高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探析

在高中階段，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容與任務(wù)，其中，現(xiàn)代文閱讀占據(jù)了很大部分的比重。因?yàn)楦咧猩邆淞艘欢ǖ睦斫饽芰?，因此高中階段的文章大多篇幅比較長(zhǎng)，而且其中所包含的思想以及知識(shí)點(diǎn)比較多，這就使得學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到比較的枯燥，對(duì)現(xiàn)代文的興趣會(huì)比較低。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師在開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)的模式依然采用傳統(tǒng)形式，教師會(huì)先安排學(xué)生展開自主閱讀，然后再根據(jù)文章的內(nèi)容將其中的知識(shí)點(diǎn)、作者的寫作特色以及表達(dá)的思想感情教授給學(xué)生，這樣依靠灌輸?shù)哪Ｊ秸归_教學(xué)比較形式化，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生提高注意力，學(xué)生也無(wú)法在枯燥的環(huán)境中聚精會(huì)神的展開閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)大多依靠自身的記憶能力，使得閱讀的效果比較低，而且傳統(tǒng)形式下的閱讀教學(xué)也會(huì)讓學(xué)生逐漸排斥閱讀文章，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的注意力比較散漫，容易出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)的效果。有的學(xué)生甚至?xí)陂喿x課堂中進(jìn)行其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣更會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)效率，使得閱讀授課無(wú)法正常進(jìn)行，而學(xué)生的閱讀能力也無(wú)法有效提高。

同時(shí)部分教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)，在展開閱讀教學(xué)時(shí)，教師將工作的重心依然放到傳授理論知識(shí)上，利用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生展開大量的現(xiàn)代文練習(xí)，這樣的授課目標(biāo)非常單一，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更加投入地展開閱讀，授課的效果自然不理想。

為此，我們要根據(jù)課程要求和實(shí)際學(xué)情，在處理高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新與變革，促使現(xiàn)代文教學(xué)符合學(xué)生需要，適應(yīng)時(shí)代需求。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣

語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到閱讀興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，要利用更為有效的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生可以更積極地進(jìn)行閱讀和研究。

現(xiàn)代文形式比較多，而且其中蘊(yùn)含的思想和知識(shí)也比較豐富，文章內(nèi)容大多非常的精彩，不過(guò)文字的表現(xiàn)形式卻比較枯燥。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，閱讀大量的文字內(nèi)容學(xué)生無(wú)法快速理解其中的精髓，而且思維也無(wú)法很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生無(wú)法提高自身的閱讀理解能力，降低閱讀教學(xué)的效率。因此教師要根據(jù)這一情況，將文章的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高現(xiàn)代文教學(xué)的直觀性，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

比如教師可以使用現(xiàn)代化的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，利用不同的信息化工具將文字轉(zhuǎn)變成不同的形式。隨著我國(guó)科技實(shí)力的提高，大量信息工具出現(xiàn)在生活以及工作中，對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，信息化工具的出現(xiàn)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的幫助。語(yǔ)文教師在進(jìn)行備課時(shí)，需要先充分了解現(xiàn)代文的內(nèi)容，并且根據(jù)這些內(nèi)容將文字轉(zhuǎn)變成圖像或者影片，同時(shí)還可以在網(wǎng)絡(luò)中收集作者的生平簡(jiǎn)介，當(dāng)正式教學(xué)時(shí)，教師可以用電腦或者投影將準(zhǔn)備好的教案展示給學(xué)生，同時(shí)一邊讓學(xué)生觀看，一邊對(duì)文章展開講解。這樣的形式可以直接降低文章的抽象性，學(xué)生閱讀起來(lái)將會(huì)更快理解文章內(nèi)容以及思想，同時(shí)豐富的影像能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)研究討論的熱情，從而不斷提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的效率。

例如在閱讀《荷塘月色》時(shí)，教師根據(jù)散文中描述的情景，在網(wǎng)絡(luò)中搜索與之相關(guān)的圖片或者影像，將真實(shí)的“荷塘”以及“月色”展示出來(lái)，同時(shí)將作者創(chuàng)作背景總結(jié)出來(lái)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師用多媒體工具播放準(zhǔn)備好的圖像，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊觀看，這樣可以充分降低散文的難度，同時(shí)色彩豐富的影像能夠引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀熱情，幫助高中生提高閱讀散文的效率。

二、采用不同教法，提高授課質(zhì)量

在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠接受更好的閱讀，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排授課模式。高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自己獨(dú)有的特點(diǎn)，他們的思想更加的活躍，對(duì)于新鮮有趣的事物將更加的敏感。可是教師傳統(tǒng)形式的授課形式，很容易影響學(xué)生的閱讀熱情，哪怕文章的內(nèi)容多么的精彩，在枯燥乏味的氛圍下，學(xué)生也很難提高自己的閱讀積極性，不能更好地融入到文章中去，更別說(shuō)深度閱讀，從而降低了學(xué)生理解文章的效率，也無(wú)法培養(yǎng)自身的思維能力。因此教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際喜好來(lái)安排授課模式，讓高中生能夠更加積極地進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀。

在具體教學(xué)中，教師可以用創(chuàng)設(shè)情境的表演活動(dòng)展開閱讀教學(xué)。情境教學(xué)需要教師根據(jù)文章的具體內(nèi)容，為學(xué)生提前設(shè)定一個(gè)閱讀的背景，使學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠盡可能地與作者達(dá)成共鳴，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，而表演活動(dòng)能夠讓學(xué)生利用演繹的方式，親身感受文章的情節(jié)，幫助學(xué)生在情境當(dāng)中體會(huì)文章中所要表達(dá)的情感，從而感染學(xué)生，提高他們的閱讀理解能力。

教師在授課前，首先要充分理解文章的背景和環(huán)境，當(dāng)展開教學(xué)時(shí)，提前將設(shè)定好的情境告知學(xué)生，并且讓學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容進(jìn)行表演前的練習(xí)，最后教師給出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行演繹活動(dòng)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生將擺脫傳統(tǒng)的、枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且在演繹中，學(xué)生充分體會(huì)文章有哪些內(nèi)容，人物的特點(diǎn)和情感，可以更高效的學(xué)習(xí)文章中的知識(shí)，提高閱讀現(xiàn)代文的效率。

例如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，在上課前，教師為學(xué)生介紹文章的背景以及人物，然后讓學(xué)生分別扮演文章中的人物，如“周樸園、魯侍萍、魯大海”等，然后給出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行排練，最好讓學(xué)生展開表演。這樣利用活動(dòng)形式，課堂將更加具有活力，學(xué)生的閱讀興趣將激發(fā)出來(lái)，同時(shí)在表演時(shí)，學(xué)生可以充分理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，提高閱讀的效率。

三、優(yōu)化授課方法，全面培養(yǎng)學(xué)生

教師在教學(xué)現(xiàn)代文時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分理解教學(xué)要求，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力滲透到現(xiàn)代文閱讀課堂中，讓學(xué)生既能夠提高自身的閱讀理解能力，同時(shí)也可以形成更加良好的綜合素質(zhì)。當(dāng)前在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，學(xué)生需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，不僅能夠提高教師教學(xué)的效率，同時(shí)還可以讓學(xué)生鍛煉各方面的能力，不過(guò)學(xué)生的個(gè)人能力強(qiáng)弱分布不夠均衡，有的學(xué)生能力非常強(qiáng)，依靠個(gè)人能夠展開學(xué)習(xí)，而那些個(gè)人能力較弱的學(xué)生，則需要更多指導(dǎo)，因此教師需要做好平衡，讓學(xué)生能夠高效的展開自主學(xué)習(xí)。

比如教師可以讓學(xué)生以“小組合作”的方式進(jìn)行現(xiàn)代文的研究，在使用此種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師最需要注意的是分組的合理性。因?yàn)楦咧猩g有著不小的差異，所以分組必須科學(xué)合理。

分組之前，教師要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，然后按照能力將學(xué)生平均分到每個(gè)小組當(dāng)中，這樣那些能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠帶領(lǐng)能力較弱的學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)。在分組之后，教師結(jié)合文章的內(nèi)容提前對(duì)學(xué)生提出若干問(wèn)題，并且讓學(xué)生在小組中展開自主研究，最后教師要展開總結(jié)性的講解，同時(shí)聽取學(xué)生的回答。這樣的模式，學(xué)生可以相互幫助，組內(nèi)的學(xué)生將對(duì)文章有各自的理解，同時(shí)在研究時(shí)，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力將獲得高效的培養(yǎng)，從而使高中生的閱讀能力和綜合能力同步提高。

例如在閱讀《故都的秋》時(shí)，授課前，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排分組，然后結(jié)合文章對(duì)學(xué)生提問(wèn)，如“文章開始部分和結(jié)尾部分寫到了南國(guó)的秋天，有什么含義？”并讓學(xué)生在小組中討論，學(xué)生在合作時(shí)，能充分了解文章內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)討論得出問(wèn)題答案，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了閱讀效率，而且綜合能力也將獲得鍛煉，使高中生可以全面提高自己。

我們知道，現(xiàn)代文是高中語(yǔ)文學(xué)科中的重要內(nèi)容，教師必須通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解能力，不斷研究科學(xué)新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更加喜愛(ài)現(xiàn)代文閱讀，積極地投入到閱讀中，并利用課堂教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多知識(shí)，提高自身的綜合素養(yǎng)。

任國(guó)財(cái)，甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué)教師。