化體驗(yàn)，提高審美，并能夠在無形中達(dá)到立德樹人的教育效果。

例如，在講解“It's my first day”一課的過程中，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中就積極運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“If today is your first day on the job， how would you choose your dress？ ”“What factors are used when choosing a dress？ Will the workplace be considered？ ”以此引發(fā)學(xué)生思考和探究。后續(xù)教師就可以對(duì)多媒體進(jìn)行運(yùn)用，左邊出示工作場(chǎng)合，右邊出示服裝，讓學(xué)生不僅能夠?qū)Ψb進(jìn)行賞析，也能夠?qū)?duì)應(yīng)單詞、句型進(jìn)行掌握，并且可以對(duì)精美的服裝進(jìn)行選擇和欣賞。借助這樣的方式就能夠達(dá)到理想中的教育效果，真正地讓人文教育和高職英語教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的鍛煉。

（五）重視資源開發(fā)，提高英語素養(yǎng)

在人文教育實(shí)施的過程當(dāng)中，教師在教學(xué)中也應(yīng)該注重資源的拓展，通過資源的有效拓展，帶動(dòng)學(xué)生的文化品格不斷提高，讓學(xué)生原本的知識(shí)視野得到拓展，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性得到打破，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以擁有更加廣闊的天地。

例如，在講解“My Duties”一課的過程當(dāng)中，其中涉及義務(wù)、責(zé)任等相關(guān)的探討話題。所以，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師就可以對(duì)課程資源不斷進(jìn)行拓展。比如，教師可以密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“As a secondary vocational school students， why in learning professional at the same time， should also learn English？”“If the English ability is low， what difficulties will be encountered in the subsequent employment？”讓學(xué)生不僅能夠從自身角度出發(fā)，也學(xué)會(huì)從職責(zé)角度出發(fā)，擁有國(guó)際視野，懂得新時(shí)期下英語學(xué)習(xí)的重要性。讓學(xué)生懂得立足當(dāng)下，提高英語能力，具備跨文化意識(shí)。這樣才能夠在后續(xù)的崗位就業(yè)中獲取到更多的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，帶動(dòng)學(xué)生的文化意識(shí)不斷提高。此外，在日常教育活動(dòng)開展的過程中，教師也應(yīng)該重視活動(dòng)資源的開發(fā)。比如，在日常當(dāng)中，教師可以對(duì)周邊的自然和社區(qū)資源進(jìn)行開發(fā)，使學(xué)生有更多課外拓展中語言鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的語言意識(shí)和能力得到持續(xù)的增強(qiáng)。比如，教師可以在社區(qū)內(nèi)結(jié)合學(xué)生專業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐空間，為學(xué)生英語語言的鍛煉提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，在模擬鍛煉的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多和外國(guó)人進(jìn)行溝通和交流，使得學(xué)生的語感得到鍛煉和發(fā)展，語言能力得到持續(xù)加強(qiáng)，促使理想的課程教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。

（六）基于課外活動(dòng)，提高英語素養(yǎng)

在人文教育實(shí)施的過程當(dāng)中，教師除了要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘拓展之外，也應(yīng)該適當(dāng)對(duì)多元化的課外活動(dòng)進(jìn)行組織，帶動(dòng)學(xué)生在人文素養(yǎng)方面得到進(jìn)一步的提高。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極開展多元化的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更好發(fā)展。

例如，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該將教育的眼光放置得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，可以通過英語晚會(huì)、辯論、演講、唱歌、朗誦多元化活動(dòng)的開展，助力高職生的英語能力、綜合素質(zhì)、自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)精神不斷得到提高。在課外活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，應(yīng)該盡量以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這其中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間積極合作、協(xié)同合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與好奇心進(jìn)行保護(hù)。通過這樣的方式讓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作精神都得到培養(yǎng)，使學(xué)生能夠深化情感體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)借助人文教育推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)。

（七）革新評(píng)價(jià)機(jī)制，提高英語素養(yǎng)

除此之外，在英語教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制積極進(jìn)行構(gòu)建，應(yīng)該立足評(píng)價(jià)，帶給學(xué)生更加多元化的人文關(guān)懷，達(dá)到理想的課程教學(xué)效果。這樣能夠展現(xiàn)出人文教育的作用和價(jià)值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不斷得到增強(qiáng)。

例如，在高職英語教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極構(gòu)建完善性的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，應(yīng)該做到終結(jié)評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)互相結(jié)合、他評(píng)和自評(píng)互相結(jié)合，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)出來的價(jià)值觀、情感、語用能力等等。教師應(yīng)該將學(xué)生看作會(huì)思考、有情感的人，而不是只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和情感充分考慮。并且在英語教學(xué)開展的過程當(dāng)中，應(yīng)該和學(xué)生和專業(yè)學(xué)習(xí)之間找尋到銜接點(diǎn)。通過這樣的方式來對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)起到一個(gè)助力，展現(xiàn)人文教育的作用，達(dá)到理想的教育效果，使得人文教育在英語教學(xué)當(dāng)中得到滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。借助評(píng)價(jià)使得英語教學(xué)在開展過程中可以推動(dòng)學(xué)生的全面及綜合發(fā)展，使得英語教學(xué)的開展展現(xiàn)人文價(jià)值。

結(jié)語

總之，在現(xiàn)階段，高職教師在英語教學(xué)開展的過程中應(yīng)將英語素養(yǎng)培養(yǎng)作為目標(biāo)，大力開展人文教育大力的實(shí)施是非常重要的。教師要能夠?qū)W(xué)科價(jià)值最大化地展現(xiàn)出來，達(dá)到理想的教育效果。教師可以通過上述幾個(gè)路徑，大力開展和實(shí)施人文教育，讓英語教學(xué)得到進(jìn)一步完善和優(yōu)化，借此使得高職英語教育創(chuàng)新及改革得到落實(shí)，為學(xué)生后續(xù)的就業(yè)和參加職教高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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