試論三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式

吳曦

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)積累和語(yǔ)感培養(yǎng)，閱讀是語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)。只有通過(guò)閱讀，掌握全文內(nèi)容和要點(diǎn)，理解作者的觀點(diǎn)和感受，掌握句子在特定語(yǔ)境中的意義和作用，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文，就必須擴(kuò)大閱讀范圍，嘗試小組閱讀的教學(xué)活動(dòng)，即教材與課外閱讀材料相結(jié)合，針對(duì)同一主題進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)。這樣有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力，提高學(xué)生的自主閱讀能力。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要做好小組閱讀教學(xué)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、選擇不同的文本來(lái)提高閱讀興趣

小組閱讀要尊重孩子的閱讀視角。選擇孩子感興趣閱讀的文章，要成為小組閱讀的結(jié)合體。除此之外，教師需要閱讀大量的同一主題的文章，并選擇大量的文章供學(xué)生閱讀。選擇什么樣的文章組成“群”，取決于老師的教育理念、閱讀視野和品味。然而，我認(rèn)為教師必須盡最大努力選擇具有各種寫(xiě)作特點(diǎn)和敘事風(fēng)格的不同文本，以豐富學(xué)生文學(xué)經(jīng)歷的文學(xué)文本，如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記等。同時(shí)，他們應(yīng)該有獲取和使用信息的實(shí)用文本，如新聞報(bào)道、小冊(cè)子、廣告、公告等。我們教科書(shū)里的課文主題往往是明確的、積極的，意義是明顯的。當(dāng)然，課文長(zhǎng)度有限，語(yǔ)言規(guī)范，選詞有分寸。這就是大家所說(shuō)的“教科書(shū)式”文章，分組閱讀文章的自由度大大增加。我們要盡量保持所選文本的原貌，不要隨意刪除、更改、改動(dòng)，比如以《尋找食物》為主題，以《濕圓蟲(chóng)怎樣尋找食物》、《螞蟻的路徑》、《做個(gè)蚯蚓飼養(yǎng)箱》三篇不連續(xù)的文本進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)閱讀、對(duì)比、歸納，可以增強(qiáng)閱讀興趣，感受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

二、小組閱讀應(yīng)該以學(xué)生為中心

學(xué)生應(yīng)該是小組閱讀的中心，閱讀的自主權(quán)應(yīng)該還給學(xué)生。學(xué)習(xí)是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是他們自己的“備課”。小組閱讀要發(fā)展“讓位于學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自己閱讀，讓學(xué)生邊閱讀邊學(xué)習(xí)閱讀。要突破傳統(tǒng)的“教師講——學(xué)生聽(tīng)”的語(yǔ)文課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和同伴。同時(shí)，教師要改變“從字、詞的學(xué)習(xí)出發(fā)，通過(guò)句型、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的討論進(jìn)行教學(xué)”的模式，而不是無(wú)限放大“朗讀”和“帶著感情朗讀”，不需要對(duì)文章進(jìn)行更深、更細(xì)、更透徹的分析。讓學(xué)生根據(jù)不同閱讀材料的性質(zhì)，學(xué)習(xí)略讀、瀏覽、跳過(guò)等不同的閱讀方法。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要問(wèn)自己：學(xué)生能理解嗎？學(xué)生如何思考和回答？還有別的可能嗎？

三、營(yíng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生討論

記憶往往只存在于學(xué)校：看課文，講故事，背誦。但是，記性不好的孩子，往往可能是一個(gè)很有能力很有才華的人。“小組閱讀”的方向是讓學(xué)生在我們的課堂上經(jīng)歷一個(gè)懷疑、討論和接受的過(guò)程，最終找到一些東西。所以，同學(xué)們?cè)谛〗M閱讀課上最怕的就是觀點(diǎn)一致，“一個(gè)聲音說(shuō)話”。相反，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生逆向思考。一些老師不能在課堂上進(jìn)行討論式教學(xué)的重要原因是老師沒(méi)有提出具有思維價(jià)值的問(wèn)題。小組閱讀課常用的詞匯是“聊天”“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”。輕松的話下面是老師對(duì)討論的指導(dǎo)。所以在小組閱讀的課堂上，要訓(xùn)練老師學(xué)會(huì)用這樣的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)課堂討論，比如“他的意見(jiàn)是這樣的，你有不同的意見(jiàn)嗎？”“你有什么事實(shí)可以證明你的觀點(diǎn)嗎？”“能不能換個(gè)角度看這個(gè)問(wèn)題？”“你現(xiàn)在還堅(jiān)持你的觀點(diǎn)嗎？”。為了深化討論，教師應(yīng)該改進(jìn)提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

四、聯(lián)系小組，獨(dú)立寫(xiě)作

閱讀、吸收大量小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究論文示范教學(xué)參考資料，拓寬教學(xué)思路，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。有了小組閱讀的教學(xué)方法，學(xué)生在閱讀中自然會(huì)對(duì)一種主題文章、一種寫(xiě)作方法有更深的理解，會(huì)有一種吐不出不快的感覺(jué);還有，在很多文章的表達(dá)方式上，因?yàn)椤岸嗫础?，在某些?xiě)法的應(yīng)用上有例子，會(huì)更熟練，更準(zhǔn)確。這個(gè)時(shí)候，抓住機(jī)會(huì)練習(xí)寫(xiě)作，會(huì)起到事半功倍的效果。比如在《英雄》的教學(xué)結(jié)束時(shí)，我以潮流啟發(fā)學(xué)生：了解英雄的事跡，學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)，你一定對(duì)英雄有更深的了解吧？快速看完《三個(gè)獎(jiǎng)字》，以《我心中的英雄》為主題，學(xué)習(xí)文章表達(dá)的方法，寫(xiě)出自己的感受。因?yàn)橥瑢W(xué)們有了之前讀書(shū)的基礎(chǔ)，再加上“英雄不同”的爭(zhēng)論，心里已經(jīng)積累了不少。這時(shí)，學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作時(shí)，思維自然如泉涌。學(xué)生自然會(huì)有意無(wú)意地學(xué)習(xí)課文中表達(dá)的方法，這是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的絕佳機(jī)會(huì)?？傊?，小組閱讀是傳統(tǒng)閱讀的有效補(bǔ)充，也是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實(shí)施小組閱讀教學(xué)也需要所有教育同行不斷探索。我認(rèn)為，把閱讀還給學(xué)生，讓他們燦爛地綻放，應(yīng)該是小組閱讀教學(xué)成功的核心理念。