“雙減”背景下館校合作教育的價值意蘊與實踐路徑

魏艷春　倪勝利

摘 要 “雙減”政策減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生進(jìn)入校外場館的時間與空間。館校合作教育成為中小學(xué)新型教育的補給方式，為中小學(xué)校教育領(lǐng)域拓寬了教育邊界。為進(jìn)一步落實“雙減”政策，加強館校合作協(xié)同教育體系的建設(shè)，可以探討?zhàn)^校合作教育的價值意蘊，并從教育內(nèi)涵建設(shè)、課堂教學(xué)模式改革、課程資源開發(fā)、館校合作教學(xué)機制構(gòu)建四個方面分析館校合作教育的必然趨勢，為實現(xiàn)人的全面發(fā)展、提升中小學(xué)生核心素養(yǎng)指明實踐路徑。

關(guān)? 鍵? 詞 “雙減”政策 館校合作教育 館校協(xié)同

引用格式 魏艷春，倪勝利.“雙減”背景下館校合作教育的價值意蘊與實踐路徑[J].教學(xué)與管理，2022（11）：13-16.

隨著教育3.0時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、智慧教育、虛擬教育技術(shù)等廣泛應(yīng)用，未來學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何社會場域中。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要在多樣態(tài)、無限開放的空間，在任何地方、任何時間使用任何科技工具來進(jìn)行任何類型的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)所有實際空間向?qū)W習(xí)空間轉(zhuǎn)化。“雙減”政策落地對學(xué)校教育有著深遠(yuǎn)影響，館校合作教育成為中小學(xué)教育的新型補給方式，中小學(xué)校與博物館場館機構(gòu)建立合作教育模式成為必然趨勢。

其中“館”指的是場館機構(gòu)，因其肩負(fù)著教育的“附屬”職能而稱這種教育為場館教育，“?！敝笇ｉT的學(xué)校教育機構(gòu)，是實施正規(guī)教育的專門機構(gòu)。館校合作教育并不是將場館教育與學(xué)校教育概念簡單相加，而是兩股教育力量相互補充，凝結(jié)成為一種教育合力，為場館與學(xué)校共同實現(xiàn)教育目的、協(xié)同開展教學(xué)活動發(fā)揮教育增力的效果。

一、館校合作教育的價值意蘊

在“雙減”政策的實施過程中，我們可以從教育場域拓展向度、課程資源開發(fā)向度、館校協(xié)同向度、責(zé)任履行向度等方面探尋館校合作教育的價值意蘊，拓展教育場域的寬度，實現(xiàn)課程資源的開發(fā)廣度，促進(jìn)館校協(xié)同教育的融合度，促成責(zé)任履行的執(zhí)行度，構(gòu)建館校雙向協(xié)同的全方位育人體系。

1.拓寬教育場域，發(fā)揮教育本屬職能

“由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)入駐教育場域、時代文化品性的影響以及人們對現(xiàn)代學(xué)習(xí)空間所做出的一系列反思，學(xué)習(xí)空間整體呈現(xiàn)出集多元性、廣延性、虛擬性為一體的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向?！盵1]各種與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等教育有關(guān)的公共機構(gòu)都可以成為教育場所，與學(xué)校教育一起構(gòu)成了教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。場館本身具有包容性、開放性的特點，能夠打開課堂教學(xué)邊界，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、啟迪智慧提供更加廣闊的空間，其學(xué)習(xí)空間的價值向度得到明顯的體現(xiàn)。泛在學(xué)習(xí)影響下，教育空間已布滿學(xué)習(xí)者周圍世界，未來的學(xué)校、圖書館、教室、會議室、博物館乃至流通的商品都能主動傳遞自身的信息和知識，通過泛在學(xué)習(xí)感知設(shè)備和技術(shù)實現(xiàn)知識的無縫對接[2]。加之，在“雙減”政策的保障機制影響下，學(xué)生有更多課外時間進(jìn)入各級各類場館，探尋生活世界或意義世界的奧秘。館校合作教育為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)空間資源，將教育補給職能充分發(fā)揮出來，學(xué)生進(jìn)入場館機構(gòu)，科學(xué)且高效地利用場館教育學(xué)習(xí)空間，攝取需要的知識并形成知識體系。館校合作教育將教育場域進(jìn)行深度擴展、寬度延展，不再把教育環(huán)境僅僅局限于學(xué)校、家庭或社會的某一個具體角落，而是充盈在社會各個角落，我們應(yīng)不斷發(fā)揮場館機構(gòu)的教育職能，將其“附屬”的教育職能變成“本屬”的教育職能。

2.豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

從課程資源開發(fā)的角度來看，館校合作教育可以為課程資源開發(fā)提供價值向度，深度開發(fā)場館中的文化資源，以便對學(xué)校教育進(jìn)行功能性補償。場館作為非營利機構(gòu)，面向全民開放并為社會發(fā)展提供服務(wù)功能，它為研究和教育以及欣賞之目的，征集、保護、研究、傳播、展出人類及人類環(huán)境的物證[3]，“物證”即為課程資源的外在表現(xiàn)，為學(xué)校教育提供豐富的課程資源。場館具有豐厚的文化底蘊，促進(jìn)學(xué)生“博識諸物，通辨古今”，學(xué)生進(jìn)入具有歷史與文化內(nèi)涵的場所，在與時間對話中，運用視覺、聽覺、觸覺等多種感觀通道與館藏展品進(jìn)行信息交互，體悟不同展品背后蘊含的智慧。場館課程本身是對課程資源范圍的擴展，我們有必要把課堂延伸到場館和社會當(dāng)中，使整個場館和社會都成為教學(xué)的素材[4]。這也契合“雙減”“拓展課后服務(wù)渠道，充分利用社會資源，發(fā)揮好少年宮、青少年活動中心等校外活動場所在課后服務(wù)中的作用”的具體要求。館方將藏在博物館、科技館內(nèi)的文化資源向外開放，讓躺在場館內(nèi)的文物、展品等真正“活”過來，把場館中海量的藏品、文化活動和信息資訊等帶入校園，豐盈場館課程資源，擴充學(xué)校課程教學(xué)資源庫。學(xué)校將場館課程與學(xué)校課程發(fā)生直接聯(lián)系，充分吸納館藏資源，讓其轉(zhuǎn)化為各類綜合實踐課程、學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容，從而支持課程目標(biāo)達(dá)成。學(xué)生根據(jù)場館提供的信息可以自我構(gòu)建一套敘事系統(tǒng)，賦予學(xué)習(xí)行為以意義，在賦予展品意義的同時也在賦予自己意義[5]。

3.支持學(xué)校教育，形成館校協(xié)同作用

《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確指出，國家大力健全社會教育資源，因地制宜打造社會實踐大課堂，建設(shè)一批穩(wěn)定的社會實踐基地[6]。該政策既保障了社會各級各類機構(gòu)與學(xué)校教育相互合作，也保護了場館教育的合法資格。場館教育機構(gòu)擁有專業(yè)管理團隊、豐富的教育資源、共享的學(xué)習(xí)空間等優(yōu)勢，為學(xué)校教育提供充分保障。對學(xué)校來講，加強與場館合作是學(xué)校教育能力的增量發(fā)揮。學(xué)?？梢耘c場館建立教育聯(lián)動協(xié)調(diào)機構(gòu)，與館方積極構(gòu)建教育合作機制。學(xué)校可以采用“走出去”“請進(jìn)來”的模式，與場館的博物展覽、科技文化等方面的實踐活動緊密結(jié)合。對場館機構(gòu)來講，在場館資源合理利用方面，場館可以為學(xué)校提供各類展品;在專業(yè)人員輸送方面，場館可以向?qū)W校提供專業(yè)服務(wù)，最終實現(xiàn)多主體間的共享性與聯(lián)通性，通過互派專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)或服務(wù)，舉辦多樣化的專業(yè)活動，如駐校服務(wù)、外借教具、開發(fā)遠(yuǎn)程教育、參觀游覽、宣傳講解、志愿者服務(wù)、征文比賽等，加深學(xué)校和館方之間的交流與協(xié)作。通過組織多種館校合作教育活動，實現(xiàn)“在活動中合作、在合作中活動”，促進(jìn)館校協(xié)同教育的融合度，這樣既保證了館校合作的長效性、協(xié)同性，也成為館校合作教育始終堅持的教育目標(biāo)和關(guān)鍵所在。

4.共擔(dān)教育責(zé)任，發(fā)揮社會教育力

社會是一個龐大的系統(tǒng)，具有教育概念廣義上所包含的影響力，即葉瀾教授所說的“社會教育力”，這是一種社會所具有的教育力量[7]。社會教育責(zé)任應(yīng)由社會各行各業(yè)、企事業(yè)單位等共同承擔(dān)和協(xié)同執(zhí)行。各類場館是社會系統(tǒng)中重要的教育場所，本身潛隱著巨大的社會教育力，在“雙減”背景下探索學(xué)生課后服務(wù)的發(fā)展進(jìn)路，場館機構(gòu)應(yīng)加快落實社會教育力的責(zé)任，發(fā)揮其教育職能與優(yōu)勢，將內(nèi)部蘊含的深厚教育價值充分顯現(xiàn)出來。場館管理者及工作人員應(yīng)該將場館教育觀念與學(xué)校教育觀念相互融合，盡快轉(zhuǎn)變場館教育職能，將場館從保存、參觀、展覽文物的非教育場所轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與、互動、接受教育的教育基地，實現(xiàn)場館教育的教育功能;館內(nèi)講解員等具有廣義上的教育者的身份，也在發(fā)揮著部分教育職能，他們具備豐富的文物講解經(jīng)驗和傳統(tǒng)文化知識儲備，可以為學(xué)生提供除學(xué)校教育之外的知識與經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者擴充學(xué)習(xí)資源。對于學(xué)生個體來講，在中國廣袤的土地上孕育的館藏文化資源博大精深，需要學(xué)生不斷探尋，而“雙減”政策的出臺為學(xué)生爭取了更多課外活動時間與空間，學(xué)生通過親近博物館、紀(jì)念館等現(xiàn)實場景，在與文物“對話”，與歷史“交流”，與時間“交匯”中近距離了解中國文化，不斷感知場館機構(gòu)帶來的教育力，將社會教育力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。

5.全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，完善育人體系

為進(jìn)一步落實立德樹人的根本任務(wù)和加強“雙減”政策的執(zhí)行力度，場館教育作為一種社會教育力，理應(yīng)成為育人體系和人才協(xié)同培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要力量，與學(xué)校教育共同轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注、全“人”的培養(yǎng)、“人”師的訓(xùn)練以及“仁人”的訴求[8]，與學(xué)校教育鏈接成館校合作教育新樣態(tài)，共同完善育人體系，持續(xù)開展豐富多樣的智育、德育、體育、美育和勞動教育活動。館校合作教育不僅保障學(xué)校綜合實踐活動、探究性學(xué)習(xí)的有效開展，還增強學(xué)生良性互動的內(nèi)在效能，在增智、育德、健體的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)者的審美意識和勞動技能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，從而構(gòu)建起全方位育人的協(xié)同教育體系。

二、館校合作教育的實踐路徑

為了發(fā)揮館校合作教育全員、全過程、全方位育人的實踐價值，聚焦館校協(xié)同，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)，努力形成館校減負(fù)共識，我們應(yīng)該明晰館校雙方“應(yīng)該做什么？”“應(yīng)該怎么做？”探尋構(gòu)建館校合作協(xié)同教育體系的實踐路徑，這是切實推動“雙減”政策落實與落地的必然趨勢。

1.館校合作教育內(nèi)涵建設(shè)體現(xiàn)求真、趨美、向善的價值訴求

無論從外在設(shè)計與內(nèi)在展品的布置來看，傳統(tǒng)的場館建設(shè)已不能滿足現(xiàn)代人類的審美追求和價值理念，場館是文化符號的象征，具有深刻的內(nèi)涵，需要將內(nèi)在文化價值展現(xiàn)出來，實現(xiàn)文化創(chuàng)新與發(fā)展。場館教育的職能萌發(fā)于收藏，途經(jīng)研究，通達(dá)教育，經(jīng)歷了從物到事再到人的求真趨美向善的演變過程[9]，其職能演變的進(jìn)程本身就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對場館教育的價值訴求。因此，在“雙減”背景下，為了保障學(xué)校課后育人活動的豐富性，我們應(yīng)不斷探求場館教育的內(nèi)在價值和外在價值，在發(fā)揮場館教育本屬職能的同時，加強館校合作教育的內(nèi)涵式建設(shè)。館校雙方將學(xué)生作為主體，通過對展品的在場性發(fā)掘與歷史的探索，實現(xiàn)求物之真的基本職能;通過學(xué)校與場館之間的溝通與合作連接起學(xué)習(xí)者進(jìn)入社會的橋梁，形成求學(xué)之善的良好通道;通過對館藏珍品內(nèi)外樣態(tài)的欣賞和品鑒，激起學(xué)習(xí)者好奇之心和濃厚興趣，實現(xiàn)求事之美的心靈之旅。館校合作教育的實施是“主體間的一種交往活動，是場館和觀眾以陳列語言為媒介進(jìn)行知識、情感、態(tài)度和觀念的直接交流與對話，以形成相互理解和非強迫性共識的行為”[10]。為落實“雙減”政策，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，館校雙方應(yīng)重視學(xué)生主體地位，以學(xué)生為本，回歸教育的初心，加強館校合作教育。學(xué)生通過參觀各類場館，不斷生發(fā)出自我成長意義、延展個體生存經(jīng)驗、持續(xù)關(guān)注生活體驗，其價值訴求的實現(xiàn)過程就是學(xué)習(xí)者個人價值自我實現(xiàn)的過程[11]，參觀與學(xué)習(xí)的行為樣態(tài)本身就是求真、趨美、向善等內(nèi)在品質(zhì)的外在顯現(xiàn)。

2.館校合作教育新樣態(tài)導(dǎo)引課堂教學(xué)模式的革新路徑

隨著教育信息化進(jìn)程的加快，學(xué)習(xí)場域不斷延展，館校合作教育新樣態(tài)的出現(xiàn)導(dǎo)引著課堂教學(xué)手段、方法、模式持續(xù)更新，這一價值訴求要求廣大教育者具有求變的思維理路，不能照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式，力求主動適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智慧型的教育趨勢。館校合作教育的發(fā)展必然帶來課堂教學(xué)方法手段的革新，教師充分利用虛擬現(xiàn)實VR、信息可視化、數(shù)字人文技術(shù)、智能定位、創(chuàng)客空間等技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外、館內(nèi)館外、館校之間的互動與互享。為了盡快順應(yīng)館校合作教育新變革，進(jìn)一步落實好“雙減”政策，在課后延時服務(wù)活動中，學(xué)?？梢圆捎谩半p師授課”或 “多師授課”等新型教學(xué)模式，以豐富學(xué)生的課后實踐活動。所謂“雙師授課”是分別在學(xué)校和場館請一名教師和講解員共同參與，進(jìn)行課程設(shè)計和現(xiàn)場授課，共同探討適合小學(xué)生身心發(fā)展特點的場館學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[12]。如小學(xué)語文有一篇課文《一幅名揚中外的畫》，為了能讓小學(xué)生沉浸并體驗《清明上河圖》中的繁華場景，館校雙方可選擇雙師授課模式，采用館校合作教學(xué)的模式。在教學(xué)實施前，館校雙方做好明確分工，擬訂教學(xué)計劃，發(fā)揮雙方教學(xué)優(yōu)勢。場館機構(gòu)教師和美術(shù)教師合作完成教學(xué)設(shè)計，將場館課程與學(xué)科課程進(jìn)行有效鏈接。在教學(xué)實施中，按照教學(xué)計劃和分工的具體要求，場館教師主要負(fù)責(zé)講解名畫背后的歷史故事及蘊藏的歷史意義，學(xué)校美術(shù)教師主要講授學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識和設(shè)計理念。同時，也盡量發(fā)揮學(xué)生的主動性，請學(xué)生積極闡發(fā)觀看圖景呈現(xiàn)的情況、描述時代發(fā)展的繁榮盛況以及解構(gòu)或重構(gòu)歷史名畫背后的故事等。在教學(xué)實施后，對館校合作教學(xué)進(jìn)行合理的評價，館校雙方管理人員、相關(guān)教師、學(xué)生都應(yīng)參與評價，發(fā)現(xiàn)并評析館校合作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出科學(xué)有效的應(yīng)對策略。

3.館校合作開發(fā)課程資源反向激勵課程銜接的創(chuàng)生路徑

為了構(gòu)建教育良好生態(tài)，順利完成館校合作課程資源的共享和共研工作，首先，大力加強系統(tǒng)化的館校合作師資培訓(xùn)，將場館機構(gòu)教師培訓(xùn)視為與學(xué)校教師的在職培訓(xùn)一樣的系統(tǒng)化工程[13]，以此來彌補館校合作課程銜接不足、雙方深度合作不夠的問題。這不僅需要館校專技人員具備豐富的課程開發(fā)理論知識和實踐技能，還需要館校雙方具備共同行動的意愿，形成館校合作開發(fā)課程資源的凝聚力。其次，館校雙方不斷激勵各方教師走到一起，協(xié)同擬訂館校合作課程目標(biāo)與實施計劃，協(xié)商制作課程進(jìn)度表;定期組織項目式主題交流會，探討課程開發(fā)的進(jìn)展情況和課程銜接中遇到的問題;館校雙方制定統(tǒng)一的課程銜接保障措施，并暢通溝通渠道，保證學(xué)校管理者、專任教師以及場館教育管理人員、工作人員能共同決策、及時溝通;柔化場館與學(xué)校之間的邊界，倡導(dǎo)跨場域、跨學(xué)科、整合性的課程資源開發(fā)與建設(shè)，暢通學(xué)校與場館的聯(lián)系，繼續(xù)探索館校課程融通機制。最后，館校雙方應(yīng)確立教師即資源、學(xué)生即資源、場館本身即資源、場館管理者及工作人員同樣是資源的觀點，積極創(chuàng)生多種資源，及時利用各類教學(xué)資源，拓寬課程資源開發(fā)的場域，打破教育體制的固化與限制，最終實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化與利用。

4.館校合作教育促進(jìn)教學(xué)合作機制構(gòu)建的實踐路徑

構(gòu)建館校合作機制是館校合作教育中最重要的環(huán)節(jié)，而館校合作教學(xué)機制的建設(shè)是當(dāng)前館校合作教育面臨的實踐訴求。由于我國實施館校合作教育時間較晚，館校合作教學(xué)呈現(xiàn)臨時性、不穩(wěn)定性、非常規(guī)性等特點，尤其是在館校教學(xué)合作機制建設(shè)方面略顯薄弱;館校雙方之間缺乏深度合作教學(xué)的意愿，在教學(xué)方面的溝通與聯(lián)系較少;館校合作教學(xué)的作用未能真正得到有效發(fā)揮等問題依然存在。因此，為了合理解決館校合作教學(xué)的困境，我們可以借鑒歐美以及其他國家的館校合作教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗，分析場館資源與學(xué)科教學(xué)融合的潛在機理，探索館校合作教學(xué)的運行機制，注重開發(fā)體現(xiàn)本土館藏特色教育潛質(zhì)，充分意識到館校合作教育不是將中國五千年文化寶庫封存起來，而是開放寶庫之門，讓學(xué)校與博物館、展覽館、歷史文化古跡等機構(gòu)攜手共建教育之家，探索具有時代特色和本土特點的館校合作教學(xué)合作機制，最終產(chǎn)生教育協(xié)同效應(yīng)。現(xiàn)今，在“雙減”政策實施的重要背景下，我們需要將博物館、美術(shù)館、動植物園等場館與學(xué)校共同納入教學(xué)互助系統(tǒng)，利用場館的開放空間資源以及獨特的教學(xué)樣態(tài)等優(yōu)勢，館校雙方共同促進(jìn)人的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。

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