開(kāi)展好學(xué)生自主講評(píng)，提升語(yǔ)文教學(xué)效果

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)言是最為重要的交際工具，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是高中階段一門重要的科目，隨著近幾年教育改革工作的深入，語(yǔ)文在高考中所占的比重越來(lái)越大，因此對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)也更加的重視。語(yǔ)文課程考察的是語(yǔ)言的綜合性、實(shí)踐性運(yùn)用，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。在新的教育環(huán)境下，為進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，需要教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

高中階段的學(xué)生在語(yǔ)文水平上存在較大的差異，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往難以兼顧到所有學(xué)生。為此，我們應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)過(guò)程中、學(xué)習(xí)后的自主講評(píng)，學(xué)生通過(guò)自查自評(píng)自糾、合作探究以及總結(jié)反思，找到符合自身的學(xué)習(xí)方式、方法。

一、學(xué)生自主講評(píng)的意義

自主講評(píng)是一種以學(xué)生為中心的講評(píng)式課堂，其主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自查自評(píng)自糾、合作探究以及總結(jié)提升。在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，合作討論等方式，從而尋求相應(yīng)的解決方法。并在總結(jié)提升的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，盡快對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)有所掌握，尋求到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

在當(dāng)前教學(xué)工作中，更加倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持自主、自律以及自為。學(xué)生自主講評(píng)式學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，能夠在一定程度上促使學(xué)生自發(fā)進(jìn)行自我探索的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

在學(xué)生進(jìn)行文本知識(shí)學(xué)習(xí)中，通過(guò)自主講評(píng)的方式，能夠?qū)⑽恼轮械淖衷~句等簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行處理，還能對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生自己的認(rèn)知與想法，并提升學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與欲望。

另外在這個(gè)過(guò)程中，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而能夠在學(xué)習(xí)之中積極主動(dòng)探索以及主動(dòng)選擇，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。隨著教育理念的不但發(fā)展進(jìn)步，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的，因此要更加強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感，通過(guò)采取學(xué)生自主講評(píng)式學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生成為課堂上的“小老師”，從而轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀況，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生能夠在課前積極主動(dòng)地進(jìn)行資料的搜索、整理，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，從而能夠在課堂上有更好的表現(xiàn)。

在這個(gè)過(guò)程中也能夠使得學(xué)生資料整理能力、歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到良好的提升，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

二、開(kāi)展學(xué)生自主講評(píng)應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

（一）要注意課堂氛圍的營(yíng)造

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂學(xué)生的積極性比較差，學(xué)生的課堂參與度比較低，通過(guò)采取學(xué)生自主講評(píng)，能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍，提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂上參與的積極性，帶動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。教師可以采用情境化教學(xué)的方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而為學(xué)生開(kāi)展自主講評(píng)奠定良好的基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》時(shí)，可以通過(guò)情境化教學(xué)的方式，學(xué)生通過(guò)情境對(duì)話表演的形式，對(duì)文章內(nèi)容、情境進(jìn)行再現(xiàn)，充分提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感，讓學(xué)生能夠更好融入到課文情境之中，從而對(duì)文章的中心思想等有更好的理解。在結(jié)束后，要求同學(xué)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生能夠?qū)φ撧q結(jié)構(gòu)有更好的掌握，并提升學(xué)生的論辯能力，讓學(xué)生對(duì)孟子的論辯思路有更清晰的認(rèn)識(shí)，這有助于為學(xué)生進(jìn)行議論文寫作提供相應(yīng)的思路。提升課堂教學(xué)的有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自主性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感想，確保自主講評(píng)方式的合理利用。

（二）要注意課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)化

高中階段的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)較為密集，內(nèi)容較為豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到較為高深復(fù)雜的篇目及理論，因此對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有更高的要求，需要學(xué)生能夠自主解決相關(guān)的問(wèn)題。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)課堂互動(dòng)以及學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)的重視，讓學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)、獨(dú)立的思考，重視對(duì)學(xué)生思維能力以及獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生自主講評(píng)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

在高中語(yǔ)文教育中，涉及到大量的文化常識(shí)、人文歷史知識(shí)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的理解記憶、分析、感知以及邏輯能力等具有較高的要求，但課堂教學(xué)的時(shí)間較為有限，傳統(tǒng)教學(xué)方式的效率比較低，難以充分照顧到所有的學(xué)生，因此課堂教學(xué)的質(zhì)量難以得到相應(yīng)的提升。將學(xué)生自主講評(píng)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生的主體地位，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的思考、感悟，并將自己的感受主動(dòng)表達(dá)出來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》這一課時(shí)，需要學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有所了解，從而感受到魯迅先生的情感。因此在課前導(dǎo)學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生將自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解進(jìn)行介紹，通讀文章，并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)魯迅先生筆下社會(huì)狀況的認(rèn)識(shí)，分析魯迅先生所表達(dá)出的情感，將自己在這個(gè)過(guò)程中所不理解的地方勾畫出來(lái)，與同學(xué)以及老師進(jìn)行溝通交流，從而對(duì)文章基本結(jié)構(gòu)以及情感導(dǎo)向有所掌握。

在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及人文歷史的理解掌握，同時(shí)還能促使學(xué)生邏輯思維能力及分析能力的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自主講評(píng)的方式，不斷提升自身的獨(dú)立思考與分析的能力。

（三）要注意課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展

高中階段學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要掌握大量課本以外的知識(shí)，才能夠?qū)φn本文章以及習(xí)題等有更加全面的認(rèn)識(shí)與理解，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)拓展式課堂的重視尤為重要。傳統(tǒng)教師在進(jìn)行課堂知識(shí)拓展時(shí)，往往結(jié)合文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，缺乏足夠的重視，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也容易忽視課外拓展知識(shí)。

在素質(zhì)教育背景下，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生自主講評(píng)學(xué)習(xí)，提升拓展課堂的教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生的知識(shí)面得到延伸，從而能夠進(jìn)一步提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。

例如《荊軻刺秦王》是一篇文言文，在詞句的理解上存在一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅需要對(duì)文章中的文言詞句進(jìn)行歸納整理，還需要對(duì)荊軻這個(gè)人物進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)賞析。在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用學(xué)生自主講評(píng)，讓學(xué)生在課下搜集各種對(duì)荊軻及對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，并搜集相關(guān)的歷史資料，以正確的歷史觀、價(jià)值觀對(duì)荊軻刺秦王這一歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到荊軻的品質(zhì)與精神。這樣，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更加深入的理解，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行糾正與補(bǔ)充，在提升拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提升。

三、開(kāi)展學(xué)生自主講評(píng)應(yīng)注意的措施

（一）要加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)

在學(xué)生自主評(píng)講中，總結(jié)提升是其中一個(gè)較為重要的過(guò)程，通過(guò)進(jìn)行自查自糾以及合作探究都是為了讓學(xué)生能對(duì)自己的不足有所了解，并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)反思，為進(jìn)一步提升學(xué)生總結(jié)反思的效果，需要加強(qiáng)師生之間的交流。在學(xué)生發(fā)生問(wèn)題并解決問(wèn)題之后，指導(dǎo)學(xué)生能夠盡快進(jìn)行總結(jié)。

例如在教學(xué)的過(guò)程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)題本進(jìn)行總結(jié)歸納，將相應(yīng)類型的錯(cuò)題整理到一起，并分析自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷提升自己的總結(jié)提升能力。

在高中語(yǔ)文課堂試卷講解時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講評(píng)，并對(duì)這道題目涉及的考點(diǎn)、解題難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)等進(jìn)行分析，并選擇題目出錯(cuò)的同學(xué)分析自己答錯(cuò)的原因，由教師對(duì)該類題型進(jìn)行總結(jié)，并給出相應(yīng)的解題思路以及關(guān)鍵點(diǎn)等，之后將題目記錄在錯(cuò)題本上，根據(jù)題型進(jìn)行分類，如基礎(chǔ)知識(shí)、文言翻譯、抓中心思想等類型的題目，并在下面記錄相應(yīng)的關(guān)鍵詞以及標(biāo)準(zhǔn)答案等，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整合性的總結(jié)，提升錯(cuò)題本的價(jià)值。

（二）要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生自主講評(píng)的方式

創(chuàng)新是提升課堂活力與積極性的關(guān)鍵，為進(jìn)一步提升學(xué)生自主講評(píng)的應(yīng)用效果，需要對(duì)自主講評(píng)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，采取多種講評(píng)的方式，提升學(xué)生的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展交流會(huì)、辯論會(huì)等方式，對(duì)學(xué)生自主講評(píng)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，給學(xué)生更多表達(dá)自我想法以及認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。

在進(jìn)行試卷講評(píng)教學(xué)中，如果一味由教師進(jìn)行題目的講解，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的積極性，忽視了學(xué)生的主體性，那么就可以通過(guò)采取自主講評(píng)的方式，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)試卷題目進(jìn)行小組內(nèi)分析，學(xué)生之間通過(guò)相互試卷講評(píng)，相互合作的方式，處理錯(cuò)題，并總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)以及答錯(cuò)的原因。

在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，以及錯(cuò)誤率比較高的題目，由教師組織進(jìn)行集體講評(píng)，在進(jìn)行集體講評(píng)時(shí)，可以先由學(xué)生提出自己無(wú)法解決的原因，以及存在的疑問(wèn)等，教師結(jié)合相應(yīng)的情況開(kāi)展針對(duì)性的講解，在講解結(jié)束后，再要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行二次講評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，進(jìn)一步提升試卷講評(píng)的效果，讓學(xué)生能夠在試卷講評(píng)的過(guò)程中積極性得到調(diào)動(dòng)，提升學(xué)生的解題能力。

（三）要多開(kāi)展學(xué)生之間寫作上的合作講評(píng)

寫作是高中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，不同于中小學(xué)階段的作文，高中階段的作文主要為議論文寫作，對(duì)結(jié)構(gòu)性、邏輯性有更高的要求，因此需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)言組織能力，以及豐富的素材積累等，才能完成一篇合格的習(xí)作。

在寫作講評(píng)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行作文的講評(píng)，學(xué)生相互交換作文，小組內(nèi)成員相互進(jìn)行作文的批改與評(píng)價(jià)，并進(jìn)行組內(nèi)交流，在小組內(nèi)講評(píng)時(shí)，在發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)寫作問(wèn)題的過(guò)程中，同時(shí)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的寫作問(wèn)題，學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫作的優(yōu)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)分布等，從而對(duì)自己的寫作方式不斷進(jìn)行優(yōu)化完善，提升學(xué)生的寫作能力。

小組成員完成相互之間的講評(píng)之后，教師選擇各小組中的一篇例文帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體講評(píng)。通過(guò)采用多媒體投影技術(shù)將作文投放到大屏幕上，先由該小組成員對(duì)范文進(jìn)行講評(píng)，并將其中精彩的部分勾畫出來(lái)，并告知學(xué)生這樣寫的好處。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作文的行文結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化講解，使得學(xué)生對(duì)議論文的寫作結(jié)構(gòu)有更加全面深入的理解。

通過(guò)教師在學(xué)生自主講評(píng)后的指導(dǎo)與總結(jié)，使得學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有更全面的掌握，對(duì)自己的不足有更加全面的認(rèn)知，從而提升學(xué)生自查自糾的能力，并在小組相互講評(píng)的過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的寫作能力。

在素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培育，因此需要對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。學(xué)生自主講評(píng)是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，在開(kāi)展學(xué)生自主講評(píng)的過(guò)程中，在確保學(xué)生自主性、合作性及探究性的基礎(chǔ)上，還需要注重教師在這個(gè)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，確保自查自糾、合作探究及總結(jié)提升三個(gè)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，提升學(xué)生自主講評(píng)的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。

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蘇婷，陜西省神木市職業(yè)技術(shù)教育中心教師。