關(guān)于音樂課堂教學(xué)時(shí)間分配的思考

唐凌俊

摘要：在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)占主體地位，教師起引導(dǎo)的作用，班級(jí)作為受教對(duì)象，應(yīng)先有班級(jí)后有學(xué)校教育，而在班級(jí)教學(xué)之外，大部分是一對(duì)一的單獨(dú)教學(xué)。本文筆者計(jì)劃就教師、學(xué)生與班級(jí)之間的關(guān)系，討論音樂課堂時(shí)間管理所存在的像無重點(diǎn)地長(zhǎng)時(shí)間播放視頻和“機(jī)械式”歌唱等問題，并且提出一些解決方案。意圖從根本上解決學(xué)生對(duì)音樂課興趣較低的情況，把他們的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)向音樂本身上，而不單單是音樂的娛樂性。

關(guān)鍵詞：班級(jí)教學(xué) ?音樂課堂 ?時(shí)間分配

中圖分類號(hào)：J60-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2022）06-0126-03

一、音樂課堂時(shí)間分配的重要性

在日常教學(xué)中每節(jié)課是有時(shí)間限制的，隨之而來的也有了內(nèi)容限制及時(shí)間安排的問題。具體到音樂課堂的不同類型中，像教唱課，如果發(fā)生時(shí)間分配失衡的情況，就容易造成學(xué)生歌唱水平未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，并可能使學(xué)生對(duì)自身水平產(chǎn)生懷疑，造成消極影響;又比如欣賞課，如果出現(xiàn)時(shí)間分配不均的情況，則易造成學(xué)生對(duì)歌曲本身理解不夠深刻，不能激發(fā)其相應(yīng)的情感。總體來說，音樂課堂如果出現(xiàn)時(shí)間分配失衡的情況，不僅難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)降低學(xué)生上課的積極性。

從音樂學(xué)科本身出發(fā)，盡管近年來地位有所提升，教育部也出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)美育的文件，但實(shí)際上在學(xué)生心中地位較低，仍屬于副課。即便局部區(qū)域?yàn)榱艘鹑藗冎匾?，加入中考?jì)分政策，學(xué)校還是通過集中式的題目訓(xùn)練來解決，并未實(shí)質(zhì)增加學(xué)生上音樂課的時(shí)間。教師在這種情形下如果未能合理地進(jìn)行時(shí)間分配并抓住學(xué)生興趣，極可能造成的結(jié)果為：音樂課仍然是學(xué)生眼中所謂的“休息課”或“放松課”，另一種情況是學(xué)生雖然被歌曲旋律深深吸引，卻對(duì)歌曲內(nèi)涵掌握平平，從而未達(dá)到較為全面的美育效果。綜上所述，音樂課堂合理的時(shí)間分配看似無足輕重，實(shí)際上作為潛在的規(guī)則影響頗深，教師在制作教案、ppt和講課稿時(shí)都需仔細(xì)考量。

二、音樂課堂時(shí)間分配問題

首先我們來談一談?wù)n堂時(shí)間分配的常見問題。從教師角度出發(fā)，對(duì)音樂課堂時(shí)間分配容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行梳理，有以下四點(diǎn)。

（一）時(shí)間“平均”分配，重點(diǎn)不突出

教師在課堂上容易將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置為相同的時(shí)長(zhǎng)，這混淆了主次，也導(dǎo)致學(xué)生并未牢牢掌握最重要的知識(shí)。例如初中教唱課上出現(xiàn)：歌曲背景介紹與教唱時(shí)間一樣多的情況。教唱課固然需要學(xué)生對(duì)歌曲的背景有充分的了解，但教學(xué)的中心應(yīng)是學(xué)生對(duì)歌曲演唱、旋律、情感的掌握。如果教師平均分配時(shí)間，課堂上極易出現(xiàn)的情況是學(xué)生尚且不熟悉歌曲旋律，就草率地重復(fù)跟唱，學(xué)生唱得云里霧里，對(duì)歌曲體會(huì)偏少，感情融入十分生硬。

教師還容易存在“用力過猛”的問題，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容大講特講，造成了課堂時(shí)間的嚴(yán)重失衡，最后只能草草齊唱幾遍結(jié)束課程?？傮w來說，教師雖然花了很多功夫準(zhǔn)備，但是效果大打折扣，甚至容易產(chǎn)生負(fù)面的影響，如學(xué)生可能會(huì)因教師的加快節(jié)奏，產(chǎn)生焦急之感，課堂體驗(yàn)并不輕松愉快。

（二）播放視頻時(shí)間多，講解內(nèi)容少

在欣賞課上，音樂教師通常存在長(zhǎng)時(shí)間播放視頻的現(xiàn)象，例如外國(guó)劇目《歌劇魅影》，學(xué)生開始時(shí)都被視頻生動(dòng)的內(nèi)容所吸引，但由于缺乏教師適當(dāng)解釋或思維的引導(dǎo)，又對(duì)外國(guó)文化背景了解不深刻，看得一頭霧水，逐漸喪失興趣，最后可能造成教師與學(xué)生互不打擾，欣賞課成了形式。教師在視頻播放的同時(shí)可能也加入了講解，但講解相對(duì)較少，且大部分一帶而過，并沒有很好地引起學(xué)生的注意和他們對(duì)視頻內(nèi)容更深層次的理解。

該時(shí)間安排的形成，較多歸因于音樂教師消極的態(tài)度，如此大量地使用視頻觀看讓學(xué)生接受美育，很難確保其接受程度，也使得學(xué)生接受到的知識(shí)層次參差不齊，認(rèn)真觀看地學(xué)生可能已了解到一些知識(shí)并有了自己的思考?？蓮摹澳就袄碚摗背霭l(fā)考慮，必然大量存在學(xué)生未觀看視頻或者看完視頻后收效甚微。所以不宜通過長(zhǎng)時(shí)間地視頻播放進(jìn)行欣賞課的學(xué)習(xí)。

（三）唱后再唱，無轉(zhuǎn)變和思考

在教唱課中，教師容易犯“機(jī)械化”，讓學(xué)生重復(fù)演唱的錯(cuò)誤。缺少對(duì)歌曲細(xì)致的解析，在歌曲的每個(gè)部分加上自身的理解及歌曲情感的把握。單調(diào)枯燥的訓(xùn)練，帶來的演唱效果也必然停留于僵硬呆板。

還有教師急于求成。學(xué)生簡(jiǎn)譜尚未演唱熟練就加入歌詞重復(fù)演唱，或是省略了唱譜環(huán)節(jié)，直接帶歌詞演唱，其后果也可想而知，學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)及節(jié)奏一知半解，關(guān)鍵節(jié)奏處跑音，搶拍的事情也時(shí)有發(fā)生。最重要的是，學(xué)生在反復(fù)演唱中，其積極性被消磨殆盡，教師卻不以為意，麻木地要求重復(fù)歌唱直到下課，心滿意足地認(rèn)為自己完成了歌唱教學(xué)任務(wù)。殊不知此舉措大大打擊了學(xué)生歌唱的積極性，促使學(xué)生熱愛音樂而不熱愛音樂課。

（四）激趣環(huán)節(jié)的時(shí)間不足

眾所周知，課堂開頭應(yīng)為激趣環(huán)節(jié)，可教師往往并未重視。顧名思義，只有真正地引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才更愿意對(duì)課堂內(nèi)容投入更多的精力。例如教唱課《七子之歌—澳門》，僅課上介紹因優(yōu)美的旋律被選做回歸曲目是欠缺的，這樣簡(jiǎn)略的介紹蒼白無力。學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想：那當(dāng)時(shí)其他旋律優(yōu)美的曲目怎么并未被選入回歸曲目，其真實(shí)原因可能還因?yàn)槠鋹蹏?guó)內(nèi)容，但僅僅這兩點(diǎn)還并不足以引發(fā)學(xué)生的興趣。

三、音樂課堂時(shí)間分配的策略

合理的課堂時(shí)間分配也稱為課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)，是將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間有機(jī)編排，在有限的時(shí)間內(nèi)使其科學(xué)運(yùn)作。而除了由淺入深、由弱到強(qiáng)或者由強(qiáng)到弱等一般性規(guī)律外，本文還探討了以下的時(shí)間分配策略。

（一）以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和興趣為中心

筆者根據(jù)杜威民主主義與教育的基本觀點(diǎn)：“師生關(guān)系以兒童為中心，課程組織以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和興趣為中心?！背踔幸魳氛n堂時(shí)間分配上理應(yīng)有主次，有輕重，也該有貫穿整體的原則，其中之一即課堂絕大多數(shù)內(nèi)容都不能脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣。

首先，以音樂劇為例，導(dǎo)入選用題材時(shí)不宜選用晦澀難懂或者西方底蘊(yùn)深厚的《歌劇魅影》等劇目。對(duì)比之下，《蝶》這類源于中國(guó)傳統(tǒng)故事《梁?！返念}材較為合適，取材于文化背景的同時(shí)，拍攝與制作又采取國(guó)際化手法。讓學(xué)生在熟悉的劇情框架基礎(chǔ)上，了解音樂劇。其次，關(guān)于興趣方面，可以從他們喜歡的明星出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂文化進(jìn)行理解。也可以從樂器的角度出發(fā)，對(duì)曲中存在較為少見的樂器進(jìn)行導(dǎo)入式解說，激發(fā)學(xué)生的新鮮感和好奇心。而這些需要教師在傳統(tǒng)教案之外，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)多花功夫進(jìn)行了解和整理才能做到。如果每次都使用重復(fù)的教材和教案照本宣科地解讀，那學(xué)生的積極性自然很難保持住。

最后，引入興趣的環(huán)節(jié)既可依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，也可通過多學(xué)科綜合方式，如音樂課堂不僅可以以樂器演奏、教師范唱或音樂小游戲來引入，讓學(xué)生感受音樂之美;也可用涂鴉的主題方式與美術(shù)相結(jié)合;用加入典故的方式與歷史學(xué)科相結(jié)合;用聲音傳播原理與物理學(xué)科相結(jié)合，更應(yīng)該倡導(dǎo)利用其民族情懷、愛國(guó)熱情與思想政治相結(jié)合等等。激趣環(huán)節(jié)是音樂課堂的開頭部分，以短促有力為最佳。

（二）遵照二八定則

二八法則不僅應(yīng)用廣泛，它對(duì)我們音樂課堂的時(shí)間分配也有重要的現(xiàn)實(shí)意義：即避免將時(shí)間和精力花費(fèi)在次要內(nèi)容上，要抓主要矛盾。把80%的時(shí)間花在能產(chǎn)出關(guān)鍵效益的20%內(nèi)容上，而這20%的內(nèi)容又起著主導(dǎo)作用。

具體到音樂課堂上，教師備課時(shí)80%的時(shí)間都應(yīng)用在對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)的準(zhǔn)備上，例如教唱課就細(xì)細(xì)打磨歌曲，讓學(xué)生提前思考具體段落，甚至詳細(xì)到具體歌詞位置應(yīng)加入的情感及讓學(xué)生引發(fā)的共鳴。而筆者也更支持這20%的情感內(nèi)容和細(xì)節(jié)產(chǎn)生80%的效益。從整堂課來考慮，我們不可能安排百分百都是新知識(shí)的學(xué)習(xí)，舊知識(shí)進(jìn)行回顧也必不可少，所以對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的態(tài)度，得用心打磨，讓學(xué)生便于理解和掌握。像《茉莉花》單元中對(duì)比環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單聆聽各個(gè)版本的茉莉花容易效果不佳，應(yīng)該將咬字發(fā)音和歌曲風(fēng)格與地方民俗等知識(shí)聯(lián)系起來，加入更多的背景知識(shí)支撐音樂上的對(duì)比，學(xué)生才會(huì)有更多自身的體會(huì)，這小部分內(nèi)容所產(chǎn)生的效益，恰恰是我們這堂課需要完成的絕大部分任務(wù)的關(guān)鍵。

有了二八定則作為指導(dǎo)，我們不論是對(duì)備課、ppt、教案制作還是課堂時(shí)間分布上有了清晰的指導(dǎo)。對(duì)重點(diǎn)突出并設(shè)置銜接后，學(xué)生的思路能更加連貫，對(duì)知識(shí)成體系地進(jìn)行記憶，并更深層次地影響其對(duì)音樂的熱情。二八定則也啟發(fā)我們，比起事無巨細(xì)地打磨整節(jié)音樂課堂，我們更該把時(shí)間花在“刀刃”上，才能最大程度地提高整堂課的效率，成功達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）互相管理策略

通過學(xué)生間的同伴關(guān)系達(dá)到相互管理的目的。此處并非通過班干部管理這種傳統(tǒng)的自上而下的方式，同伴關(guān)系不僅是青少年滿足社會(huì)需要，獲得愛和尊重的重要源泉，還影響青少年自我概念的形成和人格的發(fā)展，同伴關(guān)系對(duì)青少年的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康有很大影響。

如上課提醒走神學(xué)生時(shí)就可以多用同伴關(guān)系，從而提高其聽課效率。例如，“同伴問責(zé)制”的方式，上課注意力集中程度由該同學(xué)的同伴負(fù)責(zé)，從而提升上課的緊張度，提高上課效率。該連帶的關(guān)系，也增強(qiáng)了上課的趣味性，從而增加了學(xué)生課堂的參與感。借此來解決維護(hù)課堂秩序等無謂的時(shí)間消耗，還能增強(qiáng)學(xué)生的集體精神。

（四）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合

音樂課堂中，師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)是必不可少并可以廣泛設(shè)置的。教師的良好引導(dǎo)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件，“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也”，作為教師的第一點(diǎn)“傳道”就包括教授學(xué)習(xí)方法時(shí)同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。還需注意引導(dǎo)必須是精煉有效，目的性要強(qiáng)，在保持趣味性的同時(shí)和主題相關(guān)聯(lián)，做到真正的有效引導(dǎo)。

發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性是有效教學(xué)的必要因素，學(xué)生的積極性不高，再好的引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)的并不深入，而做到深入的學(xué)習(xí)一定要注重以學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)為中心。如教唱課設(shè)置師生互動(dòng)演唱的環(huán)節(jié)，在做到教學(xué)示范的同時(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，同時(shí)對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行示范，也給了學(xué)生克服難點(diǎn)的信心。

（五）發(fā)現(xiàn)法

教師還可以通過發(fā)現(xiàn)法，提高課堂效率。發(fā)現(xiàn)法是教育兒童的主要手段，對(duì)于初中生也完全適用。發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的很好方法。如上文出現(xiàn)的整堂課都被視頻填充的問題，就可以精簡(jiǎn)視頻，冗余之處用文字銜接，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)想象，體會(huì)之間的劇情架構(gòu)。結(jié)合微格教育的方法，重點(diǎn)剖析每個(gè)視頻片段所要讓學(xué)生掌握的重點(diǎn)，做到有的放矢，而不是籠統(tǒng)概括，借此精準(zhǔn)地提高教學(xué)效率。并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)概括，加深印象，并建立起自信。形成自我學(xué)習(xí)，自我總結(jié)的方法，教師才真正做到“授人以魚不如授人以漁”。

四、結(jié)語

教師在初中音樂課堂中除了時(shí)間管理，很多內(nèi)容都遵循著學(xué)生為主體，興趣為中心，主次分明等特點(diǎn)。上述的策略也應(yīng)有更多的適用性，可同時(shí)使用、成體系地結(jié)合使用。例如一個(gè)音樂時(shí)間分配的二八法則，介紹其內(nèi)涵，從而啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用于優(yōu)秀音樂作品的篩選上。另外，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，不能忽略其最終目的都是為了學(xué)生能對(duì)美的感悟有所提高，并升華到影響學(xué)生的品性，甚至今后的人生道路上。

作為音樂教師也更應(yīng)該愛崗敬業(yè)，在不斷學(xué)習(xí)中提高教師自身能力，并且滋潤(rùn)學(xué)生心中那顆熱愛音樂的種子。把學(xué)生領(lǐng)入高雅音樂殿堂的同時(shí)，教會(huì)他們?yōu)槿颂幨赖牡览?。好的音樂作品指?dǎo)著我們，做事要有主次，有輕重，人生經(jīng)歷如歌曲旋律會(huì)有起伏;好的音樂教師啟發(fā)我們應(yīng)在曲折中勇往直前，奏響自身可能平凡，卻不平庸，鏗鏘有力的樂章。

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