相信學(xué)生， 讓中學(xué)生在 “悟錯(cuò)” 中成長(zhǎng)

周衛(wèi)

摘 要： 錯(cuò)誤是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的真實(shí)反映，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的必然現(xiàn)象。如何正確地面對(duì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)在“悟錯(cuò)”中積累成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，是每一位物理教學(xué)者的職責(zé)所在。本文結(jié)合物理教學(xué)實(shí)例，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“糾錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”進(jìn)行思考與研究。

關(guān)鍵詞： 初中物理 錯(cuò)誤 領(lǐng)悟 成長(zhǎng)

“錯(cuò)誤”如同人生旅途上的絆腳石，無(wú)處不在無(wú)可回避，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，受一些“非本質(zhì)”因素影響，學(xué)生對(duì)物理“本質(zhì)屬性”容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解與認(rèn)識(shí)。如受“先入為主”的已有經(jīng)驗(yàn)影響產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷，或者因?yàn)槲锢碇R(shí)相近而形成混淆，等等。教師面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)過(guò)于重視結(jié)論，而忽略對(duì)錯(cuò)誤過(guò)程的反思，尤其是一些教師習(xí)慣“大包大攬”，直接糾錯(cuò)，造成學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤“知其然卻不知其所以然”，導(dǎo)致錯(cuò)誤一犯再犯。初中生雖然物理知識(shí)體系尚不完整，但大部分都具備獨(dú)立思考能力，因此針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要相信學(xué)生有能力進(jìn)行自我反省和自我糾錯(cuò)，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)回顧與反思，教會(huì)學(xué)生如何“悟”錯(cuò)，從而找到真正的癥結(jié)所在，從根本上杜絕錯(cuò)誤的再發(fā)生[1]。

一、加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，一些物理基礎(chǔ)和物理技能掌握得比較好的同學(xué)，仍舊容易出現(xiàn)一些“常識(shí)性”錯(cuò)誤，這往往使得教師百思不得其解，究其原因就是學(xué)生對(duì)物理的“感性認(rèn)識(shí)”不夠，將物理與生活二者分離開來(lái)，對(duì)物理的認(rèn)識(shí)比較“機(jī)械”，不會(huì)變通。針對(duì)這種情況，教師要在學(xué)生“悟”錯(cuò)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們盡快找到錯(cuò)誤的根源。如在練習(xí)題“①下面哪種動(dòng)物重量可能為30N（ ）A.母雞；B.鴿子；C.老牛；D.成年羊。②我們家中常用的暖水瓶容積在（ ）左右A.20ml；B.200ml；C.20CL；D.2L”中，學(xué)生往往對(duì)這類題不知從何下手，最后僅憑感覺找出錯(cuò)誤答案。這種錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生的“生活常識(shí)”不夠豐富，即對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)欠缺，很多學(xué)生對(duì)“牛頓”的大小往往不知怎樣判斷，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化：用他們熟悉的“斤”將“?！鞭D(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，就能得出30N即6斤，應(yīng)該選擇“A母雞”。暖水瓶容積可以讓他們回憶平時(shí)做實(shí)驗(yàn)用到的500ml的燒杯，暖瓶大概是燒杯的幾倍？推算出暖瓶容積大概在2L左右，就會(huì)選擇D。讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入物理學(xué)習(xí)中，注重感性與理性相結(jié)合，會(huì)讓他們于“悟錯(cuò)”中發(fā)現(xiàn)到非常好的學(xué)習(xí)方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生反思“錯(cuò)誤”

教師最應(yīng)該教給學(xué)生的就是不要“怕”犯錯(cuò)，要勇敢直視錯(cuò)誤，并學(xué)會(huì)反思。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在得出任何一個(gè)結(jié)論時(shí)，都先反問(wèn)自己，這個(gè)結(jié)論是否正確，即使出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也要學(xué)會(huì)重新梳理自己的認(rèn)知過(guò)程，仔細(xì)排查各個(gè)環(huán)節(jié)，找到問(wèn)題所在，對(duì)錯(cuò)誤做到有效回避。如學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，學(xué)生做一道練習(xí)題：將一木塊放到盛滿水的容器中，容器底部因水受到的壓強(qiáng)出現(xiàn)怎樣變化？一些學(xué)生認(rèn)為壓強(qiáng)變大了，這時(shí)教師不用急于糾錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、重新思考。這時(shí)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己審題時(shí)忽略了容器是“盛滿水”的，放入木塊后液面不會(huì)發(fā)生變化，壓強(qiáng)不會(huì)有變化。在對(duì)錯(cuò)誤的反思過(guò)程中，學(xué)生找到自己的問(wèn)題所在，即審題不清，同時(shí)意識(shí)到原來(lái)僅僅一字之差就會(huì)有不同的結(jié)論，對(duì)物理知識(shí)又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

又如學(xué)習(xí)拉力時(shí)，在做“某物體在光滑的平面上受水平拉力F作用做向右的直線運(yùn)動(dòng)，物體速度會(huì)因拉力F的減小而（？搖？搖 ）A.增大；B.減??；C.不確定；D.不變”習(xí)題時(shí)，很多同學(xué)選擇B，這就是學(xué)生理解上的失誤，認(rèn)為物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的因素是力，當(dāng)力減小時(shí)速度也會(huì)隨之減小。這就需要學(xué)生認(rèn)真反思自己的解題過(guò)程，并引導(dǎo)他們注意“光滑的平面”、“水平拉力”等條件，讓他們嘗試從“力”的角度重新分析。這時(shí)學(xué)生恍然大悟，由于物體是在光滑的平面，因此在水平方向物體是不存在摩擦力的，如果僅存在一個(gè)水平拉力F，那么F就等于合力，由于物體運(yùn)動(dòng)方向與合力方向相同，因此正確答案應(yīng)該是A增大。

三、幫助學(xué)生整理“錯(cuò)誤”

學(xué)生之間存在的個(gè)性差異是不爭(zhēng)的事實(shí)，每個(gè)學(xué)生的“錯(cuò)誤點(diǎn)”不盡相同，學(xué)生的接受能力各有高低，僅憑教師一人之力是無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)整理自己的錯(cuò)誤，并分門別類地進(jìn)行歸納，然后不定期讓學(xué)生從自己的“錯(cuò)題集”中隨機(jī)抽出一兩道題進(jìn)行課堂講解。一般來(lái)說(shuō)，之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤是學(xué)生對(duì)某方面知識(shí)理解得不夠深入，或者不夠全面?！爸v錯(cuò)題”的過(guò)程不但是讓學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤進(jìn)行反思的過(guò)程，而且是對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧的過(guò)程，這樣一方面便于其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，以他人的錯(cuò)誤為“鏡”反思自己是否曾經(jīng)犯過(guò)同樣錯(cuò)誤，或者別人曾經(jīng)犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤，自己應(yīng)該怎樣有效避免。另一方面通過(guò)摘錄和整理幫助學(xué)生加深記憶和理解，在對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行記錄與匯總時(shí)，學(xué)生往往還會(huì)從中找到一些解題技巧。

總之，在物理課堂上，面對(duì)錯(cuò)誤，教師表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的理解與信任是非常重要的，只有以此為前提，學(xué)生才能在輕松的環(huán)境中反思錯(cuò)誤，感悟錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中獲得新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在錯(cuò)誤中不斷成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白孝忠.基于生本教育理念的悟錯(cuò)教學(xué)策略——以初中物理習(xí)題教學(xué)為例[J].教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)，2014（5）：63-68.