青少年心理資本與道德行為的關系: 自我控制的中介效應與家庭社會經濟地位的調節(jié)效應

摘要：為探討自我控制在青少年心理資本和道德行為間的中介作用及家庭社會經濟地位在此效應中的調節(jié)作用，并為實踐中對其道德行為進行有針對性的干預提供理論支持和依據(jù)，對934名中學生采用心理資本、道德行為、自我控制量表進行調查。結果表明：自我控制在心理資本與道德行為間起中介作用;該中介效應前半條路徑受家庭社會經濟地位的調節(jié)，表現(xiàn)為該間接效應在低家庭社會經濟地位的青少年中更顯著。

關鍵詞：心理資本; 道德行為; 自我控制; 家庭社會經濟地位

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2022）14-0004-05

一、引言

道德行為指個體在一定道德意識的支配下所表現(xiàn)出的有利或有害于他人與社會的實際行動。青少年道德行為的優(yōu)良與否，不僅關系著個人的成長和終身發(fā)展，還對國家的前途和民族命運起著極為重要的作用[1]。加之青少年時期是良好道德行為形成的重要時期，因此，對青少年的道德行為進行研究，可以幫助相關教育工作者結合青少年個性發(fā)展的特征來培養(yǎng)其符合社會道德規(guī)范的行為。以往對影響青少年道德行為因素的研究缺乏系統(tǒng)性，因此本研究將探討影響道德行為的因素及其相互作用，具有獨特的理論和實踐意義。

心理資本對個體的態(tài)度、情感和行為起著廣泛的積極影響，因此受到越來越多研究者的關注。它指個體在成長和發(fā)展中表現(xiàn)出的積極心理狀態(tài)，是促進個人成長的心理資源[2]。

（一）自我控制的中介作用

自我控制指個體按照社會標準或自己的意愿，對自己的行為、情緒和認知活動等進行約束、管理的能力。研究表明，高水平的自我控制能帶來良好的社會適應行為，從而降低社會問題行為及不道德行為;相反，依據(jù)一般化犯罪理論，低自我控制預測更多的反社會和破壞規(guī)則行為。通過提高自我控制這種內部心理特質，才能阻止不道德行為[3]。

以往很多研究表明，自我控制對個體的不良行為起間接作用，如田錄梅、吳云龍和袁競馳等[4]研究發(fā)現(xiàn)，親子關系通過自我控制間接影響青少年的冒險行為，而很少有研究探討它對良好的行為（如道德行為）的間接作用。本研究將探討自我控制在青少年的心理資本和道德行為間的間接作用。

（二）家庭社會經濟地位的調節(jié)作用

家庭社會經濟地位是指個人或一個群體在社會中依據(jù)其所擁有的社會資源而被界定的社會位置，常以家庭經濟收入、父母受教育水平與父母職業(yè)作為其客觀度量的主要指標。它是青少年發(fā)展領域研究的核心概念，直接影響青少年各方面的發(fā)展（如情緒適應、行為問題）。當今經濟社會快速發(fā)展，全社會都應關注家庭社會經濟地位對青少年發(fā)展的影響[5]。因此，研究它對青少年的影響具有十分重要的現(xiàn)實意義。

另一方面，研究表明，青少年的家庭社會經濟地位與自我控制呈正相關。此外，心理資本是一種積極的心理資源，個體進行自我控制時需要消耗心理資源，因此具備高水平心理資本的個體會擁有更高的自我控制能力 [6]。

鑒于以往對家庭社會經濟地位與心理資本交互作用的研究不夠深入，本研究擬探討：（1）自我控制在青少年心理資本與道德行為間的中介作用;（2）檢驗家庭社會經濟地位是否調節(jié)該中介模型前半條路徑（見圖1）。

二、研究方法

（一）研究對象

采用分層整群抽樣選取研究對象，隨機抽取廣東省兩所初中和兩所高中，每個年級均隨機抽取兩個班進行調查?？傆?所學校24個班983名中學生參加本次調查，剔除無效問卷49份后，收回有效問卷934份，有效率為95.02%。其中，男生514人（55.03%），女生420 人（44.97%）;初一166人（17.77%），初二160人（17.13%），初三142人（15.20%），高一151人（16.17%），高二162人（17.35%），高三153人（16.38%）;平均年齡為14.98 歲。

（二）研究工具

1.積極心理資本問卷

采用張闊、張賽和董穎紅[7]編制的“積極心理資本問卷”，共26個題目，包含樂觀、希望、自我效能和韌性四個維度。采用7點計分。計算所有項目的平均分，均分越高表示個體心理資本越高。在本調查中，問卷內部一致性系數(shù)為0.87。

2.道德行為問卷

采用高艷[8]編制的道德行為問卷，包含公正、關愛和寬恕三個維度。問卷共16個題目，采用7點計分，第 4、5、9、11、15、16 題反向計分。計算所有項目的平均分，均分越高表示道德行為越好。在本調查中，問卷內部一致性系數(shù)為0.88。

3.自我控制量表

采用王紅姣和盧家楣[9]自編的自我控制量表，分情緒自控、行為自控和思維自控三個維度，共 36個題目。采用5 級評分，對反向題反向計分后計算所有項目均分，均分越高表明學生自我控制能力越好。在本調查中，問卷內部一致性系數(shù)為0.82。

4.家庭社會經濟地位的測量

家庭社會經濟地位包括主觀與客觀兩種。全國代表性樣本調查表明，相較于客觀家庭社會經濟地位，主觀家庭社會經濟地位更能直接反映一個家庭在當?shù)亟洕街邢鄬ξ恢玫母叩蚚10]。因此，本研究以主觀家庭社會經濟地位為指標，用1道題目測量，為5點計分。具體題目為：“相較于當?shù)鼗厩闆r，你認為你的家庭經濟狀況：1-很差，2-比較差，3-一般，4-比較好，5-很好?！?/p>

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

1.研究程序

采用問卷進行調查，調查過程中對學生講清楚題目要求，并要求學生仔細認真作答。調查過程約15分鐘，當場收回所發(fā)放問卷。

2.數(shù)據(jù)處理

錄入有效問卷數(shù)據(jù)后，用SPSS22.0 和AMOS17.0 進行數(shù)據(jù)處理與分析。

三、結果與分析

（一）共同方法偏差的控制和檢驗

采用Harman單因子檢驗法，結果表明，特征值大于1 的因子共15個，且第一個因子解釋的變異量為17.42%，小于40% 的臨界標準，說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）各變量的平均數(shù)、標準差和相關系數(shù)

表1列出各變量的平均數(shù)、標準差和相關矩陣。結果發(fā)現(xiàn)，心理資本與道德行為、自我控制、家庭社會經濟地位均呈顯著正相關;道德行為與自我控制、家庭社會經濟地位呈正相關;自我控制與家庭社會經濟地位呈正相關。因性別與道德行為、家庭社會經濟地位均顯著相關，年齡與心理資本、自我控制均顯著相關，因此在后續(xù)分析中將二者作為控制變量。

（三） 心理資本與道德行為的關系： 有調節(jié)的中介模型的檢驗

根據(jù)溫忠麟和葉寶娟[11]的觀點，檢驗有調節(jié)的中介模型需對三個回歸方程的參數(shù)進行估計。方程1估計調節(jié)變量（家庭社會經濟地位）對自變量（心理資本）與因變量（道德行為）間的調節(jié)效應;方程2 估計調節(jié)變量（家庭社會經濟地位）對自變量（心理資本）與中介變量（自我控制）間的調節(jié)效應;方程3 估計調節(jié)變量（家庭社會經濟地位）對中介變量（自我控制）與因變量（道德行為）間的調節(jié)效應。在每個方程中，對所有預測變量進行標準化處理，并對性別、年齡進行控制。所有預測變量方差膨脹因子均不高于1.40，因此不存在嚴重的多重共線性問題。

若模型估計滿足以下兩個條件，說明有調節(jié)的中介效應存在：（a）方程1 中，心理資本的總效應顯著，且效應的大小不取決于家庭社會經濟地位;（b）方程2 和方程3 中，心理資本與家庭社會經濟地位對自我控制的交互效應顯著，自我控制對道德行為的效應顯著。

如表2 所示，方程1 中，心理資本正向預測道德行為，且與家庭社會經濟地位的交互項對道德行為的預測作用不顯著，因此滿足條件（a）。方程2 中，心理資本對自我控制的主效應顯著，心理資本與家庭社會經濟地位的交互項正向預測自我控制;方程3中，自我控制對道德行為的主效應顯著，且與家庭社會經濟地位的調節(jié)項對道德行為的預測不顯著，由此可見檢驗結果滿足條件（b）。因此，家庭社會經濟地位調節(jié)中介過程的前半條路徑，有調節(jié)的中介模型成立（見圖1）。

為更清楚地揭示該交互效應的實質，研究進行了簡單斜率檢驗。根據(jù)Preacher、Curran和Bauer[12]的建議，按照平均數(shù)上下一個標準差的標準，對家庭社會經濟地位進行分組，平均數(shù)加1個標準差為高家庭社會經濟地位組，平均數(shù)減1個標準差為低家庭社會經濟地位組，并根據(jù)回歸方程分別取心理資本和家庭社會經濟地位平均數(shù)上下一個標準差的值繪制簡單效應分析。結果發(fā)現(xiàn)，當家庭社會經濟地位較低時，心理資本對自我控制的促進效應較強，Bsimple=0.54，SE=0.05，p<0.001;當家庭社會經濟地位較高時，心理資本對自我控制的促進效應較弱，Bsimple=0.36，SE=0.06，p>0.05。（見圖2）

分析自我控制對道德行為的條件中介效應發(fā)現(xiàn)，當自我控制分別取-1、0、1時，中介效應值分別為0.069、0.122、0.174，分別占總效應的18.9%、19.41%、28.0%。

綜上可知，心理資本通過自我控制這一中介變量對道德行為的影響受家庭社會經濟地位的調節(jié)，這種間接效應在低家庭社會經濟地位的青少年中更顯著。

四、討論

（一）心理資本的重要作用

研究發(fā)現(xiàn)，心理資本既能直接影響青少年的道德行為，也可通過自我控制間接影響道德行為，可見心理資本在青少年道德行為發(fā)展中起重要作用。

作為一種積極心理能力和資源，心理資本對個體的行為的影響體現(xiàn)在：它由樂觀、希望、韌性和自我效能組成，具有樂觀傾向的個體會表現(xiàn)出較高的積極情緒性，有較高的積極情緒性和高自我效能感的人更容易表現(xiàn)出利他行為。具有堅韌人格的個體面對消極事件或困境也能努力使自身維持一種樂觀進取、主動投入的認知和情感狀態(tài)，這些情緒和認知狀態(tài)有助于個體形成和維持高核心自我評價，從而激發(fā)助人動機和利他行為 [13]。

（二）自我控制的中介效應

研究表明，自我控制在心理資本和道德行為間起中介作用。

該中介效應可從兩個角度加以解釋：一方面，高水平的心理資本能促進個體的自我控制。到目前為止，解釋自我控制機制最具代表性的理論是兩階段模型、雙系統(tǒng)模型和能量模型。能量模型是提出較晚但受到關注最多的模型，它提出，自我控制需要消耗心理資源，執(zhí)行自我控制任務會引起能量的損耗。因此，心理資本作為一種積極心理資源，能夠為自我控制提供心理資源，高水平的心理資本能夠促進自我控制。另一方面，高水平自我控制的青少年更可能做出道德行為。研究發(fā)現(xiàn)，人的道德行為需消耗自我控制資源，當個體處于低水平的自我控制時，對道德的敏感度會短暫下降，道德行為會減少，不道德行為會增多[14]。

（三）家庭社會經濟地位的調節(jié)效應

研究發(fā)現(xiàn)，青少年的家庭社會經濟地位對心理資本與道德行為之間的間接效應存在調節(jié)作用。調節(jié)點位于中介鏈條的前半段，相對于家庭社會經濟地位較高的青少年，間接效應對家庭社會經濟地位較低的青少年影響更顯著。

這一發(fā)現(xiàn)符合人類發(fā)展生態(tài)學模型的觀點，即系統(tǒng)間是相互作用的。該理論把人生活的環(huán)境分成微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)等四個系統(tǒng)，人存在于這四個交互作用的系統(tǒng)中，微系統(tǒng)是個體發(fā)展的主導因素;家庭、學校和鄰里等中系統(tǒng)是影響個體發(fā)展的直接因素，可通過影響微系統(tǒng)影響個體[15]。作為個人心理因素，積極心理資本既是促進個體發(fā)展的動力，也是個體發(fā)展的結果。從中系統(tǒng)看，家庭是影響個體身心發(fā)展的重要場所，根據(jù)家庭投資理論，家庭社會經濟地位反映了家庭的綜合實力，它對個體的學習生活成長等各方面都有重要影響，對青少年自我控制的形成和發(fā)展也存在影響，即中系統(tǒng)中家庭因素的家庭社會經濟地位與微系統(tǒng)中個人因素的心理資本對個體自我控制的發(fā)展起相互作用。

五、教育建議

研究揭示了心理資本影響道德行為的機制，對促進道德行為的教育工作具有一定的參考價值。

（一）努力提高學生的心理資本

從本研究可知，心理資本在學生的道德行為中起重要作用，且它包含樂觀、自我效能感、希望和韌性四個維度，因此可從以下方式提高學生的心理資本：家長多使用鼓勵和贊揚的方式教育孩子，營造良好的家庭氛圍，讓孩子積累積極的心理能量;教師在教學中設置適合學生的目標，提高學生的成功體驗感，從而提高其自我效能感;班主任可多開展生命教育主題班會，使用勵志人物激發(fā)學生對生活的希望感并樹立應對挫折的正確態(tài)度，從而提高其心理韌性;學校可利用校園角和標語等宣傳方式營造積極、正面的校園氛圍，引導學生以樂觀的態(tài)度應對挫折，提高其樂觀感;最后，心理教師可多開設與樂觀、自我效能感、希望和韌性相關的課程。

（二）重視學生自我控制能力的培養(yǎng)

自我控制能力作為一種重要的調節(jié)能力，受自身和環(huán)境雙重因素影響。有學者研究發(fā)現(xiàn)，父母監(jiān)控和父母自身的控制力對青少年的自我控制有顯著預測作用 [16]。因此父母需在孩子面前樹立良好的榜樣，提高自身的控制力，且對孩子的監(jiān)控管理要適中，從而調動孩子的自主性。此外，隨著神經系統(tǒng)的發(fā)育和認知功能的不斷完善，學生的自我控制能力會不斷變化，因此在這個過程中，學校教育需從認知層面深化培養(yǎng)青少年自我控制的意識。各科任教師應提高班級管理水平，從而為學生學會自我控制創(chuàng)造條件，如使用民主的班級管理方式，發(fā)揮學生的自主性。最后，心理教師可通過正念練習引導學生把注意力放在當下，提升學生的自我覺察能力，從而提高其自我控制水平。

（三）更關注低家庭社會經濟地位的學生

當家庭社會經濟地位較低時，心理資本更能促進此類學生的自我控制?？梢?，當青少年不能改變其家庭社會經濟地位時，家長及教師應更關注他們，加強家校合作。具體而言，需多鼓勵和認可他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，創(chuàng)造機會讓他們?yōu)榘嗉壏眨瑒?chuàng)設被他人需要的快樂感并激發(fā)他們的成就動機。此外，多和學生談心，關注其思想動態(tài)，樹立其在班級正面的榜樣，從而幫助他們建立良好的人際關系，這能為他們爭取更多的社會支持，并提供心理健康的保護性因素，從而提高其心理資本和自我控制能力，最終發(fā)展出良好的道德行為。

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編輯/張國憲 終校/石 雪