基于“雙減”要求整體設(shè)計(jì)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測題

摘要：教學(xué)質(zhì)量檢測是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的總結(jié)和評價(jià)，它的實(shí)施為后續(xù)精準(zhǔn)把握學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)策略提供了量化依據(jù)?！半p減”背景下的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測題設(shè)計(jì)應(yīng)先制訂整體規(guī)劃，在落實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，從四個(gè)方面予以落實(shí)：精選試題素材，發(fā)揮化學(xué)育人價(jià)值;關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，突出化學(xué)核心內(nèi)容;秉持能力立意，凸顯關(guān)鍵能力考查;強(qiáng)化學(xué)生立場，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中化學(xué);教學(xué)質(zhì)量檢測題;優(yōu)化設(shè)計(jì)

教學(xué)質(zhì)量檢測是教學(xué)過程管理的重要組成部分，對教學(xué)過程起著反饋與調(diào)控作用。教學(xué)質(zhì)量檢測是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的檢查、診斷和評價(jià)，它的實(shí)施為教學(xué)中精準(zhǔn)把握學(xué)情、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、評價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了量化依據(jù)?！半p減”要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這就需要教師提高課堂效率，使學(xué)生通過課堂教學(xué)就能夠有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！半p減”背景下的初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測，先要做好整體規(guī)劃，然后依據(jù)規(guī)劃加以落實(shí)。要注重知識(shí)的查漏補(bǔ)缺、能力的診斷糾偏，凸顯學(xué)科的育人目標(biāo)、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

制訂教學(xué)質(zhì)量檢測需要整體規(guī)劃。首先，應(yīng)明確質(zhì)量檢測題的要求。教學(xué)質(zhì)量檢測的內(nèi)容、范圍和基本要求應(yīng)主要來源于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。因?qū)W生所處的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，每次的教學(xué)質(zhì)量檢測目的要求會(huì)有差異，如起始單元和起始學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量檢測屬于形成性評價(jià)，要突出激勵(lì)性、體現(xiàn)診斷性，檢測結(jié)果要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，基礎(chǔ)性題目比例應(yīng)該多些，應(yīng)用性題目比例應(yīng)該少些，整卷難度不低于0.8;學(xué)年末教學(xué)質(zhì)量檢測屬于階段性總結(jié)性評價(jià)，要突出診斷性、體現(xiàn)調(diào)控性，基礎(chǔ)性題目與應(yīng)用性試題要兼顧，能力型試題比例要有所提高，試卷難度在0.75左右;畢業(yè)年段教學(xué)質(zhì)量檢測要與“中考”接軌，要逐漸從診斷、調(diào)控向結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)變，應(yīng)適當(dāng)增加方向性、應(yīng)用性和能力型試題比例，試卷難度在0.6至0.7之間。其次，應(yīng)編制質(zhì)量檢測雙向細(xì)目。為使教學(xué)質(zhì)量檢測取得真實(shí)的、可信的效果，增強(qiáng)質(zhì)量檢測的計(jì)劃性，落實(shí)質(zhì)量檢測目的要求，提高質(zhì)量檢測的效率和質(zhì)量，就要制定質(zhì)量檢測的“藍(lán)圖”——質(zhì)量檢測雙向細(xì)目。質(zhì)量檢測雙向細(xì)目是根據(jù)整體規(guī)劃中的目的要求，制定質(zhì)量檢測的內(nèi)容、范圍、題型、認(rèn)知能力與難度的具體計(jì)劃，并以圖表形式詳細(xì)、明確地列出各項(xiàng)內(nèi)容的量化指標(biāo)，用以規(guī)范、指導(dǎo)質(zhì)量檢測編題和制卷。最后，應(yīng)根據(jù)不同的質(zhì)量檢測要求，精心挑選責(zé)任心強(qiáng)、異質(zhì)互補(bǔ)且具有一定命題經(jīng)驗(yàn)的教師組成3～7人的命題小組。命題時(shí)，應(yīng)將質(zhì)量檢測雙向細(xì)目表中的任務(wù)細(xì)分為若干部分，分配給相關(guān)命題參與者，明確告知題目改編和原創(chuàng)比例;應(yīng)編制所需數(shù)量的3倍的題目并附上答案。

教學(xué)質(zhì)量檢測的優(yōu)化實(shí)施應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的整體規(guī)劃，在確保足量基礎(chǔ)性檢測題的前提下，著力命制前瞻性和導(dǎo)向性的亮點(diǎn)題目，以推動(dòng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

一、挖掘命題素材，發(fā)揮化學(xué)育人價(jià)值

教學(xué)質(zhì)量檢測題的設(shè)計(jì)應(yīng)該突出“以德引領(lǐng)、以智為基”的理念，把準(zhǔn)學(xué)科育人導(dǎo)向，挖掘各具特色的育人素材，貼近學(xué)生生活實(shí)際，彌補(bǔ)學(xué)生生活缺失，把化學(xué)題目考查內(nèi)容放在學(xué)生真實(shí)的情境之中，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科在課程育人中的作用?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的題目：

草木灰（主要成分為KCO）是一種常見的肥料。燒制草木灰是我國傳統(tǒng)農(nóng)耕方式，但會(huì)造成一定的環(huán)境污染。為護(hù)衛(wèi)藍(lán)天白云，我市發(fā)布通告，禁止露天燒制草木灰。

（1）從化學(xué)肥料分類角度分析，碳酸鉀屬于

（填“氮肥”“磷肥”或“鉀肥”）;

（2）要確認(rèn)草木灰浸出液中含有CO，需用到的試劑是;

（3）為測定草木灰中碳酸鉀的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，一位學(xué)生進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)，①取50克樣品加入足量的蒸餾水，充分?jǐn)嚢桁o置后，將浸出液全部轉(zhuǎn)移到燒杯中;②在燒杯中加入足量的CaCl溶液，得到沉淀;③將沉淀過濾、洗滌、烘干后得到5克固體。

求該樣品中碳酸鉀的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（雜質(zhì)不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)）。

本題以我國傳統(tǒng)農(nóng)耕方式中燒制草木灰作為情境，引發(fā)學(xué)生對護(hù)衛(wèi)藍(lán)天白云的思考：草木灰在燒制過程中會(huì)產(chǎn)生大氣污染物，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類對環(huán)境的要求，這一傳統(tǒng)的農(nóng)耕方式會(huì)逐漸被替代，從而進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。本題考查學(xué)生化學(xué)肥料的分類、化學(xué)肥料的鑒別及根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計(jì)算的能力。還可以設(shè)計(jì)這樣的題目：

為破解原子結(jié)構(gòu)的奧秘，一代又一代的科學(xué)家進(jìn)行了不懈探索。1897年，英國物理學(xué)家湯姆生提出了一個(gè)原子模型——原子是一個(gè)球體，正電荷均勻分布在整個(gè)球體內(nèi)，電子像面包里的葡萄干那樣鑲嵌在其中。1911年，英國科學(xué)家盧瑟福為探索原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，用帶正電的α粒子轟擊金屬箔，他發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)α粒子能穿透金屬箔而不改變原來的運(yùn)動(dòng)方向;有小部分α粒子改變了原來的運(yùn)動(dòng)方向;有極少部分α粒子被彈了回來。1913年，丹麥科學(xué)家波爾改進(jìn)了盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為電子只能在原子內(nèi)一些特定的穩(wěn)定軌道上運(yùn)動(dòng)。

請閱讀后完成填空。

（1）盧瑟福的α粒子轟擊金屬箔實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，能證明原子核帶正電的現(xiàn)象是;

（2）反映盧瑟福α粒子轟擊金箔實(shí)驗(yàn)結(jié)果的示意圖最合理的是;

（3）上述原子結(jié)構(gòu)模型的建立過程，對你有哪些啟示？（寫出一點(diǎn)即可）

本題以眾多科學(xué)家探究原子結(jié)構(gòu)的過程為素材展開問題探究，考查實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的證據(jù)推斷、模型建構(gòu)及原子結(jié)構(gòu)探究過程，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)結(jié)論的獲得源于科學(xué)家的無數(shù)次探索，從而感受到其中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。兩道題目均達(dá)到了問題設(shè)置自然、梯度合理，難度控制有效的標(biāo)準(zhǔn)。

發(fā)揮化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的素材可以從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)際、傳統(tǒng)文化、科技發(fā)展以及化學(xué)發(fā)展史料等視角尋找。這樣能夠讓學(xué)生在解答過程中，既體會(huì)到化學(xué)無處不在的學(xué)科價(jià)值，又感受到化學(xué)知識(shí)和技能在解決真實(shí)問題中的社會(huì)價(jià)值，還體悟到科學(xué)家的不懈追求精神和實(shí)事求是態(tài)度。

二、關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，突出化學(xué)核心內(nèi)容

化學(xué)教材中的核心內(nèi)容，不僅是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是建構(gòu)化學(xué)概念、形成化學(xué)原理不可或缺的部分，還有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測題的設(shè)計(jì)也必須圍繞教材核心內(nèi)容，選取有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的知識(shí)展開?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的題目：

A、B、C、D是初中化學(xué)常見的四種物質(zhì)，它們之間有如圖所示的轉(zhuǎn)化和反應(yīng)關(guān)系。圖中“→”表示某一種物質(zhì)經(jīng)過一步反應(yīng)可轉(zhuǎn)化為另一種物質(zhì)，“-”表示相連接的兩物質(zhì)能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，部分反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)條件已略去。

（1）若B是氫氧化鈉，將氯化銅溶液滴入到B溶液中，觀察到的現(xiàn)象是;

（2）若C是單質(zhì)鎂，B和C發(fā)生置換反應(yīng)，則B的物質(zhì)類別可以是（填序號(hào)）; ①酸 ②堿? ? ? ③鹽

（3）若D屬于鹽、A屬于酸，則B→A且能生成沉淀的化學(xué)方程式是（寫出一個(gè)即可）。

本題以不特定的初中化學(xué)四種常見物質(zhì)及相互關(guān)系為載體，引導(dǎo)學(xué)生分析單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等不同類別物質(zhì)之間的相互反應(yīng)關(guān)系，圍繞題給條件展開思考，考查學(xué)生熟練運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)規(guī)律解決問題的能力。主要考查已知反應(yīng)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、根據(jù)基本反應(yīng)類型推測物質(zhì)類別以及根據(jù)物質(zhì)的類別和反應(yīng)關(guān)系書寫化學(xué)方程式。還可以設(shè)計(jì)這樣的題目：

質(zhì)量守恒是所有化學(xué)反應(yīng)都必須遵守的定律。某興趣小組利用如圖裝置驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，步驟①，按如圖方式將錐形瓶置于天平托盤上，調(diào)節(jié)天平平衡;步驟②，取下錐形瓶，然后使稀鹽酸和大理石粉末充分接觸;步驟③，充分反應(yīng)后，將錐形瓶放回左盤，觀察天平是否平衡。

（1）步驟②中使稀鹽酸和大理石粉末充分接觸，其操作是;

（2）步驟③中發(fā)現(xiàn)天平不平衡，導(dǎo)致出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因可能是;

（3）關(guān)于上述實(shí)驗(yàn)的說法正確的是（填字母）。

A. 使用氣球的目的，是防止生成物從密封系統(tǒng)中逸出

B. 若大理石粉末質(zhì)量不足，則不能驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律

C. 天平不平衡，是因反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目發(fā)生改變

本題以質(zhì)量守恒定律形成過程為素材，使學(xué)生經(jīng)歷該定律形成的實(shí)驗(yàn)過程并對實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的科學(xué)方法展開研究，考查學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的深入理解和把握情況。該題圍繞質(zhì)量守恒定律形成，考查實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象分析以及該定律相關(guān)影響因素判斷。

兩道題目分別緊扣貫穿于化學(xué)學(xué)科的質(zhì)量守恒定律和物質(zhì)間相互反應(yīng)規(guī)律展開，這些都是初中化學(xué)必須掌握的核心內(nèi)容。初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測題的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞化學(xué)用語、常見化學(xué)反應(yīng)、不同類別物質(zhì)之間相互反應(yīng)關(guān)系、化學(xué)方程式的計(jì)算等核心內(nèi)容展開，特別要抓住化學(xué)用語之間、化學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)，化學(xué)規(guī)律和原理的形成過程等核心要素，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握化學(xué)知識(shí)和原理，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

三、秉持能力立意，凸顯化學(xué)關(guān)鍵能力

價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基是考試評價(jià)的重要理念。每個(gè)學(xué)科都有各自的能力要求，其中的關(guān)鍵能力是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的抓手。學(xué)科關(guān)鍵能力指的是眾多學(xué)科能力要素中處于中心位置、最有價(jià)值、起決定作用的能力，它是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。可以設(shè)計(jì)這樣的題目：

某興趣小組在實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)一瓶瓶塞沒塞緊的氫氧化鈉固體。大家對瓶中的固體成分有無變化產(chǎn)生了不同意見，于是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。取一定量的固體樣品放在燒杯內(nèi)，加蒸餾水完全溶解，燒杯放在電子秤上，另取100克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為18.25%的稀鹽酸，均分為五等份，依次加入燒杯中，充分反應(yīng)，電子秤讀數(shù)與所加稀鹽酸的質(zhì)量關(guān)系如圖。

（1）瓶塞沒塞緊的試劑瓶中固體質(zhì)量會(huì);

（2）燒杯中加入100克稀鹽酸，充分反應(yīng)后共生成二氧化碳多少克？

（3）該瓶固體中氫氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（不考慮氫氧化鈉吸水潮解，假設(shè)固體樣品成分均一，二氧化碳全部從溶液中逸出，結(jié)果保留到 0.01%）

本題對瓶塞未塞緊的氫氧化鈉固體成分進(jìn)行分析，采用實(shí)驗(yàn)的方法并將實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)繪制成圖表，考查學(xué)生的讀圖分析能力、根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行定量計(jì)算能力和對固體成分的推理判斷能力。

檢測題的設(shè)計(jì)，要使學(xué)生在真實(shí)的問題情境中，學(xué)會(huì)閱讀理解、信息篩選、整合解釋，運(yùn)用化學(xué)基本概念和原理分析自然現(xiàn)象、識(shí)別解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和科學(xué)模型。這樣，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題，可實(shí)現(xiàn)從解題到解決問題的轉(zhuǎn)變，達(dá)成考查信息獲取和轉(zhuǎn)換、表征問題、比較分析、知識(shí)遷移、模型認(rèn)知、邏輯推理和概括表述等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、強(qiáng)化學(xué)生立場，引導(dǎo)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

化學(xué)基本事實(shí)、概念、規(guī)律和原理只有在解決真實(shí)的日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，才能顯示出其生命力。教學(xué)質(zhì)量檢測題要以生產(chǎn)、生活、自然現(xiàn)象、科技成果和社會(huì)熱點(diǎn)等為背景，以多樣方式呈現(xiàn)，所考查思維要求恰當(dāng)，合理設(shè)置真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和原理解決問題，強(qiáng)化學(xué)以致用，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。可以設(shè)計(jì)這樣的題目：

某興趣小組以“水中亞硝酸鈉的含量測定與污染處理”為主題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

【色階制作】配制質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.07%的亞硝酸鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液，分別取0、2、4、6、8、10毫升標(biāo)準(zhǔn)溶液于6支試管，加蒸餾水至總體積均為10毫升，依次加入0.30克M粉未（M是氨基苯磺酸），振蕩后制成顏色深淺不同的標(biāo)準(zhǔn)色階（水和稀溶液的密度均按l克每立方厘米計(jì)算，水中亞硝酸鈉的含量越小，溶液顏色越淺）。

【含量測定】取某水樣10 毫升，加入0.30克M粉未，振蕩后得到的溶液與含2 毫升標(biāo)準(zhǔn)溶液的色階顏色接近。

（1）該水樣中亞硝酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為;

【實(shí)驗(yàn)拓展】興趣小組設(shè)計(jì)了如圖裝置，研究“不同煮沸時(shí)間內(nèi)水中亞硝酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)變化”，數(shù)據(jù)記錄如表1。

（2）該實(shí)驗(yàn)可得到的結(jié)論是;

（3）實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了蒸氣回流裝置，其作用是;

【方案設(shè)計(jì)】資料顯示，加入醋酸可降低水中亞硝酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（4）驗(yàn)證“醋酸可降低水中亞硝酸鈉質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的簡明實(shí)驗(yàn)方案是。

本題以溶液配制為載體，依托學(xué)生陌生程度較高、實(shí)驗(yàn)室能夠?qū)嵤┑捻?xiàng)目化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，考查了溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)操作目的和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等能力?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的題目：

火的使用，是人類邁向文明的一個(gè)重要標(biāo)志。某化學(xué)興趣小組以“探究燃燒的奧秘”為主題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

【認(rèn)識(shí)燃燒】木柴、酒精、煤（含硫）、天然氣是生活中常見的燃料。

（1）下列不屬于四者燃燒共有的現(xiàn)象是

（填字母序號(hào)）;

A. 發(fā)光、放熱

B. 產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體

C. 產(chǎn)生使澄清石灰水變渾濁的氣體

【探究燃燒】該小組同學(xué)按下圖連接好裝置，開展燃燒條件的探究。①室溫下，按圖中要求裝入藥品，稱量裝置總質(zhì)量為m;②將錐形瓶浸入80℃的熱水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象;③取出裝置，恢復(fù)至室溫并擦干錐形瓶外壁。打開止水夾K和K，從K1處緩慢通入約50毫升氧氣，再關(guān)閉K和K，稱量裝置總質(zhì)量為m;④將錐形瓶再次浸入80℃的熱水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象;⑤取出裝置，恢復(fù)至室溫并擦干錐形瓶外壁，稱量裝置總質(zhì)量為m。

（2）裝置中氣球的作用是;

（3）比較m、m、m的大小關(guān)系;

【調(diào)控燃燒】一些煤田因發(fā)生煤層自燃，要及時(shí)撲滅，否則會(huì)帶來資源浪費(fèi)和環(huán)境污染。

【再探燃燒】資料顯示，顆粒直徑為20～30納米的鐵粉，在空氣中會(huì)發(fā)生自燃生成氧化鐵。鐵與氧氣反應(yīng)的條件不同，燃燒產(chǎn)物也不同。

（4）若3.92克鐵與一定量氧氣正好完全反應(yīng)，得到5.52克Fe₂O和FeO的混合物，求兩種生成物中鐵元素的質(zhì)量比。

本題以學(xué)生熟悉的物質(zhì)燃燒為載體，通過認(rèn)識(shí)燃燒、探究燃燒、調(diào)控燃燒和再探燃燒，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，考查了燃燒的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)中氣球的作用和實(shí)驗(yàn)不同階段質(zhì)量變化關(guān)系以及燃燒產(chǎn)物不同引起的定量關(guān)系。

兩道題目均源于真實(shí)的情境，圍繞化學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)教師和學(xué)生在做中開展化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。題目通過真實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心知識(shí)和關(guān)鍵能力解決實(shí)際問題，體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)在做題中學(xué)會(huì)做事、在解題中提高解決問題的能力，達(dá)到“要我學(xué)向我要學(xué)”的進(jìn)階。同時(shí)，這樣的題目也能引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)更多地走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走向生活、關(guān)注生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

總之，命制教學(xué)質(zhì)量檢測題是一項(xiàng)工作量大、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、關(guān)注度高的工作，只有轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，在“雙減”背景下，以課程育人高度，完善整體規(guī)劃，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練基本技能的同時(shí)，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走向大自然，尋找聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技實(shí)際的素材，命制出一批“做中學(xué)、用中思”的好題目，才能達(dá)到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)關(guān)鍵能力、提升核心素養(yǎng)的目的。

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（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）

作者簡介：王文軍 ，浙江省麗水市教育教學(xué)研究院正高級(jí)教師，特級(jí)教師。