小學(xué)教育中識(shí)字方法的探索與實(shí)踐

摘要：當(dāng)今的時(shí)代，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的識(shí)字寫字能力似乎也差了許多，多數(shù)時(shí)候都用電腦手機(jī)來(lái)代替。小學(xué)教育階段是孩子識(shí)字的重要階段，中國(guó)的漢字是我們國(guó)家燦爛的文化瑰寶，蘊(yùn)藏著國(guó)家的歷史和文化，如何讓學(xué)生在小學(xué)教育階段輕松識(shí)字、了解文字內(nèi)涵、靈活運(yùn)用文字是我們要解決的問(wèn)題，作為一名小學(xué)教育工作者，深知身上肩負(fù)的責(zé)任，因此在教育教學(xué)過(guò)程中，也根據(jù)學(xué)生的年齡及對(duì)文字的認(rèn)知不斷探索識(shí)字的方法，并且將這些方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中輕松、愉快，并且記憶深刻而牢固。在這里，淺談幾點(diǎn)自己在實(shí)踐中總結(jié)的做法。

關(guān)鍵字：識(shí)字;方法;教育

一、先預(yù)習(xí)再隨文識(shí)字

很多學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生都有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)有新的生字，這時(shí)就要先把不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)教材、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資料等把它充分認(rèn)識(shí)和理解，然后再根據(jù)文章出現(xiàn)的位置再次認(rèn)識(shí)它，這樣的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于先讀文章，不認(rèn)識(shí)再去查字去識(shí)字要好得多，這樣不僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率，而且還能對(duì)文章大意有更深刻的理解。尤其對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，課本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，讀起來(lái)也瑯瑯上口，學(xué)生掌握的就比較快，課文也會(huì)很快背得滾瓜爛熟。然而，對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，能熟練地背誦不等于完全認(rèn)識(shí)每一個(gè)字，這時(shí)就體現(xiàn)出了預(yù)習(xí)的重要性。

二、掌握識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律

在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)拼音前，如果看到一篇新課文，完全認(rèn)識(shí)文中的生字是有一定的難度的，對(duì)于這種情況，老師就可以采取多種形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字，例如，老師領(lǐng)讀、聽范讀錄音等，等學(xué)生對(duì)文章熟悉了，再讓學(xué)生自由朗讀，在讀的過(guò)程中根據(jù)文章大意識(shí)字。對(duì)于非常難讀、難認(rèn)的字，可先作標(biāo)記，而后師生一起來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難字的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法和規(guī)律。例如：平時(shí)教學(xué)生“明”字時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：你能用什么辦法記住這個(gè)字呢？有的學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)和月亮都出來(lái)了，天空多明亮呀！”，還有的學(xué)生說(shuō)：“日月出，天空明”，類似這樣的識(shí)字方法會(huì)讓學(xué)生印象深刻，也就很容易記住這個(gè)字了。

三、趣味性識(shí)字

方法一：比一比，想一想

以前比較傳統(tǒng)的識(shí)字方法，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且記憶不夠深刻。為此，在在日常教學(xué)過(guò)程中，嘗試了新的方法，既達(dá)到了識(shí)字目的又提高了學(xué)生興趣。例如，教學(xué)“目”字時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)字與我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字很相似？”學(xué)生會(huì)快速說(shuō)出‘日’字，接著問(wèn)：“它們之間有什么不同的地方？”學(xué)生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫?！边€有學(xué)生回答：“太陽(yáng)只有一個(gè)，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫?！边@樣就達(dá)到了讓學(xué)生記憶準(zhǔn)確、出錯(cuò)率低、印象深刻的目的。

方法二：瞧一瞧，摸一摸

中國(guó)文字的一個(gè)比較突出的特點(diǎn)就是音形義結(jié)合，在上課過(guò)程中教學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，如果能結(jié)合實(shí)際，根據(jù)文字的音形義用形象方法展現(xiàn)出來(lái)，將更能提高課堂教學(xué)趣味性。例如在教“筆”字的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)觀察，聯(lián)系實(shí)際生活就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“筆”;教“大”字的時(shí)候，讓學(xué)生把雙手和雙腳完全張開，再讓其他同學(xué)看看像什么？學(xué)生很快就得出：人把雙腳都張開就是“大”字;教“口”字時(shí)，可以讓學(xué)生摸摸自己的嘴巴;教“飛”字的時(shí)候，可以讓學(xué)生做一下飛的動(dòng)作，因此，識(shí)字不僅要?jiǎng)涌谶€要?jiǎng)邮?，通過(guò)肢體動(dòng)作聯(lián)系生活實(shí)際，把文字形象化，讓識(shí)字邊的簡(jiǎn)單而有趣。

方法三：編一編，猜一猜

寓教于樂(lè)是教學(xué)中常用的方法，那么識(shí)字也可以以猜謎游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，而且能夠讓生字更牢固的記憶。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細(xì)又長(zhǎng)，兩只眼睛明又亮（目）;一張大嘴四方方，里面空空無(wú)家當(dāng)（口）;什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）？等等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字如此有樂(lè)趣如此簡(jiǎn)單，會(huì)更有興趣去學(xué)，這時(shí)，老師就可以趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋自己編謎語(yǔ)。久而久之，精彩的字謎就會(huì)如雨后春筍般一個(gè)個(gè)的浮現(xiàn)出來(lái)：上小下大（尖）;兩人土上蹲（坐）;一人門里躲（閃）;一只手放在眼睛上向遠(yuǎn)處（看）;翻過(guò)兩座山就有（出）路……學(xué)生用他們無(wú)限的想象力把生字編成有趣的謎語(yǔ)并牢記，而且整個(gè)過(guò)程是輕松愉快的，他們自己也是開心不已。

四、在閱讀、運(yùn)用中鞏固識(shí)字

兒童識(shí)字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。就像口語(yǔ)一樣在一定的環(huán)境中更有利于識(shí)字，而閱讀就是再好不過(guò)的環(huán)境了。一方面教師領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，教會(huì)在閱讀中識(shí)字的方法以及如何運(yùn)用;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行大量課外閱讀，在讀和用中進(jìn)行識(shí)字鞏固。這樣既能有效地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用生字，又能早期培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

五、在活動(dòng)中識(shí)字

良好的課內(nèi)外活動(dòng)可以豐富孩子的課余文化生活，讓孩子身心健康，增強(qiáng)創(chuàng)造力，消除自身壓力，讓孩子變的自信。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著很強(qiáng)的榮譽(yù)感和好勝心，他們時(shí)時(shí)刻刻都希望自己得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可。根據(jù)小學(xué)生的理特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中積極開展了各種各樣的課內(nèi)外活動(dòng)，其中把識(shí)字也融入到活動(dòng)中，比如在活動(dòng)中可以有競(jìng)賽、有評(píng)比，每一次好成績(jī)的取得孩子們會(huì)覺得這是一種榮譽(yù)，是自己能力的體現(xiàn)，因此，每次活動(dòng)孩子們都會(huì)很努力，很積極，而后能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

總之，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。作為一名基層小學(xué)教育工作者，會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新的方法，讓低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量多而易，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活，向著陽(yáng)光一路成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：彭娜（1982.2），女，漢族，遼寧省丹東市人，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，從事小學(xué)教育研究工作。