三段六環(huán)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

三段六環(huán)課堂教學(xué)模式，“三段”，即課前、課中、課后三個(gè)階段;“六環(huán)”，即指明確目標(biāo)、文章自讀、合作鑒賞、師生共賞、重疑點(diǎn)剖析、評(píng)價(jià)反饋六個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，這六個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、有機(jī)滲透，讓讀寫(xiě)水乳交融，和諧共生。結(jié)合閱讀課的教學(xué)特點(diǎn)，本文以課前自學(xué)導(dǎo)入、課中教師助學(xué)、課后自學(xué)鞏固區(qū)分為“三段”。并以此“分環(huán)”，即課前自學(xué)導(dǎo)入包括：明確目標(biāo)、文章自讀;課中教師助學(xué)包括合作鑒賞、師生共賞、重疑點(diǎn)剖析;課后自學(xué)包括評(píng)價(jià)反饋、重疑點(diǎn)剖析，進(jìn)而形成語(yǔ)文課堂教學(xué)中的三段六環(huán)。受教學(xué)實(shí)際影響可適當(dāng)調(diào)整排列方式及順序?；诖?，本文以自讀課文《在山的那邊》以及教讀課文《從百草園到三味書(shū)屋》為例，展開(kāi)論述。

一、三段六環(huán)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

三段六環(huán)課堂教學(xué)模式表現(xiàn)的特點(diǎn)為：以學(xué)生先學(xué)為主導(dǎo);注重課前預(yù)習(xí)重要性;教師備課，精心設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題;設(shè)定相應(yīng)檢測(cè)題，加強(qiáng)檢測(cè)力度;引導(dǎo)學(xué)生逐步形成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。三段六環(huán)課堂教學(xué)模式作為教師精講與小組合作探究并構(gòu)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生與教師都提出了新的要求。對(duì)于學(xué)生而言，需要學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，耐心聽(tīng)取他人學(xué)習(xí)見(jiàn)解并發(fā)表自身意見(jiàn)，建立在他人發(fā)言基礎(chǔ)上提出新穎想法，邊聽(tīng)邊修正自身觀點(diǎn)，做到相互促進(jìn)。對(duì)于教師而言，教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師從備課到上課不再單純考慮教學(xué)內(nèi)容，需要從學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的布置與檢查、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體展示、學(xué)生合作探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)、精講例題的設(shè)計(jì)、課堂小結(jié)等方面統(tǒng)籌考慮;在時(shí)間預(yù)先安排上，杜絕教師一講到底情況，充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作討論時(shí)間，保障學(xué)生學(xué)習(xí)主陣地，從而減少教師低效、無(wú)效講授，提升教師主導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)實(shí)效性。

二、自讀課教學(xué)模式

在自讀課《在山的那邊》課文教學(xué)中，本著“合作展示、當(dāng)堂反饋、精講精練”的原則，結(jié)合三段六環(huán)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

課前階段：開(kāi)展自讀自學(xué)

學(xué)生自學(xué)分為課前預(yù)習(xí)以及課堂預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的自學(xué)目標(biāo)：了解寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介，學(xué)習(xí)關(guān)鍵生詞注解;進(jìn)行全篇通讀，閱讀全文后思考課后探究問(wèn)題，了解課文要求，提煉文章核心內(nèi)容;系統(tǒng)分析標(biāo)題以及結(jié)尾段的深層含義;學(xué)生自學(xué)，概括文章主要內(nèi)容。課堂預(yù)習(xí)的自學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在課堂上進(jìn)行快速默讀，勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句，在自身有疑惑的地方進(jìn)行標(biāo)注，在迅速把握文章大意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分段、分層次，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，厘清作者思路。

課中階段：開(kāi)展教師助學(xué)

助學(xué)階段分為師生共賞以及合作鑒賞。師生共賞重視教師的教學(xué)引導(dǎo)，其中包括合作探究，思路點(diǎn)撥;問(wèn)題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng);緊扣聯(lián)系，理解構(gòu)建。教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)效果進(jìn)行演示與引導(dǎo)。合作鑒賞，采用小組合作模式，學(xué)生積極發(fā)言，分享自學(xué)成果，提出疑惑，互相解答。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生分享自身對(duì)于文章主要內(nèi)容、作者心理表現(xiàn)、標(biāo)題與結(jié)尾內(nèi)涵的含義理解。小組合作學(xué)習(xí)后，將不能完成的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，以小組為單位提出來(lái)，進(jìn)行課堂上的小組之間討論、師生討論。若還未解決問(wèn)題，由教師進(jìn)行集中解答。具體實(shí)施策略如下：

（1）問(wèn)題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)探究，是以時(shí)間為主軸敘述事件，根據(jù)不同的時(shí)間分為不同階段，探究每個(gè)階段作者心理變化以及學(xué)生得到什么啟迪。

（2）合作探究，思想點(diǎn)撥。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)文章中問(wèn)題進(jìn)行討論，充分發(fā)揮生生交流的學(xué)習(xí)效果。

（3）緊扣聯(lián)系，理解構(gòu)建。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)多次閱讀，通過(guò)理解閱讀提示來(lái)系統(tǒng)分析文章架構(gòu)，從而獲得啟迪。

（4）教授與演示。教師針對(duì)學(xué)生在文章理解過(guò)程中的主要問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，從大問(wèn)題角度出發(fā)進(jìn)行針對(duì)性講解，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就文章中產(chǎn)生的問(wèn)題展開(kāi)延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力。

課后階段：引導(dǎo)學(xué)生固學(xué)

課后階段分為：評(píng)價(jià)反饋、重疑點(diǎn)剖析。重疑點(diǎn)剖析：教師引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)歌內(nèi)容，理解“山”和“?！钡南笳饕饬x。領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。共兩個(gè)部分;詩(shī)歌第一部分寫(xiě)小時(shí)候自己對(duì)大山外面世界的癡心向往。第二部分寫(xiě)今天的我不斷奮斗最終實(shí)現(xiàn)了理想。并且把這個(gè)人生感悟告訴他人。第一節(jié)詩(shī)寫(xiě)的“山”和“海”就是現(xiàn)實(shí)中“山”和“?！?，第二節(jié)詩(shī)中的“山”象征了困難，“?！毕笳髁诵拍睢！吧健笔侵缸钄r我們前進(jìn)的障礙物，我們要實(shí)現(xiàn)理想而必須克服的困難和挫折。評(píng)價(jià)反饋：在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)提綱進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，提出自身對(duì)于詩(shī)歌的看法，分享自身在閱讀詩(shī)歌后的感悟，教師與學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)，教師針對(duì)性解決學(xué)生提出的疑惑。在結(jié)課時(shí)，教師根據(jù)整篇詩(shī)歌的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于詩(shī)歌理解，談?wù)撔牡皿w會(huì)：面對(duì)困難挫折，不輕易放棄，敢于探索，不斷嘗試。

三、必讀課程教學(xué)模式

《從百草園到三味書(shū)屋》是人教版七年級(jí)上冊(cè)課文本次課文講解中，教師也可充分運(yùn)用三段六環(huán)，使學(xué)生充分融入課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)中。由于該課為必讀課文，為此適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及方式。

課前：自學(xué)階段

必讀課文以課堂自學(xué)為主。教師幫助學(xué)生歸納自學(xué)提綱了解作者寫(xiě)作背景、尋找作者簡(jiǎn)介，找出關(guān)鍵生字詞;從文章標(biāo)題看文章敘事、敘事主旨及線索;快速通讀全文，按時(shí)間線索概括文章主要內(nèi)容;在通讀全文后，對(duì)課后問(wèn)題進(jìn)行思考探索，對(duì)生字詞進(jìn)行積累探究。

課中：助學(xué)階段

課中以生生合作鑒賞為主，師生共賞為輔。在生生合作鑒賞下，需要學(xué)生在文章個(gè)性化的語(yǔ)言品讀中，體會(huì)作者滲透在字里行間的美好感情。感受回憶性散文雙視角運(yùn)用的妙處，體會(huì)成長(zhǎng)。在小組學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)文章個(gè)性化語(yǔ)言的品讀，體會(huì)作者情感;感受回憶性散文雙視角運(yùn)用的妙處，體會(huì)成長(zhǎng)。

在此過(guò)程中，教師提出探究性問(wèn)題：

魯迅筆下荒園卻是樂(lè)園，像這樣的矛盾之處，作者從百草園帶到了三味書(shū)屋，那么在三味書(shū)屋，小組討論后的你們又有何發(fā)現(xiàn)呢？

課后階段：引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)

課后以重疑點(diǎn)剖析為主，評(píng)價(jià)反饋可輔助下節(jié)新課課前自學(xué)目標(biāo)調(diào)整。

譬如：教師總結(jié)魯迅筆中的童年，故鄉(xiāng)都是如此的生動(dòng)、有趣、可愛(ài)，表達(dá)了他對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。隨后進(jìn)行重疑點(diǎn)綜合探究，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)：

1.為什么要寫(xiě)美女蛇的故事？這些故事和魯迅其他文章是否有著一定的聯(lián)結(jié)？

2.寫(xiě)百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？結(jié)合其它課外讀物，是否有著其本質(zhì)上的意義？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其它方面不必涉及。）

教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來(lái)的？這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”是否有幫助？最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭(zhēng)論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。

對(duì)本文進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)之后，教師可考察學(xué)生的想象力以及語(yǔ)言組織能力，圍繞著童年這一主題展開(kāi)寫(xiě)作，不斷深入思考，進(jìn)而完成對(duì)重難點(diǎn)的攻克。

三段六環(huán)教學(xué)模式，切實(shí)滿足現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需求，教師應(yīng)用此模式可豐富自身教學(xué)方法，拓寬教學(xué)渠道，提升教學(xué)效率，逐步扭轉(zhuǎn)教學(xué)形式，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率課堂。

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[課題：《“三段六環(huán)”教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文課堂的高效應(yīng)用實(shí)踐研究》，甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4303]

秦榮，甘肅省臨澤縣第二中學(xué)教師。