基于雙減背景下的語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)探析

孫琳琳

摘 要：就目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)來說，很多教師受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在作業(yè)設(shè)計(jì)中還存有諸多有待解決的問題，首當(dāng)其沖的是學(xué)生作業(yè)量大且效能低的問題。雖然學(xué)生在課余時(shí)間花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力完成了課堂教師做布置的作業(yè)，但卻難以達(dá)到應(yīng)有的效果，因?yàn)楹枚嘧鳂I(yè)類型都是要求學(xué)生死記硬背，或者是就是抄寫課文以及默寫課文等，這種枯燥無味的作業(yè)方式難以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和興趣，甚至在一定程度上起到了反效果，從而使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了抵觸心理，同時(shí)這樣的作業(yè)模式是與雙減政策相悖的。因此作為一名新時(shí)期小學(xué)語文從教者來說，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)方式，幫助學(xué)生切實(shí)減輕學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：雙減;語文作業(yè);多元化設(shè)計(jì)

作業(yè)一直以來就是為學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的一種有效途徑，在常規(guī)的教學(xué)中為了能夠幫助學(xué)生扎實(shí)的掌握課堂所學(xué)知識，很多教師一味地提升學(xué)生的作業(yè)強(qiáng)度，卻忽略了更為重要的作業(yè)質(zhì)量，這樣的作業(yè)形式不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)影響了課堂教學(xué)的有效性。在雙減背景下減負(fù)增效成為了素質(zhì)教育的主題，我們小學(xué)語文教師也應(yīng)如此，積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生切實(shí)減負(fù)的基礎(chǔ)上提升作業(yè)質(zhì)量。[1]

一、趣味化作業(yè)

要想做好一件事離不開興趣的支持，所以我們在雙減的背景下設(shè)計(jì)的作業(yè)同樣要讓學(xué)生能夠感受到興趣和樂趣，這樣學(xué)生才會積極完成教師所布置的作業(yè)。在雙減的背景下我們所設(shè)計(jì)的多元化作業(yè)并不一定是書面作業(yè)，可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)由學(xué)生自由選擇，從而使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力為自己布置作業(yè)，如有趣且具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。沒有人天生就不喜歡學(xué)習(xí)的，之所以不喜歡是因?yàn)殚L期在枯燥無味的氛圍中逐漸形成的。[2]比如，在教學(xué)《找春天》這篇課文的時(shí)候，當(dāng)講述完這篇課文之后，學(xué)生可以了解到這篇課文主要內(nèi)容就是講述了春天來了，孩子尋找春天的過程，并在文中展現(xiàn)出了春天生機(jī)勃勃的美麗景色，同時(shí)也表達(dá)出了作者對大自然的喜愛之情，這個(gè)時(shí)候我們完全可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好為自己布置一個(gè)作業(yè)，如可以畫一幅課文中所描述出來的春天的景色以及現(xiàn)象，或者是描繪一幅自己眼中所喜歡的春天的樣子，通過這樣的方式不但能夠使學(xué)生下實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還能夠使學(xué)生學(xué)到更多的知識，最為主要的是學(xué)生在這樣的作業(yè)中能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)這樣的作業(yè)模式還能夠避免學(xué)生的抄襲和敷衍，簡直是一舉多得。

二、作業(yè)要有目的性

在雙減的背景下我們設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候需要明確作業(yè)的目的，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的作業(yè)形式中作業(yè)的存在就是為了讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，而傳統(tǒng)教學(xué)中所布置的作業(yè)中包含了眾多的知識點(diǎn)，學(xué)生很難針對某一個(gè)知識點(diǎn)展開有效的學(xué)習(xí)，所以教師需要學(xué)生提交作業(yè)，從中尋找學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足之處。如果學(xué)生在完成作業(yè)之后能夠充分感受到自己有所提升，那學(xué)生對課后作業(yè)完成的態(tài)度一定會發(fā)生巨大變化。比如，在教學(xué)《燕子》這篇課文的時(shí)候，我在布置課后作業(yè)的時(shí)候就將重點(diǎn)放在了作業(yè)的趣味性上，因?yàn)檠嘧訉τ趯W(xué)生來說是一種非常喜歡的小動物，學(xué)生對其具有濃厚的興趣，所以，他們學(xué)習(xí)完這篇課文之后一定會對燕子產(chǎn)生濃厚的興趣。但是我們在講解完這篇課文之后為學(xué)生布置書面作業(yè)的話，很可能會打擊學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，所以，我在教學(xué)完就換了一種作業(yè)的布置方式。首先我明確了布置作業(yè)的目的，就是為了能夠幫助學(xué)生深入了解文中所出現(xiàn)的詞匯，并且需要學(xué)生牢記這些詞匯，而最好的辦法并不是讓學(xué)生去抄寫和被動亦或者是大量的閱讀記憶，而是借助實(shí)際考驗(yàn)，也就是引導(dǎo)學(xué)生尋找燕子的存在，讓學(xué)生通過自己實(shí)際觀察去驗(yàn)證作者在文本內(nèi)容中的描寫，通過這樣的方式不但能夠使學(xué)生保持對燕子的濃厚興趣，同時(shí)還能夠提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，更是在一定程度上加深了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的記憶。[3]

三、自主性作業(yè)

自主性作業(yè)在小學(xué)語文中的應(yīng)用起到了良好的效果，所以在雙減的背景下我們完全可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)類型，從而使學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候能夠總結(jié)相關(guān)內(nèi)容知識，從而幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，以此為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)動力奠定良好的基礎(chǔ)。在布置自主類作業(yè)的時(shí)候我們需要立足于雙減政策的要求，以免作業(yè)內(nèi)容過多導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。通過自主完成類作業(yè)形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步探索語文知識，同時(shí)還能夠?yàn)橥卣箖?nèi)容提供有利條件。所以，我們在設(shè)計(jì)多元化小學(xué)語文作業(yè)的時(shí)候需要合理地規(guī)劃自主完成式作業(yè)，從而為學(xué)生提供優(yōu)秀的練習(xí)內(nèi)容。比如，在教學(xué)《軍神》這篇課文的時(shí)候，我們首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會劉伯承的革命精神并感受他的堅(jiān)定意志，在布置作業(yè)的時(shí)候完全可以設(shè)計(jì)一份自主作業(yè)，要求學(xué)生以軍神這篇課文為核心，探索感受革命精神與堅(jiān)定意志的作業(yè)形式，從而使學(xué)生自己為自己提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這樣的作業(yè)形式不但能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)還能夠強(qiáng)化作業(yè)的指導(dǎo)性作用，以此調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

四、拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)對落實(shí)雙減政策和維持課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義，拓展顧名思義就是對課堂教學(xué)內(nèi)容的衍射，從而使學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)知識的基礎(chǔ)上并能夠做到舉一反三。在布置這種作業(yè)的時(shí)候我們需要以課堂所講解的知識為基礎(chǔ)，然后深入挖掘其背景知識或與之相關(guān)的語文知識點(diǎn)，從而使學(xué)生在完成拓展類作業(yè)的時(shí)候強(qiáng)化對所學(xué)相關(guān)知識的認(rèn)知，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，并幫助學(xué)生降低對內(nèi)容知識的理解難度。比如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，我就在課后為學(xué)生布置了拓展性作業(yè)，要求學(xué)生了解該典故背景狀態(tài)作業(yè)，以此使學(xué)生在拓展訓(xùn)練的過程中鞏固課堂所學(xué)知識，并產(chǎn)生閱讀我國四大名著三國演義的興趣，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

結(jié)束語

總之，在雙減的背景下我們必須要更新自身的教育觀念，并創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，立足于學(xué)生角度思考，嘗試找到學(xué)生真正所需要的東西，這樣才能夠在幫助學(xué)生減負(fù)的基礎(chǔ)上做到提質(zhì)的效果，從而將作業(yè)的作用和價(jià)值充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

[1]藺新玲.減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].科普童話.2019（42）：164.

[2]岳富平.減負(fù)增效背景下如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].考試周刊.2019（10）：66.

[3]馬瑾瑜，張海安.減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探討[J].新課程.2021（24）：3.