小學(xué)生“非正式”寫作習(xí)慣養(yǎng)成策略初探

劉豐成　張雅玲

國內(nèi)在作文教學(xué)上的研究可以說是百花齊放，不乏真知灼見，有的還形成了一定的理論體系。但是，小學(xué)語文“非正式”寫作方面的研究很少見，可供借鑒的實踐經(jīng)驗和做法還不夠多，尤其是小學(xué)語文“非正式”寫作教學(xué)的典型課例還不多見。為了對小學(xué)生寫作訓(xùn)練的形式和內(nèi)容進行豐富和補充，彌補我國傳統(tǒng)作文教學(xué)中單方面注重正式寫作練習(xí)的不足，從而創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，培養(yǎng)寫作習(xí)慣，我們針對小學(xué)生“非正式”寫作習(xí)慣養(yǎng)成策略開展了初步探究，現(xiàn)作一簡述。

一、研究對象

“非正式”寫作：是學(xué)生在探索和弄懂所思考問題時的一種隨機性的寫作活動，是介于思考和說話之間的一種表達形式，對某一事物討論思考后以非正式的書面形式記下來，形式主要有小日記、小練筆、批注、隨筆，小評論、即興表達稿等，是思想和表達的聯(lián)結(jié)，具有靈活性強、占用時間短、自由度高、包容性強等特點。

“非正式”寫作習(xí)慣養(yǎng)成：寫作習(xí)慣，就是長時間里養(yǎng)成的在寫作方面的行為方式和心理傾向，一旦養(yǎng)成后不會輕易改變。在行為方式方面，一般包括觀察、思考、積累素材、練習(xí)、修改這幾個方面的習(xí)慣。從心理傾向來講就是寫作的積極性，寫作的欲望。本課題研究的途徑和目的是：主要通過記錄、搜集、整理、分析小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中進行“非正式”寫作的典型事例，進行針對性的行為訓(xùn)練及規(guī)范引導(dǎo)，總結(jié)成功經(jīng)驗，提煉實驗規(guī)律，養(yǎng)成“非正式”寫作的習(xí)慣，形成相關(guān)的目標(biāo)、資源和策略等。

二、研究目標(biāo)

有效整合國內(nèi)外有關(guān)“非正式”寫作的理論與實踐研究成果，確立小學(xué)語文“非正式”寫作習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)和途徑，探索小學(xué)語文“非正式”寫作教學(xué)的有效策略，形成序列化的小學(xué)生“非正式”寫作資源庫，引領(lǐng)學(xué)生在生活實踐中自由表達、創(chuàng)意表達，從而養(yǎng)成習(xí)慣，提高寫作能力和語文素養(yǎng)。

三、研究框架

（1）小學(xué)語文“非正式”寫作現(xiàn)狀調(diào)查及分析的研究。主要包括在小學(xué)語文“非正式”寫作教學(xué)方面現(xiàn)有的做法、經(jīng)驗以及存在的問題、困惑等。

（2）小學(xué)語文“非正式”寫作習(xí)慣養(yǎng)成策略的研究。遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生認知特點，從案例研究、表述形式、行為訓(xùn)練等方面入手，重點圍繞小學(xué)語文“非正式”寫作教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)、規(guī)范引導(dǎo)、表述方式、寫作行為訓(xùn)練等方面進行研究。

（3）小學(xué)語文“非正式”寫作資源的研究。依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實際和學(xué)生生活實際，全方位開發(fā)“非正式”寫作資源，構(gòu)建序列化、多樣化的小學(xué)語文“非正式”寫作資源庫。

（4）小學(xué)語文“非正式”寫作評價方式的研究。將在充分尊重學(xué)生個體差異和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，從評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價過程等方面著手，把小學(xué)生在“非正式”寫作中的情感態(tài)度、方式方法、興趣習(xí)慣、實際效果、文章品位等作為重要評價依據(jù)，探索與之相適應(yīng)的評價方式。

四、研究途徑

從開展小學(xué)語文“非正式”寫作現(xiàn)狀調(diào)查研究入手，以案例研究為主要抓手，通過分階段培養(yǎng)輔以多樣靈活的評價方式，提高學(xué)生的寫作興趣，保護個性寫作，使其體會到寫作的快樂。從而彌補以往作文教學(xué)中單方面注重正式寫作的不足。重點圍繞小學(xué)語文“非正式”寫作的目標(biāo)原則、內(nèi)容資源、策略途徑、評價方式等方面開展研究，有效分解落實研究任務(wù)，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正，逐步達成預(yù)定的研究目標(biāo)，最終形成研究報告。

五、可行性分析

（1）小學(xué)語文“非正式”寫作貫穿于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)和生活本身，靈活多樣，難度和要求較低，適用于各種文體的寫作，可以大量地挖掘思想和積累信息，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強寫作自信，讓他們易于動筆、樂于表達，最終形成習(xí)慣。

（2）小學(xué)語文“非正式”寫作將反思與寫作有機融為一體，引領(lǐng)學(xué)生以寫促思、以思促學(xué)，在成長中反思，在反思中成長，既能提升其思維品質(zhì)，又能提高語言表達能力。

（3）通過深入研究，能總結(jié)在小學(xué)語文“非正式”寫作教學(xué)方面的經(jīng)驗和做法，形成作文教學(xué)特色，提升教學(xué)質(zhì)量。

六、創(chuàng)新之處

（1）視角創(chuàng)新。借鑒國內(nèi)外在“非正式”寫作方面的有益做法，以“非正式”寫作為切入口，彌補課堂教學(xué)中單方面注重正式寫作練習(xí)的不足。通過對小學(xué)語文“非正式”寫作內(nèi)容和資源的開發(fā)與設(shè)計，優(yōu)化指導(dǎo)策略和方法，培養(yǎng)小學(xué)生寫作習(xí)慣，進一步提升表達素養(yǎng)。

（2）觀點創(chuàng)新。小學(xué)語文“非正式”寫作追求“ 短、平、快”（短：短小精悍，平：平實生動，快：快捷及時），表達形式多樣靈活，強調(diào)一有所思所得，及時寫下，有話則長，無話則短。