英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的探索

摘要：樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下提升學(xué)生的思維品質(zhì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)尤為重要。教師可在思維導(dǎo)圖的輔助下，依托語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、遷移語(yǔ)篇，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;思維導(dǎo)圖;思維品質(zhì)

樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)主要是指在思維的邏輯性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維導(dǎo)圖有助于思維的發(fā)散與收斂，在分析與解決問(wèn)題方面有顯著效果，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法，還能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)邏輯思維、應(yīng)用思維、創(chuàng)新思維和批判性思維。教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，圍繞主題語(yǔ)境，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)篇，加深對(duì)主題意義的理解。

一、學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)：依托語(yǔ)篇，在知識(shí)層面培養(yǎng)思維的邏輯性

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能清晰地呈現(xiàn)出語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit1 Goldilocks and the three bears是一個(gè)故事類(lèi)語(yǔ)篇，學(xué)生通過(guò)閱讀，把握故事線(xiàn)索，感受人物情感的變化，可以初步培養(yǎng)邏輯思維能力。

（一）采用“圖片環(huán)游”形式，厘清故事脈絡(luò)

學(xué)生對(duì)故事類(lèi)語(yǔ)篇比較感興趣，教師可以采用“圖片環(huán)游”的形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，關(guān)注圖片信息，大膽猜測(cè)，嘗試先用英文表達(dá)自己從圖片中獲取的信息。重點(diǎn)利用書(shū)本中的插圖先解決故事五要素中的who，先認(rèn)識(shí)并初步了解主人公Goldilocks;然后在環(huán)游圖片的時(shí)候以 “Where is Goldilocks” 和“How is Goldilocks”兩個(gè)問(wèn)題為核心，引出地點(diǎn)變化與人物情感變化的兩條線(xiàn)索，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式了解故事結(jié)構(gòu)，厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，為更深層次的閱讀與理解做好鋪墊（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。

（二）抓住故事細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生感悟

此語(yǔ)篇除了描述故事發(fā)展的情節(jié)，還著重描述了主人公Goldilocks在故事發(fā)展過(guò)程中對(duì)soup和bed的不同感受，生動(dòng)地運(yùn)用了hot，cold， hard等一系列形容詞。若直接采用機(jī)械式的跟讀形式，不僅會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)枯燥乏味，也容易影響學(xué)生自主且準(zhǔn)確地感知詞匯的意義。與其讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不如轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以充分利用語(yǔ)篇中的插圖，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，由扶到放地處理語(yǔ)篇信息;可先利用問(wèn)題How is the soup引起學(xué)生注意，再結(jié)合相應(yīng)的圖片啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察和對(duì)圖片信息的提取，結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠領(lǐng)悟到主人公對(duì)soup的不同感受。最后，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的邏輯推理，理解just right的意義。以同樣的方式，教師可啟發(fā)學(xué)生采用小組合作的形式自主解決問(wèn)題How is the bed，學(xué)生能在這種簡(jiǎn)單的邏輯判斷之下感悟到hard， soft這些形容詞的意義。

二、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)：深入語(yǔ)篇，在能力層面培養(yǎng)思維的整體性和應(yīng)用性

在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)主要包括概述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助思維導(dǎo)圖闡述主題語(yǔ)境的內(nèi)容，學(xué)生能夠根據(jù)完整的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)復(fù)述文本內(nèi)容，發(fā)展整體思維，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（一）借助思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事內(nèi)容

該語(yǔ)篇雖然是故事類(lèi)型，但是整篇材料結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰。在理解語(yǔ)篇的過(guò)程中，從who/where/what/how等角度動(dòng)態(tài)地生成思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整體架構(gòu)故事的主體脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖作為一種輔助的方式，可以訓(xùn)練學(xué)生的整體性思維，有助于學(xué)生完整地復(fù)述故事（見(jiàn)圖2）。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，升華主題意義

在理解整個(gè)故事后，部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)故事開(kāi)頭提到主人公金發(fā)姑娘在森林里，但是她為什么會(huì)在森林里呢？帶著這樣的疑問(wèn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話(huà)故事進(jìn)行合理的猜測(cè)。比如，小姑娘想去看望外婆，但是在森林里迷路了，等等。對(duì)于金發(fā)姑娘在森林里面發(fā)現(xiàn)一座房子，未經(jīng)主人允許就走進(jìn)屋，還喝了主人的湯、睡了主人的床這一點(diǎn)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考：如果你發(fā)現(xiàn)了一座房子，你會(huì)像課文中的主人公一樣嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，領(lǐng)悟到未經(jīng)他人同意，不能隨意進(jìn)別人家，更不可隨意動(dòng)他人物品的道理。

在改編故事結(jié)尾中，每個(gè)學(xué)生對(duì)故事的理解不盡相同，不同的結(jié)局所要表達(dá)的情感和意義就不一樣。因此，在改編不同的結(jié)局后，教師可以緊接著追問(wèn)：What can we learn from this story？引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的故事中讀出不同的意義。

三、遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)：遷移語(yǔ)篇，在素養(yǎng)層面培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在之前的活動(dòng)中已經(jīng)深入了解和分析了語(yǔ)篇，為了擴(kuò)大學(xué)生思維的寬度和挖掘?qū)W生思維的深度，教師可在語(yǔ)篇中尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，給學(xué)生充分思考和想象的空間，讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維辯證地看待問(wèn)題，創(chuàng)造性地闡述觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（一）挖掘文本，拓展想象空間

高年級(jí)學(xué)生對(duì)故事文本的學(xué)習(xí)不再局限于教材的內(nèi)容，課本中的簡(jiǎn)單語(yǔ)言和故事情節(jié)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。教師可以適當(dāng)拓展故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到文本中去理解新知，這樣既能豐富故事內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在文本中，主人公金發(fā)姑娘到過(guò)forest， house和bedroom這幾個(gè)不同的地點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，Goldilocks is in the house. 這時(shí)教師可以借助問(wèn)題What’s in the house？請(qǐng)學(xué)生猜一猜房子里面有什么。這個(gè)活動(dòng)訓(xùn)練了重點(diǎn)句型“There be”。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過(guò)追問(wèn)What will Goldilocks say？來(lái)豐富文本中的故事內(nèi)容。學(xué)生對(duì)童話(huà)故事本就充滿(mǎn)興趣，若教師再將文本中可以挖掘的點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，也可以幫助學(xué)生更深層次地體會(huì)人物情感，理解故事內(nèi)涵。

（二）續(xù)編故事，延伸故事情節(jié)

該語(yǔ)篇故事最后只描述到Goldilocks離開(kāi)了，并沒(méi)有闡述具體的結(jié)局，這給了學(xué)生想象的空間。學(xué)生可以根據(jù)故事內(nèi)容或者自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，合理續(xù)編故事的結(jié)尾。續(xù)編故事是學(xué)生比較期待的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文本的解讀不同，所編出的結(jié)局也不同，教師可以用After Goldilocks runs away， what will happen at last這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，結(jié)局可以是They become good friends.也可以是The bears catch the girl at last.無(wú)論是怎樣的結(jié)局，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，比如對(duì)他們成為朋友這樣的結(jié)局，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物要和諧相處，進(jìn)行情感上的升華。

在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這三種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的邏輯性思維、應(yīng)用性思維、創(chuàng)新性思維等多元思維品質(zhì)。在整個(gè)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)經(jīng)歷了從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化、從能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下，思維導(dǎo)圖的有效使用也有助于提高學(xué)生的課堂參與度、獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)自主性。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡(jiǎn)介：張歡，江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)教師。