“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)探究

劉子姝　李文巖　尹宏

摘 要 在大部分科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，均涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，而學(xué)生卻缺乏數(shù)據(jù)處理能力，阻礙了他們高階思維能力的發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中可以從數(shù)據(jù)的獲取方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力，在數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)整理能力，在數(shù)據(jù)的論證方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，進(jìn)而提升學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)科學(xué) 數(shù)據(jù)處理 高階思維

引用格式 曾夏招.指向高階思維培養(yǎng)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理[J].教學(xué)與管理，2022（11）：66-70.

高階思維通常指的是探究性活動(dòng)中學(xué)生運(yùn)用分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造思維的能力。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，小學(xué)生需要“通過(guò)收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過(guò)推理得出結(jié)論，并通過(guò)有效表達(dá)與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點(diǎn);初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。這些技能的學(xué)習(xí)最終都有利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是體現(xiàn)科學(xué)探究成果的重要證據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是探究過(guò)程的重要組成部分，也是學(xué)生發(fā)展高階思維的有效途徑。但筆者在執(zhí)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在大部分探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力不足，主要表現(xiàn)在獲取的數(shù)據(jù)不夠精確、數(shù)據(jù)的整理和呈現(xiàn)方法不恰當(dāng)、數(shù)據(jù)分析和論證不夠全面[1]。那么，如何通過(guò)有效的教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析能力，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了研究，并初步獲得以下幾種策略。

一、精準(zhǔn)獲取數(shù)據(jù)，為思維提升夯實(shí)基礎(chǔ)

在科學(xué)探究活動(dòng)中，由于實(shí)驗(yàn)材料不典型、測(cè)量?jī)x器不精密或記錄內(nèi)容不明確，常常導(dǎo)致獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不精確，不利于后續(xù)的分析處理，導(dǎo)致學(xué)生不能獲取正確的核心概念，獲得思維能力的提升。因此，精心選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，利用有效的實(shí)驗(yàn)記錄表逐步獲取精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理能力，提升高階思維能力的前提。

1.優(yōu)化獲取方法，讓數(shù)據(jù)更精確

在教材中，有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)依舊采取傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致獲得的數(shù)據(jù)不可定量，實(shí)驗(yàn)精度和效率比較低。將現(xiàn)代信息技術(shù)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生得到相比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)測(cè)量?jī)x器更加真實(shí)、具體、詳細(xì)的科學(xué)數(shù)據(jù)。此外，也可以大大縮短數(shù)據(jù)采集所需要的時(shí)間，能夠讓學(xué)生快速、及時(shí)、準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù)，以便有更多時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的論證。

信息化時(shí)代，智能手機(jī)已經(jīng)成為了人們的必備工具，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，智能手機(jī)搭載的各種傳感器越來(lái)越多，靈敏度也越來(lái)越高。此外，手機(jī)APP的普及，為將智能手機(jī)作為科學(xué)教學(xué)輔助工具提供了可能性。Phyphox軟件是由一所德國(guó)大學(xué)研發(fā)的一款教輔軟件，支持多種傳感器，包括光傳感器、磁力計(jì)、壓力傳感器等等，內(nèi)部功能如圖1所示，能夠在力學(xué)、聲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮作用，使用者利用一部手機(jī)，測(cè)量各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并直接在手機(jī)上顯示出來(lái)，甚至還支持以Excel等格式導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，極大地提高了學(xué)生獲取數(shù)據(jù)的精確性[2]。

筆者教學(xué)教科版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第一單元第六節(jié)“聲音的高低”時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：敲擊鋁片琴，讓它發(fā)出聲音，描述高低不同的聲音是怎樣產(chǎn)生的？吹奏口琴，使它發(fā)出高低不同的聲音，并仔細(xì)觀察口琴的簧片，聲音高低和簧片有什么關(guān)系？最后，通過(guò)不斷改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，研究鋼尺振動(dòng)的快慢以及發(fā)出聲音的變化。這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都指向物體振動(dòng)得越快，振動(dòng)的頻率就越高，發(fā)出的聲音就越高。但是學(xué)生在實(shí)際操作中，卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，他們并不能感受到振動(dòng)快慢的變化，也不能準(zhǔn)確判斷出聲音的高低變化，更難以得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，最后只能依靠教師提供的微視頻獲得結(jié)果。因此，為讓學(xué)生親歷數(shù)據(jù)獲得的過(guò)程，可以利用Phyphox軟件的“音頻自相關(guān)”模塊測(cè)量各種物體發(fā)出聲音的高低（如圖2）。

例如，為具體地呈現(xiàn)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，可以選擇相對(duì)安靜的環(huán)境，設(shè)定好相應(yīng)的指標(biāo)（延遲1.5s測(cè)量，測(cè)量時(shí)長(zhǎng)固定為2s），然后分別從長(zhǎng)到短依次敲擊鋁片琴的鋁片，并用軟件測(cè)量相應(yīng)聲音的頻率（如圖3），然后記錄數(shù)據(jù)（如圖4）并觀察曲線的密集程度。最后發(fā)現(xiàn)：鋁片越長(zhǎng)，振動(dòng)越慢，發(fā)出的聲音越低;鋁片越短，振動(dòng)越快，發(fā)出的聲音越高。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)該軟件完成各種音高變化的探究實(shí)驗(yàn)，并獲得具體的數(shù)據(jù)支撐。例如改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，探究鋼尺振動(dòng)快慢與音高的關(guān)系，試管中水量與發(fā)出聲音高低的關(guān)系。除此之外，還可探究聲音強(qiáng)弱與振動(dòng)幅度的關(guān)系。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)記錄，讓數(shù)據(jù)更有效

實(shí)驗(yàn)記錄是獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，通常我們會(huì)采用“學(xué)習(xí)單”“任務(wù)單”等方式記錄數(shù)據(jù)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些實(shí)驗(yàn)記錄單并未充分結(jié)合實(shí)際，出現(xiàn)設(shè)計(jì)無(wú)層次感、記錄方式繁瑣等問(wèn)題。所以，能否改進(jìn)、設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)的高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)記錄單會(huì)直接影響整個(gè)探究活動(dòng)的效果，并直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的整理。

例如：在教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)“擺的快慢”一課中，科學(xué)課堂作業(yè)本中的活動(dòng)記錄表（如圖5）要求學(xué)生自己確定觀察的時(shí)間，且在“擺錘質(zhì)量是否影響擺的快慢”的實(shí)驗(yàn)中并沒有確定擺錘質(zhì)量，而是用“原來(lái)質(zhì)量”“兩倍質(zhì)量”“三倍質(zhì)量”表述質(zhì)量的變化。此外，記錄表中也沒有對(duì)三次重復(fù)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，眾多的數(shù)據(jù)放在一起，不利于形成縱向比較?；谝陨蠁?wèn)題，考慮到記錄的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)便性，在原記錄表的基礎(chǔ)上稍作修改，形成新的“擺的快慢”實(shí)驗(yàn)記錄單（如圖6），確定擺動(dòng)時(shí)間為15s，且將擺錘質(zhì)量設(shè)定為：10g、20g、30g（可使用相應(yīng)重量的鉤碼進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。這樣有利于簡(jiǎn)化學(xué)生的探究過(guò)程，也能在論證環(huán)節(jié)匯總成大數(shù)據(jù)，得出規(guī)律。除此之外，增加“平均次數(shù)”這一欄，便于學(xué)生篩選數(shù)據(jù)，排除雜亂數(shù)據(jù)的影響，然后進(jìn)行縱向比較。在“我的發(fā)現(xiàn)”中，考慮到學(xué)生大多不具備科學(xué)的表述能力，因而采用填空的方式讓學(xué)生快速梳理思路，依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出規(guī)律。

二、直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，為思維提升建構(gòu)支架

在學(xué)生通過(guò)探究獲取到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，對(duì)已經(jīng)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理也是至關(guān)重要的。把抽象難懂的信息、數(shù)據(jù)以及數(shù)量關(guān)系通過(guò)直觀、形象的圖表呈現(xiàn)出來(lái)，可以將抽象的問(wèn)題具體化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有效地幫助學(xué)生簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，解構(gòu)信息的內(nèi)在規(guī)律，搭建分析論證的“支架”，提升學(xué)生的思維能力。

1.借助復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)整體

小學(xué)生的抽象思維還不夠發(fā)達(dá)，不能完整地總結(jié)本小組獲得的數(shù)據(jù)，特別是當(dāng)測(cè)得的數(shù)據(jù)較多時(shí)，會(huì)比較混亂，無(wú)從下手。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以采用復(fù)式統(tǒng)計(jì)表記錄各項(xiàng)指標(biāo)、數(shù)據(jù)，通過(guò)列表排序法匯總數(shù)據(jù)，這樣更有利于學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如在教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)“用水計(jì)量時(shí)間”一課中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量了滴完50毫升、100毫升、150毫升水所需的時(shí)間后，將時(shí)間列表進(jìn)行排序（見表1）。通過(guò)認(rèn)真觀察，比較表格中的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)滴完相同水量所需的時(shí)間是不同的，第1個(gè)50ml的水流速最快，最后一個(gè)50ml的水流速最慢，進(jìn)一步分析可以知道同一容器中的水的流逝速度先快后慢，是不均勻的。

復(fù)式統(tǒng)計(jì)表不僅可以幫助學(xué)生高效地記錄測(cè)量數(shù)據(jù)，而且通過(guò)列表排序的方式凸顯了數(shù)據(jù)的特征，讓學(xué)生敏感地捕捉到數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。

2.借助柱狀統(tǒng)計(jì)圖，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)差異

在科學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生收集比較多的數(shù)據(jù)，比如對(duì)植物生長(zhǎng)變化情況的觀察、對(duì)氣溫和降雨量的觀察，都會(huì)涉及到多項(xiàng)數(shù)據(jù)，并且每項(xiàng)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)量比較多，學(xué)生通常會(huì)先通過(guò)統(tǒng)計(jì)表記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，但是沒有辦法進(jìn)行后續(xù)的整理分析。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)整理、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。

例如在教科版《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)“整理我們的天氣日歷”一課中，學(xué)生用統(tǒng)計(jì)表對(duì)一個(gè)月的各項(xiàng)天氣指標(biāo)進(jìn)行記錄后，可以將其中的氣溫和降雨量?jī)蓚€(gè)指標(biāo)用柱狀統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)（如圖7、圖8）。柱狀統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)在于既可以直觀展示各個(gè)數(shù)據(jù)的大小，又可以比較各個(gè)數(shù)據(jù)之間的差別，所以學(xué)生得到降雨量和氣溫的柱狀統(tǒng)計(jì)圖后，就可以快速搜索有用信息，分析一個(gè)月內(nèi)氣溫和降雨量的特點(diǎn)和變化。如發(fā)現(xiàn)該月份有幾天氣溫高于30℃？其中最高氣溫是多少？這個(gè)月氣溫變化的規(guī)律是什么？該月份降雨的天數(shù)是多少天？其中最大降雨量為多少毫米？這個(gè)月降雨量變化的規(guī)律是什么？

3.借助折線統(tǒng)計(jì)圖，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)趨勢(shì)

科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、地理，實(shí)驗(yàn)中獲得數(shù)據(jù)的特點(diǎn)也不盡相同，所以不同的數(shù)據(jù)應(yīng)該按照不同的情況選擇不同的統(tǒng)計(jì)圖（表）。統(tǒng)計(jì)表適合數(shù)據(jù)的記錄，體現(xiàn)整體性;柱狀統(tǒng)計(jì)圖則適合進(jìn)行數(shù)據(jù)之間的比較。當(dāng)實(shí)驗(yàn)的目的是為了分析趨勢(shì)變化時(shí)候，則需要采用折線統(tǒng)計(jì)圖，更有利于學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論[3]。

例如，在學(xué)習(xí)教科版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“鳳仙花的一生”時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)鳳仙花的長(zhǎng)期觀察，通過(guò)測(cè)量植株高度得到了一組數(shù)據(jù)，如果單獨(dú)使用統(tǒng)計(jì)表來(lái)分析，學(xué)生只能得到“鳳仙花在生長(zhǎng)，高度在不斷變化”的結(jié)論，不利于學(xué)生更深層次的思考。所以，這一節(jié)課中教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確折線統(tǒng)計(jì)圖的作圖要領(lǐng)，然后將統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成更加直觀的折線統(tǒng)計(jì)圖（如圖9）。最終學(xué)生可以借助該統(tǒng)計(jì)圖分析鳳仙花一生的生長(zhǎng)變化規(guī)律：在鳳仙花發(fā)芽之后，開花之前，有一個(gè)生長(zhǎng)高峰期，植株會(huì)迅速長(zhǎng)高，葉子的數(shù)量也會(huì)快速增加。在長(zhǎng)出花蕾之后，它生長(zhǎng)的速度會(huì)逐漸變慢。這主要與植物開花有關(guān)系。因?yàn)殚_花之后，葉片所產(chǎn)生的營(yíng)養(yǎng)幾乎都供給了鳳仙花的繁殖器官，如花朵、果實(shí)和種子。經(jīng)過(guò)折線圖的展示，學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)的理解更加具體和深入。

三、深度論證數(shù)據(jù)，為思維提升拓展路徑

借助合適的圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分交流、分析數(shù)據(jù)的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)他們分析整理數(shù)據(jù)的思維過(guò)程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、辯證分析和邏輯推理等方法，初步運(yùn)用圖表對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，找出信息之間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的科學(xué)本質(zhì)。在深度論證中，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，概念得以完善與提升。

1.聚焦分析，引出整體規(guī)律

合理的方法有助于高效分析數(shù)據(jù)，快速總結(jié)規(guī)律。然而當(dāng)觀察記錄的數(shù)據(jù)量不斷增加后，學(xué)生通常會(huì)茫然不知所措，不知道如何合理觀察分析數(shù)據(jù)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向分別進(jìn)行聚焦，先關(guān)注同一行的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，再觀察每一縱列的數(shù)據(jù)變化，最后結(jié)合研究的問(wèn)題，得出整體規(guī)律。

如在教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)“怎樣得到更多的光和熱”一課中，一組學(xué)生在對(duì)“物體的顏色與吸熱能力的關(guān)系”進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)后，得到了一組數(shù)據(jù)（見表2）。在研討環(huán)節(jié)中學(xué)生能通過(guò)橫向觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)相同時(shí)間內(nèi)，黑色紙的溫度上升最多且最快，而白色紙的溫度上升最少且最慢。通過(guò)簡(jiǎn)單的分析，學(xué)生基本能得出“物體顏色越深，吸熱能力越強(qiáng)”這一結(jié)論。如果我們的研討只停留在這個(gè)程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聚焦于每一縱列數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)比，繼續(xù)討論以下問(wèn)題：粉色紙為什么會(huì)比顏色比較接近的紅色蠟光紙吸熱能力強(qiáng)？白紙與錫箔紙吸熱能力的差異是什么原因造成的？怎樣才能得到更多的熱？

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)包含了豐富的信息，學(xué)生學(xué)會(huì)了橫向和縱向聚焦后，就可以化繁為簡(jiǎn)，輕松找到整體規(guī)律，得出結(jié)論。

2.關(guān)注異常，引導(dǎo)二次論證

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)會(huì)獲得一些與眾不同或是出乎意料的異常數(shù)據(jù)[4]。在不影響整體規(guī)律的情況下，很多教師和學(xué)生會(huì)回避這些數(shù)據(jù)，認(rèn)為一兩個(gè)異常數(shù)據(jù)對(duì)得出結(jié)論沒什么影響。實(shí)際上，關(guān)注異常數(shù)據(jù)是培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)證意識(shí)的良好契機(jī)，對(duì)異常情況的合理解釋有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的深度。

當(dāng)出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)異常產(chǎn)生的原因，如果只是由于學(xué)生操作失誤引起的，需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的操作能力[5]。但是，有一些特殊數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，卻可以為學(xué)生建構(gòu)新的科學(xué)概念提供切入點(diǎn)。如在教科版《科學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)“磁鐵的磁性”一課中，學(xué)生在探究了磁鐵各部分的磁性大小后，得到12組數(shù)據(jù)（見表3）。

在研討過(guò)程中，全班12組同學(xué)根據(jù)他們獲得的數(shù)據(jù)都認(rèn)為磁鐵的中間是沒有磁性的，進(jìn)而認(rèn)為：磁鐵的磁性兩邊強(qiáng)，但中間無(wú)磁性。此時(shí)，教師以問(wèn)題 “磁鐵的中間真的沒有磁性嗎？”啟發(fā)學(xué)生，有部分能力較強(qiáng)的學(xué)生開始思考，并提出“根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)看，磁鐵兩頭較強(qiáng)，越往中間越弱，會(huì)不會(huì)磁鐵中間的磁性太弱了，所以掛不住”。根據(jù)學(xué)生的回答，教師拿出比回形針更輕巧的大頭針，讓學(xué)生二次實(shí)驗(yàn)，重新論證，發(fā)現(xiàn)磁鐵中間是有磁性的，修正之前的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，也明確了數(shù)據(jù)里的“0”指的是吸引回形針，并不意味不能吸引比回形針輕的物體。

在科學(xué)探索過(guò)程中，借異常數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)態(tài)度、數(shù)據(jù)處理等多方面反思異常數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因，并進(jìn)行二次論證，就是一次思維提升的過(guò)程。

3.及時(shí)追問(wèn)，引發(fā)深層思考

小學(xué)生在表達(dá)自己想法時(shí)，通常詞不達(dá)意，不能準(zhǔn)確地將自己的思路展現(xiàn)出來(lái)，從而影響了論證的效果。因此，在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行論證時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)計(jì)有層次的“論證問(wèn)題串”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)有效論證。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，由淺入深、層層遞進(jìn)。如表4所示，在小組內(nèi)討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先使用階段1的問(wèn)題串，分析本組證據(jù)。在全班交流匯報(bào)時(shí)，采用階段2、階段3、階段4的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)別組數(shù)據(jù)、運(yùn)用整體數(shù)據(jù)，最后依據(jù)數(shù)據(jù)反思自己的想法。

通過(guò)論證問(wèn)題串的引導(dǎo)，學(xué)生的研討論證不再混亂，而是環(huán)環(huán)相扣、有理有據(jù)，思維的嚴(yán)密性和完整性得到了很好發(fā)展。

學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)和處理能力需要在探究活動(dòng)中不斷培養(yǎng)和發(fā)展，因此，教師要改進(jìn)教學(xué)的方式和方法，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)地獲取數(shù)據(jù)、采用多種方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、深度論證數(shù)據(jù)，使他們從被動(dòng)記錄數(shù)據(jù)到主動(dòng)分析數(shù)據(jù)，能自覺運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升高階思維水平[6]。

參考文獻(xiàn)

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