高校聲樂“課程思政”教學(xué)模式探究

王麗

摘要：在當(dāng)前復(fù)雜多變的教育環(huán)境中，高校音樂課程教學(xué)得到了諸多方面的關(guān)注。音樂專業(yè)作為藝術(shù)性教學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生性情、陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)等方面具有積極的促進作用。特別是在高校聲樂教學(xué)過程中，教師在聲樂理論知識與實踐技能的結(jié)合下，能有效增強學(xué)生的民族文化意識培養(yǎng)、民族感知能力，促使高校學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)與德育教育有機結(jié)合，推進高校思政教學(xué)創(chuàng)新與改革，全面增強高校學(xué)生的音樂課程思政教學(xué)素養(yǎng)，使高校學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中，逐步樹立德育品行，掌握德育知識，從而打造出高水平、高效率的專業(yè)思政課程教學(xué)體系，全面增強聲樂專業(yè)學(xué)生的政治意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族氣節(jié)和國家向心力。

關(guān)鍵詞：高校? 聲樂 “課程思政”教學(xué)模式? 探究

中圖分類號：J0-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）04-0124-03

在素質(zhì)教育理念逐步推廣落實過程中，音樂教育對于增強學(xué)生的音樂素養(yǎng)、藝術(shù)氣息具有積極的促進作用，教師要將高校美育、德育教育有效結(jié)合，全面提升高校學(xué)生的學(xué)科競爭力，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)思想，從而建立創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識，有效推進聲樂課堂教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)認知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的德育素養(yǎng)。高校聲樂課堂上，教師要融入德育教育內(nèi)容，讓學(xué)生在課程思政的環(huán)節(jié)增強聲樂基礎(chǔ)能力，在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價等多個方面幫助學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。在講授聲樂理論知識過程中，教師要注重實踐性和藝術(shù)性學(xué)習(xí)的推廣，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，充分感受德育知識的魅力與內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會體悟人生，了解世界，從而養(yǎng)成良好的人格，培養(yǎng)高尚品德，促進高校學(xué)生全面發(fā)展，成為綜合型技能型人才，為未來就業(yè)深造提供有力支撐。

一、高校聲樂“課程思政”教學(xué)模式的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生聲樂藝術(shù)素養(yǎng)

在高校聲樂專業(yè)教學(xué)中，教師要結(jié)合課程思政教學(xué)模式的應(yīng)用規(guī)律，科學(xué)開展創(chuàng)新性教學(xué)活動，促使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中挖掘思政內(nèi)容，展現(xiàn)學(xué)習(xí)技能，保證高校學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得以提升和優(yōu)化，從而完善學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維，建立高效多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)掘聲樂專業(yè)知識的內(nèi)在文化，保證學(xué)生發(fā)揮出課程思政模式的作用，從而提升情感認知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展提供助力。與此同時，在課程思政教學(xué)模式下，教師可以針對學(xué)生的不足與缺點，進行針對性指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握聲樂學(xué)科的藝術(shù)特性，提升學(xué)生的音樂認知能力，從而為聲樂專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升提供有利條件，保證聲樂專業(yè)各項學(xué)習(xí)目標得以達成，全面挖掘高校學(xué)生專業(yè)潛能，促進高校聲樂專業(yè)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。

（二）增強學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力

在我國高校課程體系構(gòu)建過程中，將聲樂專業(yè)作為藝術(shù)學(xué)習(xí)的主課程。一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品行，增強藝術(shù)創(chuàng)新能力;另一方面，有利于自我實現(xiàn)價值成效。教師要科學(xué)運用思政課程教學(xué)模式，推進聲樂專業(yè)知識培養(yǎng)進程，為學(xué)生提供一個閉合性聲樂學(xué)習(xí)模式，掌握高校聲樂知識、學(xué)習(xí)技巧與方法，從而增強學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的專業(yè)引導(dǎo)下，挖掘聲樂學(xué)習(xí)潛能，增加學(xué)生深層探索欲望，從而加強高校聲樂專業(yè)學(xué)生技能，實現(xiàn)思政課程教學(xué)目標，為我國高校聲樂專業(yè)課堂多元化構(gòu)建提供助力，為高校學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展提供活力。另外，在思政課程教學(xué)模式中，可以幫助高校學(xué)生增強技術(shù)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的聲樂思維得以發(fā)散，從而形成立體性知識網(wǎng)絡(luò)，推進聲樂表達能力創(chuàng)新，提升聲樂知識技巧性掌握水平。

（三）熏陶學(xué)生精神境界

在高校聲樂專業(yè)育人過程中，教師要借助思政課程體系，幫助學(xué)生提升精神境界認知，讓學(xué)生的學(xué)科認知、學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以提高，全面增強高校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。與此同時，在高校思政教學(xué)模式的運用中，有利于陶冶學(xué)生的精神境界，使學(xué)生的聲樂專業(yè)認知能力得以拓展，全面優(yōu)化系統(tǒng)性教學(xué)過程，為高校學(xué)生探索聲樂內(nèi)涵、挖掘聲樂魅力提供助力。與此同時，在思政課程教學(xué)模式中，有利于創(chuàng)設(shè)多元化聲樂教學(xué)環(huán)境，有利于打造高品質(zhì)聲樂教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生得到專業(yè)且高效的教學(xué)引導(dǎo)，促使高校學(xué)生對聲樂藝術(shù)境界進行全面認知，提升聲樂專業(yè)學(xué)生的審美意識和審美能力，使學(xué)生在音樂展現(xiàn)過程中，學(xué)會感知生命，樹立價值觀念，提高綜合能力。

二、高校聲樂“課程思政”教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題

（一）教學(xué)深度不足

在當(dāng)前多元化教學(xué)環(huán)境下，高校聲樂專業(yè)教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)有待提升，聲樂專業(yè)教師在實際教學(xué)過程中，不能有效運用課程思政教學(xué)模式，沒有展開系統(tǒng)性教學(xué)活動，導(dǎo)致課程思政教學(xué)質(zhì)量難以達到預(yù)期目標，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)深度不夠，學(xué)習(xí)動力不足，從而影響了課程整體深度性教學(xué)拓展成效。首先，學(xué)生對聲樂知識認知深度不足。在掌握聲樂學(xué)科基本知識后，無法進行專業(yè)性聲樂唱法訓(xùn)練，學(xué)生無法深入分析聲樂知識，無法深化課程思政教學(xué)模式。其次，教師思政課程模式認知不足，無法開展課堂拓展性教學(xué)活動，導(dǎo)致難以構(gòu)建聲樂課程體系，無法落實教學(xué)規(guī)章制度，使得聲樂課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容過于膚淺表面，無法增強學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

（二）融合方式過于僵硬

在素質(zhì)教育背景下，我國高校聲樂專業(yè)課程教學(xué)得到了教師和學(xué)生的青睞。在實踐教學(xué)過程中，教師要響應(yīng)教學(xué)號召，在聲樂課堂教學(xué)活動中，科學(xué)應(yīng)用課程思政教學(xué)模式，進行拓展性、深入性教學(xué)指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多樣性教學(xué)方法，為學(xué)生專業(yè)能力提高做好前期準備。但是，在實踐應(yīng)用過程中，教師對于課程思政教育模式認知不足，使得學(xué)生無法感受前沿的、先進的教學(xué)理念，教師無法將聲樂課程教學(xué)過程與課程思政教育模式有機融合，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)成效不足，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使得聲樂課堂教學(xué)狀態(tài)處于僵硬化階段，無法提高學(xué)生的聲樂專業(yè)綜合素養(yǎng)，不能保證高校聲樂專業(yè)課程教學(xué)水平的增強。

（三）聲樂課程脫離藝術(shù)

在高校聲樂專業(yè)教學(xué)活動中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，科學(xué)創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)性教學(xué)方案，保證學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)思想、聲樂學(xué)習(xí)興趣得以提升，大大增強課堂教學(xué)成效。但是，在實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)聲樂專業(yè)課程教學(xué)脫離音樂藝術(shù)領(lǐng)域，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出形式化現(xiàn)象，不能有效增強學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)和意識，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力不足，學(xué)習(xí)認知意識不足。另外。由于大部分高校聲樂教師僅僅是對音樂基礎(chǔ)知識展開系統(tǒng)性教學(xué)，而對于聲樂拓展知識部分存在忽視問題，導(dǎo)致高校聲樂課堂教學(xué)水平和質(zhì)量難以提升，無法與藝術(shù)進行接駁，使得音樂專業(yè)課程與藝術(shù)領(lǐng)域存在脫節(jié)問題。學(xué)生無法根據(jù)自身的聲樂學(xué)習(xí)需求進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動，只能盲目地開展課堂學(xué)習(xí)活動，不能以藝術(shù)為重點展開學(xué)習(xí)探索，這根本無法提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、高校聲樂“課程思政”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）精準定位教學(xué)重點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力

為了全面增強高校聲樂課程教學(xué)質(zhì)量，教師在實踐教學(xué)活動中，應(yīng)該積極開展創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)工作，保證學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，精準定位教學(xué)重點，促使學(xué)生在明晰的學(xué)習(xí)目標下，增強聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)動力，使高校學(xué)生的聲樂素養(yǎng)得以培養(yǎng)。首先，認知聲樂藝術(shù)價值。教師要結(jié)合當(dāng)前多樣性的教學(xué)環(huán)境，了解當(dāng)前藝術(shù)發(fā)展趨勢，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)理念產(chǎn)生認知，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維，全面提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)和效率，進而積極開展拓展性學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生在課程思政教學(xué)模式下，充分掌握學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)科認知，全面培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思維，積極展現(xiàn)出聲樂學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生對聲樂理論知識的駕馭與應(yīng)用水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，增強藝術(shù)創(chuàng)造力，進而增強學(xué)生聲樂專業(yè)素養(yǎng)。其次，加強聲樂專業(yè)課程引導(dǎo)工作，強化課程思政教學(xué)價值。我國高校聲樂專業(yè)教師要積極履行自身責(zé)任和義務(wù)，響應(yīng)學(xué)院號召，領(lǐng)會教學(xué)精神，在實踐教學(xué)過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，教師要科學(xué)開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)工作，以精準的教學(xué)重點為標志，科學(xué)開展系統(tǒng)性教學(xué)活動，從而加強聲樂學(xué)習(xí)整體水平，促進思政課程教學(xué)模式拓展，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）制定有效課程體系，提升課堂教學(xué)成效

教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標要求，科學(xué)創(chuàng)設(shè)自主式學(xué)習(xí)環(huán)境，為聲樂課堂高效開展“課程思政”教學(xué)模式做好鋪墊。因此，教師要制定出有效的課程體系，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)空間和平臺，進而提升課堂學(xué)習(xí)成效，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中深入探索聲樂理論知識、科學(xué)鍛煉聲樂實踐能力，從而促進理論與實踐結(jié)合，全面提升聲樂課堂教學(xué)成效，增強高校學(xué)生的聲樂核心素養(yǎng)。首先，院校方面要積極建設(shè)完善的教學(xué)體系，教師要幫助學(xué)生認知聲樂知識、建立聲樂意識，逐步完善學(xué)生的學(xué)科認知，保證學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中高效掌握知識點、建立知識認知，結(jié)合聲樂基礎(chǔ)技巧展開拓展練習(xí)，從而逐步構(gòu)建清晰的聲樂理論知識體系，提升學(xué)生的聲樂表達能力。其次，整合聲樂專業(yè)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師要深入挖掘高校聲樂專業(yè)課程思政內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)材料開展教學(xué)活動，進而保證學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中增強對歌詞、曲調(diào)、技法的理解能力，從而熟練運用相關(guān)知識點，進而展開想象與創(chuàng)造拓展活動，以聲樂知識點為核心，進行深度探究學(xué)習(xí)活動，進而增強學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。最后，教師可以借助實踐訓(xùn)練，增強課程思政的實際應(yīng)用價值，讓學(xué)生認識到聲樂學(xué)習(xí)的有效方法，結(jié)合聲樂欣賞學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生增強“唱”“聽”“學(xué)”能力，全面提升課程思政學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)認知，促使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到全面拓展，踐行課程思政育人理念。

（三）豐富聲樂教學(xué)內(nèi)容，滲透課程思政形式

聲樂課程的藝術(shù)性、專業(yè)性比較強，在進行聲樂執(zhí)教過程中，教師要讓音樂直擊學(xué)生心靈，為學(xué)生找到適宜的學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助學(xué)生逐步樹立自主學(xué)習(xí)意識、建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生提供多元化、多樣性學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與掌握過程中，建立學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而增強學(xué)生的整體水平。

例如：在學(xué)習(xí)蒙古族傳統(tǒng)音樂時，教師要通過多元化聲樂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握聲樂知識，培養(yǎng)聲樂學(xué)習(xí)興趣，從而體會蒙古勇士的樂觀主義精神，深切感知來自大草原的純樸民風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛和對美好生活的向往意識，逐步建立民族自豪感和國家向心力，促使學(xué)生的社會主義情懷全面養(yǎng)成。再比如：在學(xué)習(xí)《我的祖國》歌曲時，教師要運用“課程思政”模式，幫助學(xué)生開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動，教師要運用具有民族特色的情感和意志，將聲樂的特色表達出來，進而增強學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)綜合能力。與此同時，教師可以借助多媒體信息技術(shù)手段，打造多元化音樂課堂，比如：可以從著名音樂家的事跡、生平、作品著手，幫助學(xué)生建立音樂意識，激發(fā)學(xué)生的聲樂表達欲望，從而全面滲透“課程思政”引導(dǎo)聲樂教學(xué)的價值，提高高校聲樂專業(yè)學(xué)科核心競爭力。

四、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前復(fù)雜多樣且創(chuàng)新拓展的音樂教學(xué)環(huán)境中，高校音樂教師要將德育教育與藝術(shù)教育有機融合，推進聲樂課堂思政與音樂技能有機融合的新氣象。教師要將思政教學(xué)模式貫穿于聲樂教學(xué)始終，促使聲樂教學(xué)形式得到有效創(chuàng)新和改革，進而全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，建立音樂學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在掌握音樂專業(yè)知識的過程中提升德行素養(yǎng)，踐行立德樹人教育理念，全面優(yōu)化聲樂教學(xué)流程，促使高校學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中，讓高校學(xué)生在潛移默化中建立高效認知，培養(yǎng)優(yōu)秀德行，約束自身行為，全面發(fā)揮高校思政課程體系優(yōu)勢，助力聲樂專業(yè)學(xué)生個人素養(yǎng)提升，從而加強高校精神文明建設(shè)，提升藝術(shù)教學(xué)水平。

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