高中語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略

李梅蘭

摘要：目前，我國寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是在教學(xué)中將讀與寫分離。針對這種情況，文章從加工教材、積累資料，學(xué)習(xí)課文，提高技巧，寫前指導(dǎo)，點撥思路，比照課文、以課文評作文等角度，研究語文寫作教學(xué)中如何將讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀寫結(jié)合;實施策略

高中階段的語文教學(xué)最注重的是提高學(xué)生們的讀寫能力，并且在學(xué)生掌握之后如何讓其更好地運用。高中的教師應(yīng)該抓強(qiáng)鍛煉高中生們進(jìn)行讀寫聯(lián)系，讀與寫相互作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們的寫作能力和閱讀能力。下文將會提出如何高效進(jìn)行讀寫結(jié)合的措施。

一、加工教材，積累資料

目前，入選課本的語文教材，都是精挑細(xì)選下來的，有的文章用了好多年都未曾更改，堪稱各時期各領(lǐng)域文章中的典范，其中包含了精妙的寫作技法。這些文章為作文教學(xué)提供了大量的寫作素材，為學(xué)生寫作資料的積累及加工提供了極為有利的條件。以《燭之武退秦師》為例，從不同的角度對課文進(jìn)行加工，可以使課文材料巧妙地運用于不同主題的作文之中。1.燭之武角度：“責(zé)任”“顧全大局”“愛國”“國家利益高于一切”。2.鄭伯角度：“知錯能改”“責(zé)己恕人”“能屈與伸”。3.“以退為進(jìn)”“換個角度看問題”。總之，教師若引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累資料，不僅可以讓學(xué)生將中學(xué)階段所學(xué)之課文變成作文寫作的論據(jù)材料，而且可以讓學(xué)生在對課文材料的深加工之中提升自己的思維能力。

二、學(xué)習(xí)課文，提高技巧

入選教材的課文，經(jīng)歷了多方的驗證，必然是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，無論是立意選材、遣詞造句，還是在謀篇布局、語法修辭，都是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的典范，為學(xué)生提供了大量的范文、范段、范句，是作文練筆的最佳參考。因此，教師應(yīng)該對課文教材的寫作技巧進(jìn)行深入研究，結(jié)合課文的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生及時運用閱讀所學(xué)的知識進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生在課堂閱讀中積累豐富的作文素材，掌握課文中的寫作方法，提升自己的閱讀與寫作能力。例如，在教授朱自清的《荷塘夜色》時，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)敘述明暗線交織的雙線展開方式;《勸學(xué)》可以讓學(xué)生學(xué)會巧妙的比喻論證方式;《六國論》和《伶官傳序》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的對比論證方式;《林黛玉進(jìn)賈府》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物形象塑造技巧;《林教頭風(fēng)雪山神廟》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境描寫及伏筆的巧妙設(shè)計等。實踐證明，這種在課堂上呈現(xiàn)出來的以讀促寫、以寫代讀的教學(xué)形式，能讓學(xué)生在領(lǐng)略經(jīng)典作品的魅力的同時，獲得更多的寫作技能技巧。這樣，教師教活了，學(xué)生也學(xué)活了，從而實現(xiàn)了讀寫雙贏。

三、寫前指導(dǎo)，點撥思路

近幾年，盛行在材料作文中增加任務(wù)驅(qū)動指令，讓考生在真實情境下發(fā)表看法，對事件進(jìn)行具體情況具體分析。這對考生提出了較高的寫作要求，需要學(xué)生做更多的閱讀、寫作的積累。鑒于此，教師進(jìn)行寫作思路點撥、方法指津時，可以引導(dǎo)學(xué)生把從課文中新學(xué)到的寫作知識、寫作技巧，及時通過寫作實踐內(nèi)化為寫作能力。如蘇洵的《六國論》雖是古文，但其精巧的論證布局是議論文結(jié)構(gòu)借鑒的典范，尤其對任務(wù)驅(qū)動型作文寫作的思維導(dǎo)寫有啟發(fā)價值。筆者將其中的思維模式歸納如下：1.開篇用簡潔的語言轉(zhuǎn)述材料，然后提出自己的觀點（看法）。2.緊扣觀點（看法）就事論事，進(jìn)行簡要闡述，強(qiáng)化觀點。3.文章主體部分進(jìn)行多方位多角度的分析。或正反論證，或因果分析，或假設(shè)分析，或道理論證等。4.進(jìn)而聯(lián)系實際，提出相應(yīng)的解決問題的措施。5.結(jié)尾部分再次呼應(yīng)材料（題目），總結(jié)全文，升華主旨，或呼吁勸勉。另外，像《勸學(xué)》《游褒禪山記》等課文的謀篇布局形式，都是中學(xué)生寫作可以學(xué)習(xí)借鑒的。

四、比照課文、以課文評作文

常規(guī)的作文教學(xué)，通常是教師布置作文題目，審題指導(dǎo)，接著學(xué)生開始寫作，學(xué)生完成后，教師進(jìn)行批改等。最后，教師將本班學(xué)生作文中存在的問題，進(jìn)行收集、分類整理，集中講解。這樣的寫作教學(xué)，看似教學(xué)重點突出、針對性強(qiáng)，但學(xué)生收獲甚微。究其原因，在于講評的過程容易出現(xiàn)“空”對“空”的現(xiàn)象，即使教師能從學(xué)生的寫作選出部分所謂的范文（優(yōu)文），但學(xué)生常常無法從中得到有效的啟示。鑒于此，筆者以為，充分利用教材課文的藝術(shù)特色，進(jìn)行寫作安排，并將學(xué)生平時寫作中存在的優(yōu)缺點帶到日常的課文教學(xué)中去，滲透到課堂中進(jìn)行講評，轉(zhuǎn)變觀念，變“教課文”為“用課文教”，這樣會有更好的教學(xué)效果。比如，魯迅先生的《拿來主義》，針砭時弊，破立結(jié)合，因果論證、比喻論證，深入淺出地闡明了批判繼承和借鑒文化遺產(chǎn)及外來文化之觀點，堪稱議論文寫作的典范，為高中聲學(xué)習(xí)議論文的寫作提供了諸多的啟示。因此，進(jìn)行議論文寫作指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒文中的先破后立的構(gòu)思、比喻、正反對比的論證方式等，講評時可以把學(xué)生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、論證方式等方面的問題同課文作比照，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之間的差別，領(lǐng)略巧妙安排篇章結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)運用論證方式等的重要性，讓學(xué)生不僅明白所以然，更有模仿借鑒的對象。充分利用課文的篇章構(gòu)思、論證方式等講評作文，不僅可以讓學(xué)生在對比中看到自己作文的瑕瑜，也能使學(xué)生們從中受到寫作的啟迪，能提高學(xué)生欣賞課文的能力、學(xué)以致用的能力、乃至寫作能力都能同時得以提升，可謂“一箭多雕”。提高作文教學(xué)水平的方法是多種多樣的，加強(qiáng)高中語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”無疑是一個重要而成效明顯的做法。在中學(xué)的語文課文教學(xué)中加強(qiáng)對中學(xué)生作文寫作的實踐，把課文“閱讀”和作文“寫作”通過適當(dāng)?shù)姆绞?，將二者有機(jī)地融合在一起，語文課文教學(xué)重在“閱讀”，作文教學(xué)重在“寫作”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。在積極推行新課改，追求課堂效率的今天，我們應(yīng)該在語文課文的教學(xué)中適當(dāng)關(guān)注文本的篇章構(gòu)思，適當(dāng)重視技巧手法的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生在分析教材中文章的各種妙處的同時，懂得運用類似的手法讓自己的作文展現(xiàn)出同樣的妙處，甚至更勝一籌。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要“讀寫結(jié)合”，善于挖掘教材中有關(guān)寫作知識的教學(xué)點，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)課文中積累寫作技巧、寫作素材等，培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的寫作能力在課文閱讀中得到提高和升華。

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